倫景潤(rùn) 蔡歡慈

本文就東城中學(xué)校本課程展開(kāi)探索與思考，通過(guò)本校實(shí)際案例，以學(xué)科融合作為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)校本教材，初步探索校本綜合實(shí)踐課程的改革，開(kāi)展基于學(xué)科融合的綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科專業(yè)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

一、分科教學(xué)與學(xué)科融合

在我國(guó)，目前的教育課程設(shè)置主要以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、思想品德、生物、化學(xué)等分科課程進(jìn)行教育教學(xué)。分科教學(xué)能夠幫助學(xué)生更容易理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但也在一定程度上妨礙其思維的發(fā)展。

為此，我國(guó)的新課程改革提倡學(xué)校開(kāi)發(fā)開(kāi)展綜合性課程，主張教學(xué)要打破學(xué)科壁壘。學(xué)科融合的思想與時(shí)代的要求是合拍的。為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展，開(kāi)發(fā)與開(kāi)展自然學(xué)科的融合課程迫在眉睫。

二、校本綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)

（一）開(kāi)發(fā)流程

我校響應(yīng)國(guó)家新課程改革的號(hào)召，由學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，調(diào)動(dòng)全校教師的積極性，構(gòu)建學(xué)科融合的教研小組，同時(shí)開(kāi)展教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，大力支持并推進(jìn)基于學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)工作，并借助第二課堂的平臺(tái)，保障全校學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)開(kāi)展。

（二）開(kāi)發(fā)理念

我校堅(jiān)持以學(xué)生為中心作為設(shè)計(jì)理念，把綜合實(shí)踐的教育元素和各科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)建了多種綜合型課程，在多個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)融合的同時(shí)，加入實(shí)踐性學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等元素，采用PBL（Problem Based Learning）學(xué)習(xí)模式，在指導(dǎo)教師的參與和引導(dǎo)下，學(xué)生以小組討論的形式，圍繞一個(gè)小課題進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)、討論和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，探索與解決問(wèn)題。

（三）課程開(kāi)發(fā)

1.基于科學(xué)與信息技術(shù)融合的STEAM教育

目前，我校已成立了創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室和機(jī)器人工作室，建立了中學(xué)生人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式，建構(gòu)契合本校實(shí)際的STEM教育課程體系，培訓(xùn)專職或半專職的STEM教師，形成一套行之有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生為教育目標(biāo)。

2.基于學(xué)科融合的人文社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)

我校開(kāi)發(fā)了基于學(xué)科融合的人文社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，真正落實(shí)學(xué)科知識(shí)在生活中的應(yīng)用。在校內(nèi)開(kāi)展人文社會(huì)文化的學(xué)習(xí)，同時(shí)組織學(xué)生研學(xué)旅行，建立校外研學(xué)基地。借助研學(xué)旅行的平臺(tái)，將校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和綜合實(shí)踐課程結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)校外教育與學(xué)校課程體系的有機(jī)融合，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中了解自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高綜合素養(yǎng)。

3.基于學(xué)科融合的探究性綜合實(shí)踐活動(dòng)

基于化學(xué)和生物學(xué)的知識(shí)融合，我校教研小組研發(fā)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)“DIY化妝品”，包括了三個(gè)小課題：“市場(chǎng)調(diào)研與發(fā)現(xiàn)”“校內(nèi)DIY實(shí)驗(yàn)與產(chǎn)品制作”“校外科研基地觀摩與學(xué)習(xí)”。在市場(chǎng)調(diào)研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)生活中存在的有關(guān)現(xiàn)象，并提出問(wèn)題，利用校內(nèi)搭建的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，自主地進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題，并且通過(guò)觀摩校外的科研基地，使問(wèn)題得到升華。

三、基于學(xué)科融合開(kāi)發(fā)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義

（一）生活發(fā)現(xiàn)助推學(xué)科融合

本校研發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，既鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題走入社會(huì)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，又設(shè)計(jì)動(dòng)手的小實(shí)驗(yàn)增加學(xué)生的興趣，讓他們做到用知識(shí)解決生活問(wèn)題。但獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足解決復(fù)雜問(wèn)題的需求，此時(shí)學(xué)生需要運(yùn)用到多學(xué)科的知識(shí)。然而，獨(dú)立體系的學(xué)校課程限制了學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)之間的融會(huì)貫通，借助學(xué)科融合打破學(xué)科間的分界線，使學(xué)生能夠運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。

（二）學(xué)科融合邁向深度學(xué)習(xí)

在學(xué)科融合的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生要同時(shí)掌握多學(xué)科知識(shí)，由淺層知識(shí)的學(xué)習(xí)邁向?qū)W科知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，不僅要消化各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，還需要建立學(xué)科之間的聯(lián)系，靈活運(yùn)用所掌握的知識(shí)，打破學(xué)科間的界限。

（三）深度學(xué)習(xí)支撐動(dòng)手實(shí)踐

綜合實(shí)踐活動(dòng)倚重PBL的小組合作模式，學(xué)生之間的分享交流為學(xué)生提供深度思考的空間，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生之間的溝通合作為課程的順利開(kāi)展提供實(shí)現(xiàn)的條件，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其不怕失敗的動(dòng)手實(shí)踐精神。

責(zé)任編輯? ? 黃銘釗