王榮寧

摘 要：高職公共英語(yǔ)課程思政建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)考慮其職業(yè)性、實(shí)用性和文化差異性等特征，將培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)、拓展學(xué)生國(guó)際視野、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)踐過(guò)程中除了要注重將課程思政融入課堂教學(xué)全過(guò)程、充分發(fā)揮教育體系三要素作用之外，還應(yīng)當(dāng)注重兼顧中西文化，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，注重課程教學(xué)因時(shí)而進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高職院校;公共英語(yǔ)課程;課程思政;思想政治教育

中圖分類號(hào)：G641;G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）28-0016-02

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。高職公共英語(yǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，為學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高職院校要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，重視高職公共英語(yǔ)課程思政建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力與思想政治素質(zhì)。下面從幾個(gè)方面對(duì)新時(shí)代高職公共英語(yǔ)課程思政建設(shè)進(jìn)行研究。

一、高職院校公共英語(yǔ)課程思政的特點(diǎn)

#？）具有職業(yè)性特征。高職公共英語(yǔ)課程具有典型的職業(yè)性特征，注重結(jié)合職業(yè)需求豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。課程設(shè)置注重模塊化與專業(yè)化協(xié)同發(fā)展，以崗位需求為引導(dǎo)，以實(shí)際應(yīng)用為目的，實(shí)現(xiàn)高職公共英語(yǔ)課程與職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。正是因?yàn)楦呗毠灿⒄Z(yǔ)課程具有職業(yè)性特征，所以在人才培養(yǎng)過(guò)程中將思政教育內(nèi)容融入其中，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，即要求學(xué)生不但具有專業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，還具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和家國(guó)情懷。

（2）具有實(shí)用性特征 。高職教育具有一定的特殊性，由于高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，因此在人才培養(yǎng)上堅(jiān)持實(shí)用性特點(diǎn)。高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)也是如此，注重實(shí)用性和應(yīng)用性，不過(guò)分追求多而精，注重培養(yǎng)學(xué)生熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面表達(dá)的能力。教師通過(guò)在高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)中融入思政教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決工作中的常見問(wèn)題。

（3）具有文化差異性特征。高職公共英語(yǔ)課程的職業(yè)性和實(shí)用性特征要求學(xué)生必須對(duì)中西方文化背景知識(shí)有一定的了解，這樣才能在實(shí)際交流和應(yīng)用中更準(zhǔn)確地理解英語(yǔ)。中西方文化具有一定的差異性，因此，教師在高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的文化包容性，注重引導(dǎo)學(xué)生正確看待文化差異，學(xué)會(huì)以批判的眼光去看待西方的一些價(jià)值觀念。要注重在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的文化思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)“四個(gè)自信”（道路自信、理論自信、制度自信、文化自信）。

二、高職院校公共英語(yǔ)課程思政建設(shè)的目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)。教師要利用好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合國(guó)內(nèi)國(guó)際熱點(diǎn)事件或典型事件，通過(guò)演講、辯論、討論等方式深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，通過(guò)對(duì)比凸顯我國(guó)在文化和社會(huì)制度上的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，從而將思政教育真正融入高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)全過(guò)程。

（2）拓展學(xué)生的國(guó)際視野。隨著我國(guó)國(guó)際影響力的不斷提升，特別是“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)和RCEP的簽署，我國(guó)急需更多具有國(guó)際視野的高素質(zhì)英語(yǔ)專業(yè)人才。因此，高職教師在公共英語(yǔ)課程教學(xué)中要注重拓展學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生不同文化差異下的信息辨別能力，既不能對(duì)西方文化全盤吸收，也不能一味拒絕，而應(yīng)善于以國(guó)際視野來(lái)看待不同文化，通過(guò)廣泛對(duì)比來(lái)拓展視野，培養(yǎng)全局觀。

（3）提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。高職公共英語(yǔ)教師通常會(huì)接觸到不同專業(yè)的學(xué)生，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的時(shí)候不能采取一刀切的方法，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)有針對(duì)性地制定不同的思政教育方案，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，針對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生，可以融入抗疫先進(jìn)事例，培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神;針對(duì)工程類專業(yè)學(xué)生，可以介紹中國(guó)5G技術(shù)的先進(jìn)性，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激勵(lì)學(xué)生以更大的熱情學(xué)習(xí)專業(yè)技能。

三、高職院校公共英語(yǔ)課程思政建設(shè)的路徑

（1）注重將課程思政融入課堂教學(xué)全過(guò)程。高職公共英語(yǔ)課程思政建設(shè)是一套整體的育人體系，教師在建設(shè)過(guò)程中需要精心設(shè)計(jì)，讓英語(yǔ)教學(xué)與思政教育協(xié)同發(fā)展。要牢記立德樹人的根本任務(wù)，重視英語(yǔ)學(xué)科的育人功能，要對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，挖掘其中的思政元素，并將其在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中合理地展現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)該針對(duì)各個(gè)專業(yè)制定合理的育人方案，將其體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段，注重在課前備課、課程導(dǎo)入、課后練習(xí)、課程考核等環(huán)節(jié)滲透思政元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)課程的過(guò)程中潛移默化地受到思想政治教育，提高思想政治水平。

（2）充分發(fā)揮教育體系三要素的作用。作為一套完整的體系，高職公共英語(yǔ)課程思政建設(shè)必須考量其內(nèi)在的三個(gè)主要影響因素：教師、學(xué)生以及教育介體。具體來(lái)說(shuō)，高職公共英語(yǔ)教師在落實(shí)課程育人體系的過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建合理的框架，并在框架內(nèi)開發(fā)科學(xué)合理的英語(yǔ)課程思政架構(gòu)。要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)材料以及高職公共英語(yǔ)課程思政特點(diǎn)，將符合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的思政元素融入英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將優(yōu)秀的中外文化介紹給學(xué)生，做到英語(yǔ)教學(xué)與思政課程相向而行。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，高職公共英語(yǔ)教師應(yīng)拓展學(xué)習(xí)路徑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)其內(nèi)在動(dòng)力。例如，教師可以引入“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP英文頻道的優(yōu)秀片段，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。教育介體從實(shí)質(zhì)上來(lái)講就是學(xué)習(xí)資源，教師可以采用線上線下混合式教學(xué)模式，拓展公共英語(yǔ)課程思政體系的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于挖掘這些資源中的思政元素，并將其具體化，以合理的方式融入公共英語(yǔ)教學(xué)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)提高思想認(rèn)知，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

四、高職院校公共英語(yǔ)課程思政建設(shè)的注意事項(xiàng)

（1）兼顧中西文化。高職公共英語(yǔ)課程會(huì)涉及中西方不同文化的對(duì)比，這就需要教師從人類命運(yùn)共同體的大格局出發(fā)闡述世界文明的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生樹立文明共存、相互包容的理念，并通過(guò)對(duì)比凸顯中華文化的優(yōu)越性，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信。

（2）培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力 。內(nèi)生動(dòng)力的培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課程思政建設(shè)成效的保障。高職公共英語(yǔ)教師應(yīng)重視學(xué)生的主體作用，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、年齡、興趣等特點(diǎn)選取合適的思政元素融入高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)之中，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中充分重視學(xué)生的意見，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段變“被動(dòng)思政”為“主動(dòng)思政”，提高思想政治教育的實(shí)效性。

（3）注重因時(shí)而進(jìn)。課程思政的改革與融入，應(yīng)該在高職公共英語(yǔ)課程自身建設(shè)規(guī)律的前提下實(shí)施。結(jié)合當(dāng)前國(guó)家大政方針以及社會(huì)發(fā)展實(shí)際，教師可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)將平時(shí)“自發(fā)性”的課程思政有步驟、有系統(tǒng)地轉(zhuǎn)化為“有意識(shí)性”的課程思政。需要注意的是，隨著國(guó)際形勢(shì)的不斷變化，高職公共英語(yǔ)課程思政也要及時(shí)作出調(diào)整，做到因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。

綜上所述，在課程思政背景下，高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)將立德樹人納入教學(xué)體系，注重在知識(shí)教育中融入德育內(nèi)容。因此，作為高職公共英語(yǔ)教師，要不斷提升自我修養(yǎng)，做一個(gè)合格的課程思政建設(shè)探索者和踐行者。面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，除了注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授之外，還應(yīng)跳出語(yǔ)言教育和文化教育的傳統(tǒng)格局，充分挖掘英語(yǔ)課程中的思政元素并將其融入英語(yǔ)課堂教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)”三位一體的新型教學(xué)模式，提高學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

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