夏加耀

由于一些教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知能力缺乏了解，語文課堂中的師生互動(dòng)深度較淺，整個(gè)課堂不夠活躍，學(xué)生這個(gè)年齡本應(yīng)有的活力和好奇心沒有被激發(fā)出來。在教學(xué)過程中，教師要精心捕捉文本中的共鳴點(diǎn)，潛移默化地熏陶學(xué)生情感，做到課堂上“有來言、有去語”，確保每一堂課都充滿陽光和歡笑。

一、創(chuàng)設(shè)情境

大多數(shù)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容缺乏興趣，在傳統(tǒng)課堂上精神不夠集中，這就需要教師合理地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，激發(fā)他們的情感。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生這個(gè)年齡階段旺盛的好奇心，將學(xué)生注意力吸引到課文中，還能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

如，教師在講授《孔子拜師》一文時(shí)，可以與學(xué)生演對(duì)手戲，教師扮演求學(xué)的孔子，學(xué)生扮演老聃，在這種角色扮演中互換角色，教師變?yōu)椤皩W(xué)生”，學(xué)生成為“老師”。這樣，首先使課堂充滿了趣味和新奇，學(xué)生的關(guān)注度會(huì)大大提升;其次，教師在扮演孔子時(shí)，通過有感情地表演，將孔子謙遜知理的品性和求學(xué)態(tài)度展現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到言傳身教的力量，為整個(gè)課文語境增強(qiáng)吸引力。同時(shí)，教師還可以借機(jī)將《論語》中的經(jīng)典名句引入課堂教學(xué)，如“三人行，必有我?guī)熝伞薄皩W(xué)無止境”等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)拓展課外知識(shí)，加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解。

二、結(jié)合實(shí)際

文學(xué)源于生活，又高于生活。這啟發(fā)所有的教育工作者要重視在課堂教學(xué)中打破課本的限制，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)來講授，拉近文本與學(xué)生之間的距離。要讓學(xué)生從更多樣的角度來解讀課文，從而避免強(qiáng)行灌輸，味同嚼蠟的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如，在端午節(jié)前，可以讓家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生，在課前了解有關(guān)端午節(jié)的來源、故事以及相關(guān)民俗，然后對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行整理，以多種方式強(qiáng)化學(xué)生的理解，如繪制手抄報(bào)、組織詩(shī)文朗誦、演繹屈原話劇，等等。通過創(chuàng)造有趣的生活體驗(yàn)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)端午節(jié)這一傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，為課程的展開提供了情感上的鋪墊。

教師要聯(lián)系實(shí)際，組織學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到語文知識(shí)學(xué)習(xí)的妙趣，并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展學(xué)習(xí)。如，結(jié)合元宵節(jié)，學(xué)校組織的元宵燈會(huì)，開展猜燈謎、對(duì)對(duì)聯(lián)、賞花燈等有趣美好的傳統(tǒng)活動(dòng)，燈會(huì)中還可以設(shè)置一系列物質(zhì)小獎(jiǎng)品，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開展競(jìng)爭(zhēng)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)開動(dòng)小腦筋，在快樂中收獲元宵節(jié)的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

在日常的課堂教學(xué)中，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)信息來輔助教學(xué)。比如在網(wǎng)絡(luò)上流行一時(shí)的動(dòng)畫作品《中國(guó)唱詩(shī)班》，教師可以在講授《靜夜思》《紅豆》《元日》《飲湖上初晴后雨》等詩(shī)歌時(shí)，在課前導(dǎo)入時(shí)播放對(duì)應(yīng)詩(shī)歌的動(dòng)畫，這些動(dòng)畫的精神內(nèi)涵都非常深刻，且語言通俗易懂，便于學(xué)生理解;在一則則有趣的故事之后，還有專業(yè)的合唱團(tuán)隊(duì)吟唱詩(shī)歌，優(yōu)美和諧的韻律，動(dòng)人心弦。這樣的課堂導(dǎo)入一定能在學(xué)生心中留下深刻的印象。課后，教師還可以布置學(xué)唱詩(shī)歌的作業(yè)，讓學(xué)生身臨其境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的音韻美。

教學(xué)不是一座孤島，而應(yīng)該是四通八達(dá)的都會(huì)。教師要改變封閉的教學(xué)思想，開放地接納新的事物，通過多種多樣的途徑去講授。只有了解當(dāng)下社會(huì)的學(xué)生喜愛的事物，才能因材施教，在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天打造令學(xué)生心馳神往的陽光課堂。

三、趣味互動(dòng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，趣味互動(dòng)是加強(qiáng)師生交流的良好途徑。只有放棄傳統(tǒng)教學(xué)的單邊灌輸，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，才有助于學(xué)生吸收課堂上的語文知識(shí)。而且教師能通過趣味互動(dòng)，快速與學(xué)生拉近關(guān)系，學(xué)生也會(huì)因?yàn)橄矚g教師從而喜歡上語文這個(gè)課程。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生往往好動(dòng)、愛玩，教師要善于轉(zhuǎn)化，把學(xué)生的這種特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，利用有趣的課堂互動(dòng)，把學(xué)生的愛玩的特性引導(dǎo)到學(xué)習(xí)知識(shí)的軌道上來。

比如教師在講授《晏子使楚》這一課文時(shí)，就應(yīng)針對(duì)這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，他們難以理解文言文，很難產(chǎn)生興趣。因此教師可以在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自行查閱這篇課文的白話文版本，事先了解這個(gè)故事的內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中則可以積極開展活動(dòng)，請(qǐng)比較活潑、表演欲強(qiáng)的學(xué)生到臺(tái)前來為大家表演故事，其他學(xué)生在觀看表演的同時(shí)熟悉課文，表演結(jié)束后請(qǐng)同學(xué)對(duì)其做出評(píng)價(jià)，豐富課堂的趣味性。

四、合作探究

如果說師生互動(dòng)能夠使得學(xué)生通過教師愛上語文這門學(xué)科，那么學(xué)生之間的合作與互動(dòng)就能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的參與感。比如，教師在提出一個(gè)課題后，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來劃分小組，或者學(xué)生自由組成小組，小組同學(xué)一起協(xié)商開展怎樣的活動(dòng)，怎樣開展以及如何去展示集體的成果。當(dāng)然，教師并不是一味地旁觀，也要適時(shí)地提出建議和意見，以及給予活動(dòng)中的理論支持。

教師還可以通過知人論世來豐富學(xué)生的語文世界。比如，教師在講授蘇軾的《浣溪沙》這一詩(shī)文時(shí)，可以開展故事沙龍，小組成員每人收集一個(gè)與蘇軾被貶黃州相關(guān)的小故事，學(xué)生之間先溝通交流各自對(duì)蘇軾的認(rèn)識(shí)，最后由小組代表收集最終意見，將自身小組對(duì)蘇軾的認(rèn)識(shí)用詞語或語句展示出來，并講述其背后的故事。最后由教師評(píng)獎(jiǎng)哪個(gè)小組的講解最符合詩(shī)人的性格特點(diǎn)，或者最契合詩(shī)歌中情感;還可以加設(shè)一個(gè)最具特色獎(jiǎng)，褒揚(yáng)那些對(duì)詩(shī)人作品有獨(dú)特理解的小組。語文課堂容許多種聲音的存在，避免學(xué)生因噎廢食。

通過各種各樣豐富的實(shí)踐活動(dòng)來加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人和作品內(nèi)涵的了解，既讓學(xué)生掌握詩(shī)歌的韻律美，又掌握作品的意蘊(yùn)美，培養(yǎng)學(xué)生深入闡釋所學(xué)作品的習(xí)慣。

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)是更符合小學(xué)階段學(xué)生的教學(xué)模式?；?dòng)教學(xué)不僅能讓學(xué)生調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也能提高學(xué)生對(duì)課文和經(jīng)典的理解能力，幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的快樂，提高教學(xué)效率。