李雄飛

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱2017版新課標(biāo)）的“基本理念”部分提出：“尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方式”，并明確提出了“要通過(guò)議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動(dòng)、開(kāi)放民主的氛圍中進(jìn)行”。因此，厘清議題式教學(xué)的概念、分析議題式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與探尋議題式教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑是高中思想政治教學(xué)改革的必然要求。

一、議題式教學(xué)的概念厘定

議題（Issue），一般指會(huì)議談?wù)摰念}目。筆者通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的文字檢索，發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)并沒(méi)有對(duì)議題及議題式教學(xué)作出明確的概念界定;以“議題”或“議題式教學(xué)”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，可知部分專家學(xué)者及一線名師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從不同角度提出議題及議題式教學(xué)的概念。李曉東認(rèn)為：“議題是以活動(dòng)形式呈現(xiàn)的、承載學(xué)科內(nèi)容的問(wèn)題。”沈雪春則認(rèn)為：“議題式教學(xué)”是以議題為引線，以情境為載體，以活動(dòng)為路徑，以學(xué)科知識(shí)為中心，以學(xué)科素養(yǎng)培育為目標(biāo)的一種教學(xué)法。

有別于西方盛行強(qiáng)調(diào)價(jià)值沖突的議題中心教學(xué)法，新課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)以議題式設(shè)置為形態(tài)，并明確“以議題的方式提示課程內(nèi)容”。這里所倡導(dǎo)的議題式教學(xué)吸收和改造了議題中心教學(xué)法的基本理念，沒(méi)有把爭(zhēng)議性議題作為唯一選項(xiàng)，而是在核心價(jià)值的引領(lǐng)下，依據(jù)思想政治學(xué)科的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、課程資源、學(xué)生認(rèn)知水平等方面來(lái)選擇議題。

綜上所述，議題式教學(xué)是圍繞具有政治性、學(xué)理性和活動(dòng)性的議題，通過(guò)設(shè)置典型、真實(shí)和開(kāi)放的情境，采用多種教學(xué)手段開(kāi)展議學(xué)活動(dòng)，多元評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)方式。議題式教學(xué)是體現(xiàn)高中思想政治學(xué)科價(jià)值引領(lǐng)、落實(shí)素養(yǎng)要求和服務(wù)于活動(dòng)型課程的最優(yōu)教學(xué)法選擇。

二、議題式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）認(rèn)知困境：尚未樹立起以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的新教學(xué)理念

“理念是行動(dòng)的先導(dǎo)”，由于“議題式教學(xué)”概念提出的時(shí)間較短，在實(shí)踐中仍處于探索階段，思政課教師對(duì)于思政課堂開(kāi)展議題式教學(xué)能否有助于學(xué)生素養(yǎng)提升存在一定的認(rèn)知偏差，存有疑慮。尚未建立起以核心素養(yǎng)培育為本、學(xué)習(xí)者為中心、打造活動(dòng)型課堂教學(xué)理念的教師們習(xí)慣于以高考考什么，課堂就講什么作為課堂教學(xué)主要內(nèi)容選擇的方向。廣東省清遠(yuǎn)市一項(xiàng)面向高中思政教師的問(wèn)卷調(diào)查（以下簡(jiǎn)稱問(wèn)卷調(diào)查）表明，在參與調(diào)查的232名教師中僅有3.02%的教師表示“對(duì)議題式教學(xué)非常了解”，有16.38%的教師表示“僅僅在培訓(xùn)或公開(kāi)課時(shí)聽(tīng)過(guò)”議題式教學(xué)。“理念不變，教學(xué)方式就不會(huì)改變”，傳統(tǒng)思政課堂以知識(shí)傳授為中心，以紙筆考試為終結(jié)性評(píng)價(jià)，致使素養(yǎng)培育目標(biāo)難以效實(shí)現(xiàn)。

（二）實(shí)踐困境：尚未找到議題式教學(xué)實(shí)施的有效路徑和策略

問(wèn)卷調(diào)查表明，67.67%的教師認(rèn)為“實(shí)施議題式教學(xué)比較重要”，但在教學(xué)實(shí)施中只有24.14%的教師“會(huì)經(jīng)常采用”議題式教學(xué)。教師們認(rèn)為“教師備課任務(wù)繁重”“議題設(shè)計(jì)難度大”是開(kāi)展議題式教學(xué)的主要障礙。擔(dān)心學(xué)生“知識(shí)落實(shí)不到位”“課堂小組討論耗時(shí)太多”等為由懷疑甚至拒絕采用議題式教學(xué)。也有部分教師在教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)議題式教學(xué)理解比較淺，形式上雖然是議題式教學(xué)，但不是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)，本質(zhì)沒(méi)有達(dá)到核心素養(yǎng)培育的效果，失去議題式教學(xué)的意義。

（三）創(chuàng)新困境：思政教師尚未走出教學(xué)“舒適區(qū)”

所謂舒適區(qū)（Comfortzone），指的是一個(gè)人所表現(xiàn)的心理狀態(tài)和習(xí)慣性的行為模式。長(zhǎng)期以來(lái)，以講授法為主的思政課教學(xué)模式，能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的理論知識(shí)。盡管有很多教師也在教學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)、案例式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、主題式教學(xué)、視頻教學(xué)法、講授式教學(xué)等多種教學(xué)方法，但是從總體看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的能力仍有待提高。議題式教學(xué)意在讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而教師是課堂的參與者、引領(lǐng)者，這不可避免要改變?cè)械乃季S方式和操作方式。問(wèn)卷調(diào)查顯示，有78.88%的教師“覺(jué)得議題式教學(xué)設(shè)計(jì)難度比較大”，還有8.19%的教師“覺(jué)得議題式教學(xué)設(shè)計(jì)非常難”，這也是議題式教學(xué)研究層面轟轟烈烈，一線教師卻“敢想不敢動(dòng)”的主要原因。從方法論的角度看，開(kāi)展議題式教學(xué)，首先需要教師改變教育教學(xué)理念，深入領(lǐng)會(huì)新課改的核心內(nèi)涵，把握新課標(biāo)的價(jià)值指向，改變?cè)械慕虒W(xué)方式，意味著需要教師們走出“舒適區(qū)”，而實(shí)現(xiàn)教師們主動(dòng)走出“舒適區(qū)”顯然是困難的。

三、議題式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

盡管議題式教學(xué)存在這樣或那樣的困境，一批專家學(xué)者和一線教師依然做了許多有益的探索，嘗試在思想政治課堂教學(xué)中實(shí)施議題式教學(xué)，積累了一些可行的方法，提出了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（一）以建構(gòu)主義思維優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者。建構(gòu)主義這一思維方式適用于議題式教學(xué)設(shè)計(jì)，其核心點(diǎn)有以下三方面：

一是精選議題。議題應(yīng)有議的價(jià)值和空間，精選的議題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心國(guó)家、關(guān)注人類，從更高層面引導(dǎo)學(xué)生成為心中有愛(ài)、胸中有國(guó)、眼中有人的時(shí)代新人。例如，在“征稅與納稅”框題教學(xué)中，可以“2019年我國(guó)政府實(shí)施更大規(guī)模的減稅降費(fèi)”為背景，以“減稅，如何讓人們走向美好生活”為議題，設(shè)計(jì)“帶來(lái)了哪些紅利”“如何守住減稅紅利”“如何再創(chuàng)紅利”等一系列的議學(xué)問(wèn)題，通過(guò)小組合作探究、教與學(xué)的循序進(jìn)階，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、思辨等高階思維能力。

二是設(shè)置情境。通過(guò)文字檢索比較，我們發(fā)現(xiàn)2004年版課標(biāo)有2處提及“情景”、1處提及“情境”，而2017版課標(biāo)“情景”的表述完全消失了，“情境”表述則有69處之多。什么是情境？陳友芳認(rèn)為，情境是若干條件綜合在一起構(gòu)成的一個(gè)世界，即情境就是若干條件的綜合。情境的設(shè)置應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考熱點(diǎn)問(wèn)題產(chǎn)生的條件有哪些？條件之間的關(guān)系是什么？解決問(wèn)題還需要什么條件？伴隨著情境問(wèn)題的解決，既提升了學(xué)生綜合概括能力，又有利于學(xué)生相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)化。

三是問(wèn)題設(shè)計(jì)。長(zhǎng)期以來(lái)，“教條式”“口號(hào)式”的無(wú)效問(wèn)題充斥思政課堂，學(xué)生習(xí)慣于看到問(wèn)題馬上翻書找答案，或喊出空洞的口號(hào)。議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用大概念、大單元、跨模塊知識(shí)的整合與運(yùn)用。問(wèn)題設(shè)計(jì)不限于單一框題教學(xué)內(nèi)容，不限于單一設(shè)問(wèn)維度，而是指向多方面知識(shí)、多維度分析和多層次思考，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從表層認(rèn)知到深度思考的邏輯結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（二）以深度學(xué)習(xí)理念重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)理念擺脫了事實(shí)本位的教育價(jià)值觀和知識(shí)觀，走向了理解本位的知識(shí)觀。議題式教學(xué)致力于打造活動(dòng)型學(xué)科課程，強(qiáng)調(diào)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”和“活動(dòng)內(nèi)容課程化”，力促重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)每一位學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容包括知識(shí)如何呈現(xiàn)、問(wèn)題如何設(shè)計(jì)、情境如何設(shè)置等一系列問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果的有機(jī)統(tǒng)一。例如，在“貫徹新發(fā)展理念，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”框題教學(xué)中，可設(shè)置“了解清遠(yuǎn)、把脈清遠(yuǎn)、建言清遠(yuǎn)”三個(gè)情境，設(shè)計(jì)系列化的情境問(wèn)題把靜態(tài)的知識(shí)融入到動(dòng)態(tài)的情境活動(dòng)中，讓學(xué)生在知識(shí)重構(gòu)中成長(zhǎng)，既感受到清遠(yuǎn)乃至全國(guó)發(fā)展的巨大成就，也感受到清遠(yuǎn)乃至全國(guó)普遍存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)問(wèn)題解決的迫切性、挑戰(zhàn)性。

（三）以指向核心素養(yǎng)培育打造深度課堂

議題式教學(xué)不是橫空出世，自立門戶，而是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在汲取其他教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是思政課落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。傳統(tǒng)教學(xué)方式重視教師講授，往往把知識(shí)傳授作為首要的教學(xué)目標(biāo)，以考試作為評(píng)價(jià)的主要手段。具備價(jià)值高度、內(nèi)容效度和思維深度是深度課堂的基本特征，也是創(chuàng)新思政課教學(xué)的基本要求。核心素養(yǎng)培育的主陣地仍然在課堂。議題式教學(xué)不是否定知識(shí)傳授的重要性，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)主體地位，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，立足培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

【本文系廣東省2019年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃（強(qiáng)師工程）重點(diǎn)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中思想政治議題式教學(xué)實(shí)踐研究”階段性成果，課題編號(hào)：2019ZQJK058】

責(zé)任編輯 龍建剛