董青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“雙師雙能型”的師資隊(duì)伍建設(shè)要求下，高校應(yīng)積極培養(yǎng)具有專門(mén)化特點(diǎn)的教學(xué)能力以及專業(yè)化的實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，引導(dǎo)教師在注重理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的基本要求，從而為高校學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供有效參考和更為廣泛的學(xué)習(xí)途徑。在應(yīng)用型高校的建設(shè)發(fā)展過(guò)程中，高校教師應(yīng)明確自身的角色定位。在“雙師雙能型”院校建設(shè)要求下，教師不僅是知識(shí)理論層面的教師，更是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)的工程師。高校也應(yīng)積極關(guān)注在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)而以解決此類關(guān)鍵問(wèn)題為基礎(chǔ)，優(yōu)化調(diào)整“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)，提高應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的整體質(zhì)量?；诖?，針對(duì)應(yīng)用型本科院?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 本科教學(xué);應(yīng)用型院校;“雙師雙能型”;教師隊(duì)伍;建設(shè)問(wèn)題

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）36-0096-02

一、引言

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出多行業(yè)融合的趨勢(shì)，一些相對(duì)簡(jiǎn)單的商品也存在不同的加工與生產(chǎn)合作環(huán)節(jié)，這就要求工作人員在生產(chǎn)建設(shè)過(guò)程中，除了要明確自身的崗位職能內(nèi)容之外，還應(yīng)明確不同生產(chǎn)環(huán)節(jié)的實(shí)際要求。從此角度分析，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求有所提升，特別是理論應(yīng)用實(shí)踐的技能要求。應(yīng)用型本科院校的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)工作即為適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)要求的工作，可為應(yīng)用型高校提供更多、更有效的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)資源，并促使高校的應(yīng)用型教學(xué)過(guò)程更具針對(duì)性，也更為具體。但是在實(shí)際的教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中依舊存在一些問(wèn)題，如師資力量與結(jié)構(gòu)之間的適應(yīng)性問(wèn)題、“雙師雙能型”教師的認(rèn)證問(wèn)題以及應(yīng)用型教學(xué)觀念的普及問(wèn)題等。高校應(yīng)積極關(guān)注此類問(wèn)題，以解決此類問(wèn)題為教師隊(duì)伍建設(shè)的初始方向，從而切實(shí)提高“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量。

二、應(yīng)用型本科院校地方本科高校“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題分析

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)層次感不強(qiáng)，角色轉(zhuǎn)換困難

在建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的過(guò)程中，高?？筛鶕?jù)教師的實(shí)際教學(xué)水平以及工作經(jīng)驗(yàn)分配不同的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，從而在周期性的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，促使此種應(yīng)用型的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程可達(dá)到一定理論上的平衡，從而完成相應(yīng)教育教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化。但是在實(shí)際的教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)用型高校的很多教師具有較強(qiáng)的教學(xué)理論技術(shù)，其掌握的學(xué)習(xí)理論知識(shí)非常豐富，但是若從實(shí)際的產(chǎn)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或者對(duì)新型的技術(shù)以及設(shè)備的應(yīng)用層面考察，大部分教師的實(shí)踐應(yīng)用能力與理論教育教學(xué)能力存在一定的脫節(jié)情況，導(dǎo)致可具有較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐指導(dǎo)能力的教師數(shù)量不足，也就無(wú)法支撐應(yīng)用型高校建立層次結(jié)構(gòu)分明的師資隊(duì)伍。這種情況的出現(xiàn)一方面與教師自身的學(xué)術(shù)研究目標(biāo)相關(guān)，另一方面也與高校自身的師資隊(duì)伍建設(shè)形式有關(guān)，高校應(yīng)積極分析此類問(wèn)題出現(xiàn)的深層次原因，做好教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整工作。

（二）教師角色認(rèn)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

一般情況下，若要建設(shè)具有統(tǒng)一類型特點(diǎn)的教師隊(duì)伍，高校應(yīng)擬定相應(yīng)的隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，允許符合標(biāo)準(zhǔn)的教師進(jìn)入相應(yīng)的教師隊(duì)伍中。在確定此類教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，應(yīng)用型高校往往會(huì)參考地方高校的教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，整合相關(guān)的隊(duì)伍建設(shè)資源，從而擬定符合學(xué)校自身的教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求。但是在這個(gè)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，此類高校的教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，相關(guān)的認(rèn)定方式存在一定的差異性。這種表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層面的差異性導(dǎo)致教師角色認(rèn)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了不統(tǒng)一的情況，主要表現(xiàn)為高級(jí)教師資格認(rèn)證與職業(yè)教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一性、教學(xué)理論基礎(chǔ)以及教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)之間的不統(tǒng)一性以及相關(guān)工作年限和教學(xué)年限之間的不統(tǒng)一性。應(yīng)用型高校在建設(shè)教師隊(duì)伍的過(guò)程中，因?yàn)閷?shí)際的教師能力評(píng)價(jià)方向不同，導(dǎo)致“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)過(guò)程相對(duì)緩慢，實(shí)際的工作內(nèi)容頭緒較多，教師隊(duì)伍的整體建設(shè)質(zhì)量并不能滿足實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)的基本要求。

（三）認(rèn)知觀念及育人方向不定

從應(yīng)用型本科院校地方本科院?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作認(rèn)知觀念的轉(zhuǎn)變角度分析，在現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，高校師資管理部門(mén)應(yīng)確保教師在參與此類教育教學(xué)角色轉(zhuǎn)變工作的過(guò)程中，明確建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的根本目標(biāo)，這種目標(biāo)或者說(shuō)方向應(yīng)緊跟人才培養(yǎng)的需求，從而為社會(huì)輸送具有較好的專業(yè)能力的應(yīng)用型人才。但是在這個(gè)過(guò)程中，很多高校為了加快教師隊(duì)伍的建設(shè)效率，未充分落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際的師資建設(shè)方向相對(duì)模糊，與此對(duì)應(yīng)的價(jià)值觀念體系也存在一定的問(wèn)題。此間，從認(rèn)知觀念的角度分析，一些教師自身對(duì)應(yīng)用教師隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)認(rèn)知不夠深刻，也未從自身的角度分析實(shí)際的應(yīng)用實(shí)踐能力，只是在日常授課的過(guò)程中以例證的形式為學(xué)生講解一些與實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)的內(nèi)容，實(shí)際的理論應(yīng)用性并不突出。從高校整體育人方向的角度分析，大部分應(yīng)用型高校并未將實(shí)踐應(yīng)用作為學(xué)校轉(zhuǎn)型或者教學(xué)升級(jí)的重點(diǎn)，只是在學(xué)生臨近畢業(yè)的階段引導(dǎo)學(xué)生參與一些技術(shù)實(shí)踐類型的活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論應(yīng)用實(shí)踐的過(guò)程體會(huì)不同，也并不能從中體會(huì)到相關(guān)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)和效果，導(dǎo)致最終的育人效果不能滿足實(shí)際的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

三、“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)方法分析

（一）強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)制度指導(dǎo)，完善隊(duì)伍建設(shè)管理辦法