廖廣輝 李稟權 黃鏡明

自2009年起，隨著校園足球的推廣發(fā)展，學校不斷加大師資、場地、器材等硬件建設的投入，并通過開設足球課程，促使本校足球項目逐步發(fā)展至全員普及。歷經多年發(fā)展，校園足球運動氛圍日漸濃厚，課余時間以足球為手段參與體育鍛煉的群體相應增多，但也相繼暴露出一些問題。針對學校實情和推廣中遇到的實際情況，作為學校體育教育的管理者，應多一些客觀理性的思考，從教育學和體育學的角度分析問題，使學校體育真正回歸育人本原，并把教育理論與育人實踐有機結合，以保證校園足球健康發(fā)展。

一、現(xiàn)狀

1.學校層面：成立以校長為組長的校園足球工作領導小組，制定校園足球推廣發(fā)展規(guī)劃，細化完善校園足球工作組織實施、教學管理、師資培訓、檢查督導，以及課余訓練和競賽、運動安全防范等各項規(guī)章制度和工作制度。每周開設1節(jié)足球課，并堅持加大投入，強壓資金支持，為校園足球的開展提供條件保障。明確提出以“立己達人，篤行志遠”的學校辦學理念為導向，深化體育改革，堅持健康第一，以足球運動為載體，立德樹人，積極推進素質教育，促進學生全面發(fā)展，健康成長。

2.教師層面：通過訪談及隨堂聽課等方式了解體育教師課堂教學實施校園足球育人策略的執(zhí)行情況（見表1）。

3.學生層面：以問卷的方式對四、五年級學生共532人（其中男生290人，女生242人）進行調查，了解學生足球學習的情況（見表2、表3、表4）。

二、分析

1.管理者主導思維方式分析

校級管理者非常重視體育工作的開展，制訂了校園足球長期發(fā)展規(guī)劃、實施管理和督導機制，明確了校園足球“立德樹人”的育人目標，并不斷加大投入，保障校園足球的順利開展。

2.教師教育教學行為分析

從表1可以看出，兩位足球任課教師首先從教學目標設定上已經有所偏離校園足球的育人本源，而是更加側重于運動技能的形成;其次，教學策略上德育滲透比較欠缺或流于形式;另外，教法上忽略了學生的能力層次的劃分，沒有形成分層教學措施。

3.學生學習行為分析

從表2可以看出，約92%的學生喜歡足球課，約68%的學生在足球學習中體驗到快樂，只有少數(shù)學生對足球課表示抗拒，且以女生居多。

從表3可以看出，約62%的學生表示能夠掌握教師傳授的知識和技能，約56%的學生在教師的引導下能堅持認真學練，約90%的學生喜歡以游戲、競賽、自主探究的方式進行學練，相對不樂于接受以任務的方式進行學練。

從表4可以看出，約81%的學生能認識到體育運動對身體的健康促進作用，約19%的學生熱衷于以足球運動為手段進行身體鍛煉，約67%的學生表示從不參與，且女生參與率低下。在進行足球活動時，約60%的學生能按規(guī)定在安全的場所進行鍛煉，約40%的學生缺乏安全意識，率性而為。另外，對于足球競技的理解，約75%的學生能正確理解體育運動的目的，認為比賽是一種個人及整體技戰(zhàn)術能力的磨練和經驗，但也有約25%的學生存在唯勝利至上的功利心態(tài)和不思進取的消極思想。

三、結論

1.學校層面關于足球課程的目標設定還不夠具體化，缺乏行之有效的課堂教學實施指引。

2.足球任課教師入職時間短，對于學校校園足球的發(fā)展理念或多或少存在理解上的偏差，表現(xiàn)為在教學組織上存在“重結果輕過程”的做法，教法形式略顯單一，欠缺了育人策略的制訂和實施，并忽視了關注個體差異，這也是導致了部分學生出現(xiàn)厭學現(xiàn)象的根本原因。

3.目前來說，學生足球學習主觀能動性不高，且女生尤為被動。原因有三：一是各學段的足球學習內容層次劃分不明確，學生能力基礎與學習內容不匹配;二是教師在課堂上的激勵策略不足;三是沒有形成“以考促練”的足球學習評價體系。學生課余參加足球活動人數(shù)不多，原因有二：一是足球活動場地供不應求的制約;二是大部分學生尤其是女生所掌握的足球運動技能難以使他們體驗到因足球運動而帶來的成功和快樂，使他們望而卻步。

4.從足球活動管理上來說，在場地不足的情況下，未及時對開展課余足球活動進行統(tǒng)籌安排及指引，以至發(fā)生因足球活動傷人、糾紛、損壞公物的現(xiàn)象，暴露了體育課堂育人環(huán)節(jié)的缺失及足球活動管理規(guī)則的不完善。

四、對策

1.應對足球課程“教學目標不夠具體化、教學組織欠合理、各學段的學習內容層次劃分不明、學業(yè)評價缺乏標準”等問題，研發(fā)適合本校實情的校本教材，教材的編寫應以育人策略切入點，從而，自上而下統(tǒng)一校園足球“育人為本”的主導思維。

2.加強師資隊伍建設，改變教師教學思維，落實校園足球課程的執(zhí)行力。

3.設置體育大課間足球活動課程，為學生參加課余足球活動夯實能力基礎。

4.制定年度足球嘉年華活動制度，以全員參與為原則，有所區(qū)別地設置各學段的活動項目，檢驗足球教學效果，進一步營造校園足球學習氛圍。

5.細化完善足球活動管理規(guī)則，進一步規(guī)范足球活動場所的界定、足球場地的使用安排及足球借用歸還的規(guī)定等。

【本文系增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃（2019年度）課題“課題名稱”（課題編號）系列成果】

責任編輯? ? 王思靜