李莉

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛?！拔ⅰ狈D(zhuǎn)課堂作為一種以學(xué)生為教學(xué)主體的新型的教學(xué)模式，具有時效性、互動性、便捷性等方面的優(yōu)勢，被越來越多地應(yīng)用到實際教學(xué)工作中。文章通過對“微”翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點，以及其在語文教學(xué)的“雙階六環(huán)節(jié)”中的具體應(yīng)用原則、實際應(yīng)用案例的分析，來探索“微”翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：“微”翻轉(zhuǎn)課堂;初中語文;教學(xué)模式;教學(xué)效果;教學(xué)效率

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0086-03

隨著信息化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，它通過利用豐富的信息化資源，來讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，多年來一直受到國內(nèi)外教育界的廣泛認可。而“微”翻轉(zhuǎn)課堂，是我國廣大教育工作者在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國的實際教學(xué)情況，結(jié)合本土信息資源的優(yōu)勢，創(chuàng)新出來的一種升級版的翻轉(zhuǎn)課堂。下面筆者以語文教學(xué)為例，來探討一下“微”翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)活動中的實際應(yīng)用。

一、“微”翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點

1.“微”翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱為“顛倒課堂”，是指對課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)視頻短小精練、教學(xué)信息清晰明確、學(xué)習(xí)流程合理恰當、復(fù)習(xí)檢測方便快捷等特點?！拔ⅰ狈D(zhuǎn)課堂則是根據(jù)國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的先進理念，在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，借助微信平臺優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，且易于教師常規(guī)操作的一種教學(xué)模式，是一種升級版的翻轉(zhuǎn)課堂。

2.“微”翻轉(zhuǎn)課堂的時效性更高

一般的翻轉(zhuǎn)課堂通常都是教師事先錄制好教學(xué)視頻，發(fā)布到視頻平臺，然后將鏈接告訴學(xué)生，學(xué)生再進行自主觀看學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)生無法在教師發(fā)出共享教學(xué)文件的第一時間進行觀看學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果遇到不懂的問題，教師也無法在第一時間接收到學(xué)生的求助信息。由此就會帶來教學(xué)信息滯后的情況。而基于微信平臺的“微”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師分享的教學(xué)文件是采用公眾平臺的形式發(fā)布的，平臺上的信息動態(tài)是時時更新的，無論是教師還是學(xué)生都能及時收到對方發(fā)來的信息，這就有利于學(xué)生第一時間學(xué)習(xí)教師發(fā)布的共享教學(xué)內(nèi)容，教師第一時間解答學(xué)生提出的問題，從而可以快速進入到下一階段的教學(xué)中。另外，“微”翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)課程還可以永久保存，在不同的課堂學(xué)習(xí)中，可以反復(fù)進行應(yīng)用。

3.“微”翻轉(zhuǎn)課堂的互動性更強

翻轉(zhuǎn)課堂雖然具有互動性，但是因為時效性滯后的緣故，互動性并不太強。而“微”翻轉(zhuǎn)課堂是建立在微信平臺上的升級版的翻轉(zhuǎn)課堂，具有更高的互動性。微信作為一款社交軟件，它的社交功能對“微”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動具有促進作用。教師可以先在微信平臺上建立班級的學(xué)習(xí)群，然后再利用微信的時時互動功能和學(xué)生在群內(nèi)交流學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解答問題，當學(xué)生表現(xiàn)良好時，教師還可以通過發(fā)布鼓勵類話語或者表情包來調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在“微”翻轉(zhuǎn)課堂中，不但師生可以時時互動，學(xué)生之間也可以一起探討問題，時時交流學(xué)習(xí)心得，這對學(xué)習(xí)效果的提升有著很好的促進作用。

4.“微”翻轉(zhuǎn)課堂的便捷性更好

以往的翻轉(zhuǎn)課堂因為需要借助一些軟件平臺發(fā)布信息，所以，每次登錄都需要輸入用戶名、密碼等進行驗證，而且關(guān)閉網(wǎng)頁再開啟時需要重新登錄，操作較為煩瑣。而“微”翻轉(zhuǎn)課堂因為是建立在微信平臺上，操作更為便捷。微信作為一種應(yīng)用廣泛的社交軟件，大部分學(xué)生都會使用，在使用過程中也不涉及任何復(fù)雜操作，學(xué)生只需要在手機上輕輕點擊一下就會出現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以將手機和電腦的微信相互關(guān)聯(lián)，通過分享群文件的形式向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)資料，然后學(xué)生再將學(xué)習(xí)成果發(fā)送到群內(nèi)供教師點評和指導(dǎo)。

二、“雙階六環(huán)節(jié)”的具體內(nèi)容

所謂“雙階六環(huán)節(jié)”，就是兩個階段、六個環(huán)節(jié)的簡稱?！半p階”即課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生進行延伸拓展學(xué)習(xí)的兩個學(xué)習(xí)階段，并且兩個階段呈現(xiàn)的是階梯式的學(xué)習(xí)方式?！傲h(huán)節(jié)”主要包括學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段的自主性課前預(yù)習(xí)、激勵性反饋評價、針對性問題整理三個環(huán)節(jié)，以及課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生進行延伸拓展學(xué)習(xí)階段的合作性小組討論、主體性課堂展示、綜合性點撥深化三個環(huán)節(jié)。

三、“微”翻轉(zhuǎn)課堂“雙階六環(huán)節(jié)”語文教學(xué)原則

1.以學(xué)生為主體原則

新課標明確指出，要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師則是組織者?！拔ⅰ狈D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式遵循的就是學(xué)生的主體性原則，教師要在語文課前安排好學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生則根據(jù)已掌握的學(xué)習(xí)方法和知識，利用教師提供的資源，自主學(xué)習(xí)新知識，遇到問題，主動反饋學(xué)習(xí)情況，并整理好學(xué)習(xí)中遇到的重難點問題，然后再到“微”翻轉(zhuǎn)課堂中由教師組織學(xué)生分組進行討論，并把討論結(jié)果展示出來，最后教師再進行有針對性的講解和點播。這種教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，更有利于教學(xué)目標高效完成。

2.評價多元化原則

語文課程的評價體系應(yīng)該向著多元化的方向發(fā)展，評價過程不應(yīng)僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)多關(guān)注學(xué)生在情感表達、合作意識等方面的縱向發(fā)展情況。“微”翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系采用的是過程評價+期末測試的考核形式。過程評價是指教師結(jié)合學(xué)生線上、線下的參與情況，包含課堂展示、小組合作情況、在網(wǎng)絡(luò)課堂上提交作業(yè)的情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)來進行評價打分。過程評價中，家長起到輔助教師對學(xué)生進行監(jiān)督和管理的作用，比如查看學(xué)生線下自學(xué)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等。多元化的評價原則下，學(xué)生不僅會關(guān)注自己的期末考試成績，也會注重課前自主學(xué)習(xí)，積極參與課堂討論，課下認真總結(jié)等。這樣，學(xué)生的參與感就會得到提升，自主學(xué)習(xí)的積極性得到調(diào)動。