張愈

[摘? ? ? ? ? ?要]? 部分大學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)動機(jī)較低、意志力較弱，因此將通過《學(xué)習(xí)動機(jī)測驗(yàn)》《意志力測驗(yàn)》、N-back任務(wù)測驗(yàn)等方式檢測大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷哪些學(xué)生易于進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、哪些學(xué)生難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并分析學(xué)習(xí)動機(jī)等因素對學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)生;學(xué)習(xí)狀態(tài);心理機(jī)制

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0144-02

學(xué)習(xí)狀態(tài)是影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，當(dāng)前還沒有完全明確學(xué)習(xí)狀態(tài)的定義，但大多數(shù)都認(rèn)為學(xué)習(xí)狀態(tài)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的身體與心理呈現(xiàn)的機(jī)能狀況。難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)困難的區(qū)別較大，應(yīng)當(dāng)綜合分析影響學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素，綜合分析學(xué)生為何難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取針對性措施提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)動機(jī)等概念的分析

1.學(xué)習(xí)狀態(tài)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的身體與心理呈現(xiàn)的機(jī)能狀況。學(xué)習(xí)狀態(tài)的類型有很多，大致有四種，即充沛學(xué)習(xí)型、被動學(xué)習(xí)型、努力學(xué)習(xí)型、投入學(xué)習(xí)型。充沛學(xué)習(xí)型指的是能夠利用充足的時間與精力學(xué)習(xí);被動學(xué)習(xí)型指的是需要在他人監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí);努力學(xué)習(xí)型指的是學(xué)生為了達(dá)到自己制訂的目標(biāo)而逼迫自己學(xué)習(xí);投入學(xué)習(xí)型指的是學(xué)生十分熱愛學(xué)習(xí)，將所有心思都投入學(xué)習(xí)中。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)屬于動力傾向，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并促使學(xué)生為完成學(xué)業(yè)目標(biāo)而努力。學(xué)習(xí)動機(jī)是由學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待兩部分構(gòu)成的，其劃分標(biāo)準(zhǔn)較多，可劃分的類型較多。常見的學(xué)習(xí)動機(jī)類型有內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)、近景直接性動機(jī)與遠(yuǎn)景間接性動機(jī)、高尚且正確的動機(jī)以及低級且錯誤的動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)這一概念涉及的理論較多，例如強(qiáng)化動機(jī)理論、成就動機(jī)理論、需要層次理論、成就目標(biāo)理論等。

3.意志力屬于心理學(xué)中的一個概念，是一種品質(zhì)，即個人自覺根據(jù)目標(biāo)調(diào)整個人行為、不畏困難努力達(dá)成目標(biāo)的品質(zhì)。

4.注意廣度又被稱之為注意范圍，指的是個人在一段時間中能夠察覺對象的數(shù)量。在這一段時間中，個人的注意廣度越大，能夠察覺到的對象就越多。注意廣度會受到多種因素的影響，例如個人經(jīng)驗(yàn)、刺激物特點(diǎn)等。

5.注意分配指的是在一段時間內(nèi)個人將自身的注意力分配到多種對象上，從而從事多種活動，屬于注意特征的一種。例如，一邊聽課一邊記筆記就屬于注意分配。

6.工作記憶在認(rèn)知活動中占據(jù)重要地位，即能夠暫時對信息進(jìn)行加工與存儲的記憶系統(tǒng)，這種記憶系統(tǒng)的容量是有限的。工作記憶是由基于語音的語音環(huán)、視空圖像處理器以及類似于注意的中樞系統(tǒng)這三部分共同構(gòu)成的。

二、實(shí)驗(yàn)方法

（一）實(shí)驗(yàn)對象

隨機(jī)選取了某大學(xué)200名學(xué)生，其中包括80名男生與120名女生，年齡在20～22歲這個范圍內(nèi)。之后，利用《學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查問卷》對這些學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查與測試，根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)有20名學(xué)生屬于明顯的難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有20名學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生當(dāng)作實(shí)驗(yàn)組，易于進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生當(dāng)作對照組。

（二）實(shí)驗(yàn)材料

1.自制問卷。最初，對自認(rèn)為難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行了訪談，讓這些學(xué)生對自身的行為進(jìn)行描述，很多學(xué)生都說自己在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)玩手機(jī)等行為，所以根據(jù)這些行為編制了一些題目，并制訂了《學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查問卷》。將這一問卷分為三個層面，即想學(xué)習(xí)、無法達(dá)到理想狀態(tài)以及有消極情緒體驗(yàn)，問卷一共30道題目，每個層面都包括10道題目。在完成問卷編制后，在小范圍學(xué)生內(nèi)進(jìn)行了測試，測試結(jié)果與設(shè)想沒有較大的差異。

2.已有問卷。采用了《學(xué)習(xí)動機(jī)測驗(yàn)》與《意志力測驗(yàn)》這兩個現(xiàn)有問卷，其中《學(xué)習(xí)動機(jī)測驗(yàn)》適用于各個階段的學(xué)生，一共有32道題目，而《意志力測驗(yàn)》比較適合成年人，一共有30道題目，包括五級。PsyTech心理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)當(dāng)中包括《注意廣度測試》以及《注意分配測試》這兩個問卷，實(shí)用性較強(qiáng)。

3.N-back任務(wù)。在測試時，利用相關(guān)程序進(jìn)行了N-back任務(wù)的編制，難度等級分為三種，即0-back、1-back、2-back。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序

1.利用團(tuán)體施測的方式進(jìn)行《學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查問卷》調(diào)查，調(diào)查前對問卷以及測試進(jìn)行了詳細(xì)解釋，確保學(xué)生明確相關(guān)要求與意義，調(diào)查完成后對問卷手繪進(jìn)行分析。根據(jù)分?jǐn)?shù)劃分標(biāo)準(zhǔn)，其中有20名學(xué)生被分到了難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)驗(yàn)組中，也有20名學(xué)生被分到了易于進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的對照組中。

2.利用團(tuán)體施測這種方式通過機(jī)測進(jìn)行了《學(xué)習(xí)動機(jī)測驗(yàn)》與《意志力測驗(yàn)》調(diào)查。同時，也進(jìn)行了《注意廣度測試》與《注意分配測試》。在完成所有的測試之后，利用直線內(nèi)插法對第一個50%次正確反應(yīng)的圓點(diǎn)數(shù)進(jìn)行了計(jì)算，并將這一數(shù)量當(dāng)作被試的注意廣度值，利用公式算出注意分配值Q。

3.安排學(xué)生進(jìn)行N-back任務(wù)測驗(yàn)，所有的任務(wù)都是由練習(xí)與正式實(shí)驗(yàn)構(gòu)成的，其中練習(xí)的反應(yīng)次數(shù)為20次，而正式實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)次數(shù)為60次。在這一過程中會利用簡單幾何圖形進(jìn)行刺激，并通過隨機(jī)的方式呈現(xiàn)，但這種隨機(jī)是一種偽隨機(jī)，可以保障按鍵率等同。在測試結(jié)束后，需要記錄學(xué)生反應(yīng)結(jié)果的正確數(shù)。

（四）統(tǒng)計(jì)分析

需利用相關(guān)的專業(yè)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析。例如，利用重復(fù)測量方差分析工作記憶方面的數(shù)據(jù)，利用獨(dú)立樣本t對學(xué)習(xí)動機(jī)、意志力、注意廣度以及注意分配等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與分析

（一）不同類型學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、意志力、注意廣度與注意分配等方面的區(qū)別

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)以及意志力這兩個方面的差異較大，相比于對照組的學(xué)生（易于進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生）來說，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生（難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生）在學(xué)習(xí)動機(jī)以及意志力等方面的得分較低。但是，實(shí)驗(yàn)組與對照組的學(xué)生在注意分配與注意廣度等方面的差別較小（P>0.05）。

（二）不同類型學(xué)生在工作記憶中的區(qū)別

將正確數(shù)當(dāng)作因變量，把學(xué)習(xí)狀態(tài)與任務(wù)難度當(dāng)作自變量并進(jìn)行兩因素重復(fù)測量方差分析。根據(jù)結(jié)果來看，變異來源為df、MS、F以及Sig，任務(wù)難度所對應(yīng)的結(jié)果為2、1303.190、31.033、0.000;學(xué)習(xí)狀態(tài)對應(yīng)的結(jié)果為1、109.912、1.457、0.237;任務(wù)難度與學(xué)習(xí)狀態(tài)對應(yīng)的結(jié)果是2、14.947、0.356、0.702;任務(wù)難度殘差對應(yīng)的結(jié)果為62、41.994;被試的殘差結(jié)果為31、75.425。沒有達(dá)到顯著水平，即P>0.05的自變量有學(xué)習(xí)狀態(tài)的主效應(yīng)，任務(wù)難度與學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的交互作用，而達(dá)到極其顯著水平的，即P<0.001的自變量只有任務(wù)難度的主效應(yīng)。

（三）各變量對各維度的回歸分析

在把學(xué)習(xí)狀態(tài)各個維度當(dāng)作因變量，將學(xué)習(xí)動機(jī)、意志力、注意廣度以及注意分配等因素當(dāng)作自變量并進(jìn)行多元回歸分析后，可以發(fā)現(xiàn)，若學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)入回歸方程一，就說明學(xué)習(xí)動機(jī)對維度一的回歸效應(yīng)較為顯著;若意志力進(jìn)入回歸方程二，就說明意志力對維度二的回歸效應(yīng)較為明顯;然而沒有變量進(jìn)入回歸方程三與回歸方程四中，這說明沒有變量對維度三與維度四有回歸效應(yīng)。

四、結(jié)果討論

從實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果來看，易于進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生與難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、意志力等方面有較大的差異，但是在注意廣度與注意分配等方面的差異相對較小，所以學(xué)習(xí)動機(jī)與意志力直接影響學(xué)生是否能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生與易于進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生在工作記憶這一方面沒有明顯差別。綜合分析，學(xué)習(xí)動機(jī)水平低、意志力差是導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要原因。難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知較為片面，沒有充分重視學(xué)習(xí)的意義與作用，只是被動學(xué)習(xí)，所以缺乏內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，即使進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會形成消極的情緒體驗(yàn)與自我評價。其中部分學(xué)生為了達(dá)到父母等的要求，也想要努力進(jìn)入狀態(tài)、努力學(xué)習(xí)，但是無法全身心投入學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)玩手機(jī)等行為，會分散自身注意力，這也是由意志力差造成的。由于意志力較差，所以難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生在面對困難時很容易逃避和放棄，再次開始學(xué)習(xí)時依然會選擇放棄與逃避，這導(dǎo)致學(xué)生一直無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些學(xué)生的注意廣度與注意分配沒有問題，只是無法長時間集中自身注意力，其記憶能力也沒有缺陷。為此，應(yīng)該提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視程度，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生具備內(nèi)在動力，同時也應(yīng)該改變教學(xué)方法，增添教學(xué)樂趣，增強(qiáng)外部動機(jī)。

五、結(jié)語

易于進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生與難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、意志力等方面有較大的差異，但是在注意廣度與注意分配等方面的差異相對較小，工作記憶也沒有明顯差異，為此若想解決學(xué)生難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)這一問題就需要增強(qiáng)其意志力，并優(yōu)化其學(xué)習(xí)動機(jī)。

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◎編輯 魯翠紅