張瀾

建立合理的深度探究模式已經(jīng)是小學(xué)教育環(huán)境下科學(xué)課的必然要求，這個(gè)模式的建立對(duì)促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和往后成績(jī)的提高具有重要作用。目前，小學(xué)科學(xué)課程已進(jìn)入“高鐵”時(shí)代，因此，老師必須想盡辦法為模式的建立做出貢獻(xiàn)。而在教學(xué)模式中，“三學(xué)聯(lián)動(dòng)”已經(jīng)成為近年教育界重點(diǎn)關(guān)注的問題。三學(xué)聯(lián)動(dòng)，即先學(xué)、問學(xué)、拓學(xué)。本文從“三學(xué)聯(lián)動(dòng)”出發(fā)，探究如何將“三學(xué)聯(lián)動(dòng)”的理論應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)的教育實(shí)踐中。

一、建立“先學(xué)”的環(huán)境

這里所說的“先學(xué)”環(huán)境是教室環(huán)境。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師必須首先為學(xué)生建立一個(gè)自主的課堂環(huán)境。在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，首先，我們需要在科學(xué)課上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于主導(dǎo)地位。在科學(xué)課教學(xué)過程中，小學(xué)生被視為一個(gè)個(gè)體，具有獨(dú)立的思維和控制能力的個(gè)體，那么課堂不僅僅是老師的教學(xué)，而是老師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。那么，這種情況更有利于學(xué)生的“先學(xué)”。

其次，促進(jìn)教學(xué)多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師在黑板上寫字，學(xué)生在書本上寫字。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了多種教學(xué)方法，例如，多媒體的使用和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，不同的教學(xué)內(nèi)容可以匹配不同的教學(xué)方法。通過多媒體方式，我們可以讓學(xué)生提前在家中自學(xué)，而且，可以將科學(xué)課中難以理解的抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)換為視覺內(nèi)容，從而使小學(xué)生更容易接受和理解。一方面，它可以減輕小學(xué)老師在課堂上的壓力，另一方面可以激發(fā)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，實(shí)現(xiàn)老師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是老師不斷講述書中知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。而老師在自主學(xué)習(xí)方式中的作用已經(jīng)改變，從老師到學(xué)習(xí)的組織者和倡導(dǎo)者。老師更加尊重學(xué)生，學(xué)生也更加自主，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程具有一定的意義。

不僅如此，我們也要積極去展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果。例如，學(xué)生自學(xué)后，在課堂上，向?qū)W生詢問他們通過預(yù)先學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)。這也是自學(xué)后對(duì)學(xué)生來說最真實(shí)有效的反饋。老師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給出有針對(duì)性的解釋，以此提高課堂效率。

二、通過“問學(xué)”提升學(xué)生積極性

每一堂科學(xué)課都會(huì)有一個(gè)需要突出的主題，因此老師在提問的同時(shí)，也需要注意將科學(xué)課課堂的主題教學(xué)主題進(jìn)行提問。老師的提問需要帶有一定的啟發(fā)性，所提出的問題要能夠抓住學(xué)生注意力。

科學(xué)老師在一堂科學(xué)課的開始時(shí)可以選擇進(jìn)行引導(dǎo)，一般會(huì)采用展示、引入，在基本的代入之后，可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)給出一些帶有展示或是帶有事實(shí)的問題。在學(xué)生的腦部思維處于高度活躍之下，就可以給出一些帶有開放性的話題。這種問題一般沒有具體的答案，但是會(huì)給學(xué)生一個(gè)思考的空間，將學(xué)生的興趣瞬間提升。

同時(shí)，我們要知道，教學(xué)是一門散發(fā)自己韻味的藝術(shù)，它是由多個(gè)疑問構(gòu)成的。而科學(xué)老師的提問考驗(yàn)老師的教學(xué)水平?？茖W(xué)老師在教學(xué)過程中需要設(shè)置富有啟示性，且?guī)в幸欢茖W(xué)意義的問題。在引發(fā)學(xué)生興趣的要求之下，需要老師在提問的時(shí)候把握一個(gè)尺度問題，這個(gè)尺度需要老師在了解學(xué)生基礎(chǔ)之上精心設(shè)計(jì)，活躍課堂氣氛，將學(xué)生的好奇心激發(fā)起來。如果這個(gè)尺度沒有把握好，效果一定不會(huì)很好。

如果問題問得不夠有代表性，那么就不帶有一定的學(xué)習(xí)意義。如若問題問得太大、太深，小學(xué)生可能并不能領(lǐng)悟，不僅僅會(huì)降低學(xué)習(xí)的興趣，也不能起到培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。

三、借助閱讀開展“拓學(xué)”活動(dòng)

對(duì)于不同年齡、不同性別的學(xué)生，要考慮他們的心理發(fā)展特點(diǎn)與興趣偏好?？梢允强破兆x物，科幻小說。對(duì)一門學(xué)科的相關(guān)作品進(jìn)行涉足，如地理學(xué)等科類叢書等。科學(xué)老師還要注意引導(dǎo)小學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，廣泛閱讀。

我們還可以借助學(xué)校的平臺(tái)，對(duì)他們“拓學(xué)”成果進(jìn)行展示。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦一些閱讀活動(dòng)，例如演講比賽、讀書交流會(huì)等。以活動(dòng)的形式，讓小學(xué)生在活動(dòng)中感受閱讀的樂趣，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，從而有效激發(fā)自身課外閱讀興趣，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣。除此之外，老師也可以通過班級(jí)和班級(jí)之間的閱讀交流，來激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣。

目前“三學(xué)聯(lián)動(dòng)”仍然很少運(yùn)用于課堂教學(xué)改革。我們應(yīng)該發(fā)揮這項(xiàng)教學(xué)模式中的優(yōu)勢(shì)，通過促進(jìn)學(xué)生在“先學(xué)，問學(xué)，拓學(xué)”上的付出，來讓課堂活躍起來。科學(xué)課堂更應(yīng)該如此。通過“三學(xué)聯(lián)動(dòng)”的應(yīng)用，我相信未來的科學(xué)課堂一定會(huì)更加活躍，對(duì)于學(xué)生科學(xué)性思維的培養(yǎng)也會(huì)更好。