【摘 要】針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者采取比較研究的方式，以所教兩個(gè)初一班級(jí)為研究對(duì)象，就翻轉(zhuǎn)課堂模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行比較。結(jié)果表明，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的（1）班在學(xué)生期末考試成績(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)模式的滿意度等方面均優(yōu)于采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的（2）班，兩者比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)能夠取得良好的教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）18-0125-02

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)興起的一種新型教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)是將知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)前置，由學(xué)生來(lái)自主完成，使課堂成為學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的場(chǎng)所，主要用來(lái)討論、解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，有效提高課堂教學(xué)效率，且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)具有重要意義[1]。本文基于初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，就翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以期為相關(guān)應(yīng)用研究提供一些參考與借鑒。筆者以所教初中一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，就翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行比較研究，研究結(jié)果如下：

一、研究對(duì)象

本研究以筆者所教初中一年級(jí)兩個(gè)班為研究對(duì)象，其中（1）班42人，（2）班45人，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在男女生比例、升學(xué)成績(jī)、年齡等方面的比較，對(duì)此次研究影響不大。

二、研究方法

（一）分組與教學(xué)模式

將初一（1）班設(shè)為觀察組，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;初一（2）班為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為：課前預(yù)習(xí)、課堂知識(shí)講解、課后安排作業(yè)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為：

（1）筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作視頻課件，然后發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，并發(fā)布與視頻課件配套的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)資料讓學(xué)生完成[2]。以周為單位進(jìn)行視頻課件及學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)的發(fā)布，便于學(xué)生靈活把握課前自主學(xué)習(xí)時(shí)間。每周的發(fā)布時(shí)間為周五晚上。

（2）建立班級(jí)QQ群作為學(xué)生提交學(xué)習(xí)任務(wù)的平臺(tái)，并將之作為學(xué)習(xí)討論的場(chǎng)所，學(xué)生可以在QQ群提出學(xué)習(xí)中遇到的困難與教師、同學(xué)進(jìn)行討論交流。

（3）收集學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中的任務(wù)資料，并進(jìn)行分析，從中提取學(xué)生遇到的共性問(wèn)題，作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

（4）課堂上進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)成果;集中講解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的主要問(wèn)題以及重點(diǎn)、要點(diǎn)知識(shí);讓學(xué)生分組進(jìn)行討論、交流;布置課后的復(fù)習(xí)練習(xí)作業(yè)。

（5）將課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成微課小視頻發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生下載，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、練習(xí)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)方法

以兩組學(xué)生期末英語(yǔ)考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，比較不同教學(xué)模式下兩組學(xué)生的成績(jī)差異。自制調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意程度、對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的滿意度等。調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放87份，回收有效問(wèn)卷87份。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)數(shù)資料采用n（%）表示，x2檢驗(yàn)。P<0.05兩組數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、研究結(jié)果

（一）兩組學(xué)生期末英語(yǔ)考試成績(jī)比較

從表1可以看出，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的觀察組期末英語(yǔ)考試成績(jī)明顯優(yōu)于采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的對(duì)照組，兩組成績(jī)比較具有顯著性差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

從對(duì)照組的期末考試成績(jī)來(lái)看，86～99分的學(xué)生占大多數(shù)，占比達(dá)到50.11%，而觀察組則是100～120分的學(xué)生占到大多數(shù)，有28位，占比為66.67%。這表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，具有更高的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生成績(jī)的分布呈“倒尖錐”，而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，則是成績(jī)優(yōu)異與差的學(xué)生分屬兩端，都是少數(shù)，成績(jī)分布呈“棗核狀”。

（二）兩組學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果比較

從表2可以看出，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，無(wú)論是教學(xué)方式的滿意度，還是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的滿意度，觀察組都明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組比較具有顯著性差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

在調(diào)查問(wèn)卷中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的觀察組中，學(xué)生普遍表示對(duì)這種新型的教學(xué)模式比較滿意，而不滿意的8位學(xué)生，原因主要集中在他們認(rèn)為這種教學(xué)模式占用了太多的課外時(shí)間，且這8位學(xué)生的期末考試成績(jī)都不是很理想，主要原因是他們自主學(xué)習(xí)能力與自律能力不強(qiáng)。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面，95.24%的觀察組學(xué)生表示喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而對(duì)照組只有66.67%的學(xué)生表示喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)?？梢?jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與積極性方面要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這與課堂教學(xué)質(zhì)量滿意度的調(diào)查結(jié)果相互佐證。

四、研究結(jié)論與建議

從本文的研究結(jié)果可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，具有良好的教學(xué)成果輸出，可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力等方面也表現(xiàn)更為突出，是值得教師認(rèn)真研究與探索的一種教學(xué)模式。

但翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，在一些細(xì)節(jié)方面需要特別注意，需要教師根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際來(lái)進(jìn)行優(yōu)化與處理才能取得良好的教學(xué)效果[3]。在本文的研究中，筆者便針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的特點(diǎn)、結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)、課程安排以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)等，進(jìn)行了一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)上的優(yōu)化處理，主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用之前，筆者向?qū)W生進(jìn)行了該模式特點(diǎn)、流程等方面的講解，讓學(xué)生充分了解翻轉(zhuǎn)課堂，為該模式的應(yīng)用做好了前期準(zhǔn)備。

第二，以周為單位發(fā)布學(xué)生自主學(xué)習(xí)資料、任務(wù)。為給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，每周的資源發(fā)布定為周五晚，讓學(xué)生能夠充分利用周末及課余時(shí)間，靈活安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

第三，在實(shí)踐操作中筆者發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的成效決定著課堂教學(xué)的有效性，如果學(xué)生無(wú)法高效完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，那么課堂教學(xué)活動(dòng)的效果將大打折扣。筆者針對(duì)這一問(wèn)題，重點(diǎn)加強(qiáng)了課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督管理與引導(dǎo)，一是在QQ群里定時(shí)提醒學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，按時(shí)提交作業(yè);二是將全班42個(gè)學(xué)生分成5個(gè)小組，每組選一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)督促小組成員完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組可自行建立一個(gè)QQ群，開(kāi)展小組互助學(xué)習(xí)。如此，可以確保課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力。事實(shí)也表明，這些措施有效提高了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯，課堂教學(xué)的效率明顯提升，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣濃厚。學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要是在課前完成，這使得教師在課堂上的教學(xué)時(shí)間更為充裕，與學(xué)生的交流互動(dòng)更多，無(wú)形之中豐富了師生的情感體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都比較高，這也是本文研究中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式取得較好教學(xué)成果的重要因素。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

黃倩倩（1979～），女，漢族，浙江樂(lè)清人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。