張娟 趙蘇麗 張?chǎng)? 陳亮亮 趙碩峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? “課程思政”這一綜合教育理念以“立德樹(shù)人”作為教育根本任務(wù)于2014年提出?！罢n程思政”即挖掘課程中思想引領(lǐng)、政治教育功能，讓學(xué)生形成正確的“三觀”。分析了“課程思政”在高校教育中的發(fā)展現(xiàn)狀，預(yù)設(shè)了擬解決的“課程思政”教育教學(xué)改革問(wèn)題，并以程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程為例，制定了切實(shí)可行的教學(xué)改革方案：通過(guò)認(rèn)真分析“思政教學(xué)”工作的內(nèi)容和性質(zhì)，結(jié)合新時(shí)代的發(fā)展要求，將“課程思政”融入教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、考核機(jī)制等方面。有望增強(qiáng)程序設(shè)計(jì)課程中“課程思政”的融合，為高等院校的其他課程教學(xué)改革提供新思路、新方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “課程思政”;高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程;教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）36-0048-02

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上多次強(qiáng)調(diào)：高校應(yīng)堅(jiān)持馬克思主義理論教育、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。提出將思想政治理論課與各類(lèi)課程緊密結(jié)合、同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，提出“課程思政”的育人理念?？萍际且粋€(gè)衡量國(guó)家綜合國(guó)力的標(biāo)志[1]。近年來(lái)我國(guó)在信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域蓬勃發(fā)展、動(dòng)力強(qiáng)勁。而計(jì)算機(jī)類(lèi)的程序設(shè)計(jì)課程是信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的基石。高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的基礎(chǔ)，也是生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的必修基礎(chǔ)課，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生基本的程序閱讀、改寫(xiě)、編寫(xiě)和設(shè)計(jì)能力，樹(shù)立結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的思想，為后續(xù)高階課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以本校高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例，該課程授課對(duì)象為我校生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的大一新生。這個(gè)時(shí)期的大學(xué)生思維意識(shí)和認(rèn)知行為還未完全形成與完善。他們的政治意識(shí)、思想品德容易受到周?chē)佑|到的人群的影響。同時(shí)，這個(gè)時(shí)期的大學(xué)生正處于渴望知識(shí)、對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)期待的時(shí)期，是塑造品行、靈魂和人格的最佳時(shí)間段。這就要求教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)特別注意學(xué)生的思想情況，有效提升學(xué)生的思想水平、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。且高級(jí)語(yǔ)言課程本身所蘊(yùn)含的“思政元素”，如科學(xué)思維、探索精神、“雙創(chuàng)”精神等對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)乃至工作、生活都是意義巨大的。因而，我們必須抓住機(jī)遇，在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中開(kāi)展“思政教育”。

一、“課程思政”在高校教育中的發(fā)展現(xiàn)狀

2014年“課程思政”教學(xué)理念一經(jīng)提出便在全國(guó)高校內(nèi)掀起教學(xué)改革熱潮，迄今為止，也取得了一定的成果，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的“課程思政”教學(xué)理念在高校教學(xué)實(shí)踐中仍存在各種問(wèn)題。

（一）思政教學(xué)“邊緣化”

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)思政教學(xué)是處在高校教學(xué)的“邊緣位置”的。大部分高校的“課程思政”改革起步較晚，馬克思主義學(xué)院成立時(shí)間晚、相關(guān)課程的設(shè)立準(zhǔn)備時(shí)間短。在理工科專(zhuān)業(yè)中這一點(diǎn)更是突出，偏向于自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)人文社科知識(shí)的學(xué)習(xí)比較淡漠。這與全面思政教育要求與“立德樹(shù)人”的理念相悖。

（二）思政教學(xué)“疏離化”

長(zhǎng)期以來(lái)，思政教育于教師與學(xué)生而言是一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科。高校教育中科學(xué)與人文教學(xué)之間仿佛有一層壁壘。如查爾斯·珀西·斯諾在《兩種文化》中所提及：人文科學(xué)知識(shí)分子和科技知識(shí)分子及他們所代表的文化日益分化，形成兩種不同的文化[2]。思政教學(xué)主要由馬克思主義學(xué)院來(lái)負(fù)責(zé)，雖然思政元素貫穿高校各色課程，但其他專(zhuān)業(yè)課程的老師極少將思政融入其中。

（三）思政教學(xué)理念滯后

現(xiàn)有的教學(xué)改革多是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展或補(bǔ)充，而極少對(duì)課程思政內(nèi)容革新。高校對(duì)思政教學(xué)的認(rèn)知略微片面，多是將思政學(xué)習(xí)的任務(wù)交予思政課程，專(zhuān)業(yè)課程教材中思政內(nèi)容多老舊。其中的名人案例存在設(shè)計(jì)不夠充分、時(shí)效性不足等問(wèn)題[3]。對(duì)于科技報(bào)國(guó)名人記憶多是詹天佑，對(duì)于具有探索精神人才第一反應(yīng)是愛(ài)迪生。新時(shí)期我國(guó)此類(lèi)名人案例不勝枚舉，而教材中翻來(lái)覆去所述多是那幾位耳熟能詳?shù)娜宋锴疑贁?shù)為國(guó)內(nèi)杰出人物。

針對(duì)上述問(wèn)題程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中以高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例，研究思路為將思想政治教育與課程本身緊密結(jié)合。具體為：將“課程思政”教學(xué)方法多樣化、教學(xué)內(nèi)容豐富化，將“課程思政”融合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮學(xué)生骨干的思政示范作用，并通過(guò)增加思政制度來(lái)完善考核機(jī)制。

二、“課程思政”教學(xué)改革研究方法

根據(jù)上述思政教育的實(shí)施思路，從教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和考核機(jī)制入手，擬提出的研究方法如下。

（一）教學(xué)大綱中融入“課程思政”

課程的大綱是開(kāi)展課程思政工作的前提，這就需要將思政工作納入課程的教學(xué)大綱中。具體為：需要教師認(rèn)真分析思政教學(xué)工作的內(nèi)容和性質(zhì)，對(duì)原有的教學(xué)大綱進(jìn)行優(yōu)化改革。尤其需要結(jié)合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，比如編程類(lèi)的課程可以結(jié)合AI技術(shù)的廣泛應(yīng)用。同時(shí)了解學(xué)生的特點(diǎn)，制定適合現(xiàn)代青年且切實(shí)可行的融入思政教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)大綱。進(jìn)而深化新形勢(shì)下我國(guó)思政教育內(nèi)涵，科學(xué)執(zhí)行基于新時(shí)代對(duì)青年由“生力軍”向“主力軍”身份轉(zhuǎn)變的價(jià)值定位[4]。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)中融入“課程思政”

結(jié)合該課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展思政教育。程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程以語(yǔ)言為載體，介紹計(jì)算機(jī)思維和程序設(shè)計(jì)的思想。我們可以將其與科學(xué)思維、探索精神，崇高的愛(ài)國(guó)主義、道德品質(zhì)和集體主義結(jié)合起來(lái)，將滲透在專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的思政元素挖掘出來(lái)。比如，借助中美貿(mào)易戰(zhàn)，可以和學(xué)生一起探討軟件的研發(fā)水平與高科技水平的關(guān)系，與綜合國(guó)力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)該課程，提升編程水平和能力，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力。比如，在講解流程圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成制定良好計(jì)劃的習(xí)慣，鼓勵(lì)培養(yǎng)科學(xué)思維，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。以此達(dá)到課程與思想政治理論課同向同行的要求，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，樹(shù)立正確的“三觀”，堅(jiān)定科技興國(guó)的信念。