藍彩蓮

數學學習一直以來都是幼兒園科學領域課程及教學實踐中的難點。比如：幼兒在操作材料時缺乏系統(tǒng)的指導;教師教學過程單調乏味，桌面圖片教學占多數，教師制作的操作材料使用率較低;缺乏有效的教學策略;教學活動的設計環(huán)節(jié)不夠豐富，導致教師較難組織幼兒進行數學操作性學習等等。

一、現狀調查，查找問題癥結

1.幼兒在數學教學活動中專注力不強。

2.教師以集體教學為主要教學方式。

3.忽略了環(huán)境對幼兒學習數學的影響。

4.家長陪伴孩子學習的時間有限，家長對幼兒階段數學認知目標及學習方式認識不足。

二、幼兒數學操作性學習及其教學活動的“三化”策略

1.幼兒數學操作性教學游戲化

區(qū)域活動游戲化。在數學區(qū)投放豐富適宜的區(qū)域操作材料，讓幼兒在玩樂中發(fā)現數學、理解數學、運用數學。經過三年的努力，形成幼兒數學區(qū)域操作圖集，設計制作小班級區(qū)域材料28套，中班區(qū)域材料43 套，大班區(qū)域材料62 套。

集體活動操作游戲化。把游戲活動作為集體教學活動的先導，創(chuàng)設真實的游戲情境，以游戲形式組織集體教學活動，引導幼兒理解數學知識，設計了游戲案例8個。

小組與區(qū)域游戲活動游戲化。幼兒進行區(qū)域游戲活動時，為幼兒提供各種不同的圖形操作材料，拼湊出幼兒喜歡的物體。

2.數學操作活動多元化

區(qū)域活動材料多元化。為幼兒提供的區(qū)域材料達到一物多玩的效果。為幼兒提供一副撲克牌，幼兒可以比較大小、排序、找相鄰數、分類、分合式等;功能展板的考勤統(tǒng)計：可以一個一個數、兩個兩個數、五個五個數，男孩有多少人，女孩有多少人。

室內外操作學習環(huán)境多元化，把數學知識滲透到室內外各個環(huán)境中。

室內環(huán)境：設置通道的墻面圖形創(chuàng)意區(qū)，可以讓幼兒認識各種圖形，用不同的圖形拼湊物體。二樓、三樓的走廊創(chuàng)設了符合中大班級學習目標的、關于數、量、形狀、時間、空間等元素的操作主題墻：《小手變變變》操作墻中，讓幼兒操作5的組成分解;《認識前后》操作墻中，讓幼兒操作學習前后的順序。地面有跳格子、樓梯有數數、星期、各種電話號碼等。種植區(qū)里有測量的尺子、觀察使用的放大鏡、記錄的統(tǒng)計表。在班級的數學區(qū)、益智區(qū)投放游戲操作材料：小班認識圖形游戲、5以內按數取物游戲等材料;中班學習規(guī)律排序游戲、認識序數游戲等材料;大班認識整點、半點游戲、比輕重游戲等材料。

戶外環(huán)境：戶外體能區(qū)的毛毛蟲、跳格子、跳房子、小跳袋、投擲區(qū)等，讓幼兒鍛煉體能的同時學習到了單雙數、相鄰數、順數、倒數、數與物的對應、空間方位等知識。戶外自主游戲區(qū)鎖的探索區(qū)：讓幼兒取鑰匙開鎖，讓幼兒學習一一對應的知識;沙水區(qū)：在沙水區(qū)投放了定容定量的量杯，瓶子，供幼兒感知量的關系。

3.數學環(huán)境創(chuàng)設生活化

晨間活動的數學操作性學習。教師在晨間活動時，利用功能展板引導幼兒了解考勤人數、天氣情況、日歷、一日活動流程等獲得數學知識。

進餐期間的數學操作性學習。進餐時讓幼兒感受和識別盤子、桌子、碗的形狀特征。在餐后散步時，讓幼兒觀察通道的吊飾，知道節(jié)假日的日期，數一數樓梯的級數、比較樹木的高矮、粗細。

午睡前后的數學操作性學習。引導幼兒在午睡前，把鞋子放進鞋柜里面，找找自己的床在第幾列的第幾張;起床后，把枕頭放在被子上面等。從而讓幼兒在日常生活中學習序數及空間方位知識。

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