王志向 高文靜

有位地毯商無意間發(fā)現(xiàn)，他最漂亮的一塊地毯的中央鼓起一個(gè)包，于是就用腳把那個(gè)包踩平了。但是，包在原來不遠(yuǎn)的地方又鼓起來了，他又把它踩平了……就這樣，包一次次地出現(xiàn)，他一次次地踩，直到他掀起地毯，看到一條蛇搖晃著身體憤怒地爬了出來。

彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐》中曾提及，“今天的問題來自昨天的‘解決方法”。在教育領(lǐng)域亦是如此，像這個(gè)故事里的商人一樣，用有問題的“解決方法”去解決問題，無異于用錯(cuò)誤的方法止痛，不僅不能有效止痛，甚至還有可能帶來新的疼痛。

當(dāng)人身體的某個(gè)部位疼痛了，繼續(xù)按壓疼痛部位，利用自身的感覺適應(yīng)，可以使自己適應(yīng)那種疼痛，然后就會(huì)感覺到?jīng)]有原來那么痛了。這種“適應(yīng)式止痛”并不能從根本上解決疼痛問題。譬如，知識(shí)灌輸、不斷刷題雖然遵循了行為主義學(xué)習(xí)理論中的練習(xí)律原則，但是在實(shí)施時(shí)如若不考慮學(xué)生的接受能力，學(xué)生就會(huì)在筋疲力盡之下努力適應(yīng)這種“疼痛感”。要想減少學(xué)生在這種高認(rèn)知負(fù)荷下的“適應(yīng)式止痛”現(xiàn)象，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生主體因素，給學(xué)生預(yù)留一定的自主反思的空間，讓他們真正找到自己的“痛點(diǎn)”;對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們對(duì)癥下藥，消除自己的“痛點(diǎn)”。

當(dāng)人身體的某個(gè)部位疼痛了，如果通過自我麻醉，甚至將自己打暈，的確可以讓自己暫時(shí)與疼痛感隔離，但這種“逃避式止痛”能逃得了一時(shí)，卻逃不了一世。當(dāng)前，學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象得到了有效解決，但逃課、不認(rèn)真聽課、不按時(shí)完成作業(yè)等逃避學(xué)習(xí)行為依舊存在。究其原因，主要有學(xué)生自我效能感低帶來厭學(xué)情緒、教師教育理念落后導(dǎo)致學(xué)生厭師心理、家庭對(duì)孩子的學(xué)習(xí)過于重視（導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大）或者不夠重視（沒有進(jìn)行有效指導(dǎo)和監(jiān)督）等。要想減少學(xué)生的逃避學(xué)習(xí)行為，家庭和學(xué)校要加強(qiáng)溝通和合作，形成教育合力，在心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，在學(xué)習(xí)和生活上給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教育生態(tài)。

當(dāng)人身體的某個(gè)部位疼痛了，狠狠地掐另一個(gè)部位，往往會(huì)感覺先前疼痛的地方?jīng)]有那么痛了。這種“異位強(qiáng)化式止痛”無異于負(fù)薪救火，不僅不能止痛，而且會(huì)讓痛點(diǎn)越來越多。當(dāng)下的學(xué)校管理中常有這種“異位強(qiáng)化式止痛”現(xiàn)象。譬如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生文化課成績(jī)有所下滑，學(xué)校不是通過深入調(diào)查和細(xì)致分析找出背后的根本原因，而是簡(jiǎn)單粗暴地占用音樂、美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)時(shí)間來讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化課。一味增加學(xué)習(xí)時(shí)間不僅難以有效提升學(xué)生的文化課成績(jī)（甚至?xí)寣W(xué)生因?qū)W習(xí)強(qiáng)度過高產(chǎn)生厭學(xué)心理，進(jìn)而使成績(jī)下滑），而且會(huì)影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。要想減少此類“異位強(qiáng)化式止痛”現(xiàn)象，學(xué)校決策之前要對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行充分調(diào)查分析，爭(zhēng)取做到“七次量衣一次裁”，而不是用一個(gè)問題去解決另一個(gè)問題。

（王志向，華中師范大學(xué)信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心，430079;高文靜，華中師范大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心，430079）

責(zé)任編輯：楊孝如