劉夢瑤

摘? 要 從山東大學材料科學與工程學院的角度出發(fā)，通過開展學生調(diào)查，分析工科學生科技創(chuàng)新意識培養(yǎng)存在的問題。通過進一步研究，針對學生的需求提出相關(guān)培養(yǎng)方式和建議，即形成科技創(chuàng)新意識協(xié)同培養(yǎng)方案，加強創(chuàng)新激勵政策，減少學生課業(yè)負擔，加強學生的美育素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 新工科;科創(chuàng)意識;工科學生;創(chuàng)新能力;創(chuàng)新型工程人才;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）11-0075-02

0? 引言

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”日益深入人心，國家把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國民教育體系。近年來，隨著新工業(yè)革命的進行，為提升國際競爭力，教育部規(guī)范了新工科建設(shè)的要求?！按髽I(yè)欲成，人才為重?！睘樵炀鸵慌鷦?chuàng)新型卓越工程人才，當前國內(nèi)工程教育已經(jīng)步入創(chuàng)新改革發(fā)展的快車道，作為處于科技創(chuàng)新領(lǐng)跑前沿的各高校，尤其是“雙一流”學校，紛紛成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動方案，如上海交通大學[1]設(shè)立有專門的創(chuàng)業(yè)學院和致遠學院等。

為響應(yīng)新工科建設(shè)的號召，打造工科教育開放融合新生態(tài)，山東大學[2]采用學科交叉融合、小班化教學、導師制、創(chuàng)新性視野訓練等新型教學模式，但這種操作僅是針對校內(nèi)部分學生或者是定位比較明確的需求進行，是從學校宏觀層面推進工作開展。新時期工程人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及科創(chuàng)意識的培養(yǎng)體系需要從基層抓起，從各個學院的全員參與進行探索研究。因各個學科之間差異化較大，課題組選擇所在工科院系進行案例研究。據(jù)此，本課題以山東大學材料科學與工程學院的科技創(chuàng)新氛圍營造為例，探討基于工科特點的學生科創(chuàng)意識培養(yǎng)。

1? 工科學生科技創(chuàng)新意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

對于工科科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，諸多學者[3-4]進行了相關(guān)論述，但基本上是對學院教學管理模式和競賽模式進行的探討。各高校多校區(qū)辦學情況下[5]，如何增進師生之間的聯(lián)系，增強學生對學院的認同感，形成以學習者為中心的工科教育模式，仍需進一步探討。西方發(fā)達國家同樣十分注意學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[6-7]。西方高校培養(yǎng)團隊意識，主要由教學方面的管理人員對本科生進行管理，沒有相應(yīng)的班主任、輔導員，課程選擇與國內(nèi)有較大不同。目前，本科學生參與創(chuàng)新活動遵從自主與自愿原則，在競賽和項目支持情況下組隊進行，學院層面尚未系統(tǒng)地進行科技創(chuàng)新意識培養(yǎng)的安排。經(jīng)調(diào)查，46.9%的工科本科生在一學期內(nèi)僅參加了1～3次科創(chuàng)意識培養(yǎng)類活動，更有7%的工科本科生一學期未參加過此類活動。

2? 工科學生科技創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關(guān)鍵

2.1? 增強師生互動

為落實以學生為中心的理念，教師在學生需要指導時應(yīng)能夠及時給予幫助。以本課題組所在的工科學院為例，依據(jù)學院特色，設(shè)置本科生導師制，但是依然存在學生與導師之間日常面對面交流不夠的情況，學院系統(tǒng)化指導的工作不夠細致。多校區(qū)辦學情況下，學生與學業(yè)導師、班主任分隔在不同校區(qū)，不僅活動組織不便，在學生產(chǎn)生創(chuàng)新意識或有具體想法時，也會因為距離的原因遲遲不能落實。與此同時，35.8%的受訪者最喜愛的科創(chuàng)活動組織者為學業(yè)導師。由此可見，如何在多校區(qū)辦學情況下便利師生交流是有待進一步解決的問題。

2.2? 推進創(chuàng)新激勵政策

通過調(diào)查了解，39.1%的本科受訪者表示不了解學院的創(chuàng)新激勵政策，這直接導致本科生缺乏進行科技創(chuàng)新的動力。經(jīng)過進一步的調(diào)查，62.2%的受訪者認為保研政策上的傾斜是提升本科生科創(chuàng)意識最有效的途徑。對本學院本科畢業(yè)班學生進行采訪后了解到，大部分學生是在大三下學期才關(guān)注到往屆在保研方面的創(chuàng)新激勵政策。部分學生進入大學后，希望進行科技創(chuàng)新方面的嘗試，由于對學校、學院的創(chuàng)新激勵政策不了解，加上初入校園社團、班級活動的繁忙，往往科創(chuàng)意識未得到進一步提升，缺乏進行科技創(chuàng)新的行動力;直到進行專業(yè)實驗甚至畢業(yè)設(shè)計時，才開始在導師給予的方向上進行自主創(chuàng)新。

2.3? 完善協(xié)同育人機制

經(jīng)調(diào)查，更多的受訪者傾向于參加導師組織的學術(shù)活動，其次是班主任和輔導員。與此同時，導師與班主任、輔導員交流較少，學院內(nèi)沒有系統(tǒng)地進行科技創(chuàng)新意識培養(yǎng)的安排，對于如何形成輔導員參與指導、專業(yè)教師及班主任參與活動、導師進行業(yè)務(wù)指導的模式，還未見探討。

3? 工科學生科技創(chuàng)新意識培養(yǎng)的途徑

3.1? 形成品牌化的科技創(chuàng)新活動方案

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要與專業(yè)教育掛鉤，專業(yè)課教師在給低年級學生授課時，不僅應(yīng)注重理論知識的講授，還要建立以問題為中心的授課模式，增強學生在課堂中的互動體驗，提升學生的課堂參與度，充分利用上課時間引導學生主動進行思考，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)對學生科技創(chuàng)新意識的啟蒙。與此同時，班主任可以以班會的形式開展經(jīng)驗交流會及專業(yè)知識講座，邀請高年級通過論文、競賽保研的學生分享自己的科創(chuàng)經(jīng)歷，一方面可以在避免班會流于形式的同時增強學生的專業(yè)認同感，另一方面可以引導低年級學生認識到自主創(chuàng)新并沒有想象中那么困難。

為進一步鞏固學生的創(chuàng)新意識，輔導員可以聯(lián)合學生組織開展小型的科技創(chuàng)新類活動，降低活動難度，提升學生對于科技創(chuàng)新的興趣度。當學生的知識水平和實踐能力積累到一定階段，導師再鼓勵學生參加競賽，相較于學生在導師的壓力下被動進行科創(chuàng)活動會更加自然。最終，導師根據(jù)學生的具體情況給予其需要的指導，即可有效地避免學生因為缺乏行動力而半途而廢，進而形成具有工科特色的品牌化科技創(chuàng)新運作模式規(guī)范。

3.2? 加強創(chuàng)新激勵政策的吸引力

針對低年級學生對于創(chuàng)新激勵政策了解不及時的問題，除了舉辦經(jīng)驗分享會，學院還可將創(chuàng)新激勵政策納入新生手冊或?qū)W院的學生管理工作條例匯編，方便學生查閱，避免學生因不清楚政策擱置自主創(chuàng)新的想法。加大創(chuàng)新激勵政策的宣傳力度，有助于緩解工科學生初入大學的迷茫，幫助學生盡快意識到進行科技創(chuàng)新活動的重要性。此時合理運用學生產(chǎn)生的危機感和緊迫感，可以使其轉(zhuǎn)化為學生進行創(chuàng)新思考的驅(qū)動力。同時，學院層面還可以通過將科創(chuàng)能力納入院設(shè)獎學金的重要考評指標、將學生參與科創(chuàng)活動的時長計入素質(zhì)拓展培養(yǎng)分數(shù)，進一步加強現(xiàn)有創(chuàng)新激勵政策的吸引力。

3.3? 合理進行課程設(shè)置

目前工科學生的課程分布不平衡，低年級學生的課業(yè)壓力過于繁重，部分基礎(chǔ)課為其他學院教師講授，教師在課下與學生交流相比本專業(yè)教師較少;加上課程難度較大、學分較高，初入大學的學生面臨學業(yè)帶來的緊迫感，難免沒有閑暇時間進行課外實踐活動和交流。平衡通識教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系，適當均勻分配必修課，可以為低年級學生創(chuàng)造更多進行自主創(chuàng)新的時間，進一步保障學院開展課外創(chuàng)新活動時低年級學生能夠投入精力、集中注意力，盡早培養(yǎng)學生的科創(chuàng)意識。

3.4? 通過美育開發(fā)學生想象力

工科課程普遍具有嚴謹?shù)奶攸c，因此，在工科學院中開展美感教育也極為重要。通過美育，不僅可以豐富學生的校園生活，還可以提升學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。通過美育發(fā)散工科學生的思維，有助于拓展學生看問題的視角。學校、學院鼓勵學生從事科技創(chuàng)新活動的同時，還應(yīng)營造寬松、兼容并包的氛圍，培育學生的想象力。有針對性地將美學原則滲透進專業(yè)課程的教學，還可以幫助工科學生發(fā)現(xiàn)科學之美。

3.5? 推廣實施產(chǎn)學合作

為強化工科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，工科學院可以深入推進產(chǎn)學融合與院企合作，培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才。企業(yè)可以幫助培養(yǎng)學生的實踐動手能力，學生可以在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題并思考問題，破解企業(yè)的發(fā)展難題和關(guān)鍵技術(shù)制約，將科研成果盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

參考文獻

[1]2019年“致遠學者研究計劃”師生交流會舉辦[EB/OL].[2018-11-16].https：//news.sjtu.edu.cn/jdyw/20181116/89925.html.

[2]2018級創(chuàng)新實驗班在濟威青三地同時開班[EB/OL].[2018-12-03].https：//www.view.sdu.edu.cn/info/1003/111990.htm.

[3]李奕川.工科大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考[J].中國成人教育，2017（15）：72-75.

[4]邱東，白文峰，李巖.工科高校大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認識與思考[J].實驗室研究與探索，2011（10）：238-241.

[5]周玲.中外多校區(qū)辦學的案例研究[J].高等教育研究，2001（2）：61-64.

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[7]楊頔.美國高校學生能力培養(yǎng)對我國高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示[J].洛陽理工學院學報（社會科學版），2017（3）：85-88.