王永輝

摘要：在數(shù)學領域的學習當中，學習者具備良好的邏輯思想，對于數(shù)學知識的梳理、問題的解答都有良好的作用。而且在教學中，邏輯思維能力的培養(yǎng)也是其中一個重點，那么就需要教師能夠幫助學生進行思維上的積極引導和方法的有效應用，讓學生能夠結合對應的學習方法建立良好的邏輯思維能力，在此基礎上更好的學習數(shù)學知識。

關鍵詞：小學;數(shù)學教學;邏輯思維能力

在數(shù)學學習中，邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以讓學生對于知識的判斷力和洞察力有很大的提升，也能帶動學生自身綜合素質的構建，幫助學生處理生活中的難題。所以，教師首先必須要將邏輯思維能力的培養(yǎng)作為教學的重點，創(chuàng)建針對性的教學方法，使得學生能夠在小學這個階段建立良好的邏輯思維能力，打好成長和學習的基礎。

一、培養(yǎng)學生良好的觀察力

在數(shù)學學習中，我們需要結合問題來化解所學知識，加深思維認知，那么就要培養(yǎng)學生具備良好的觀察能力。通過觀察，在數(shù)學問題中發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋求解決的突破口。在自我知識的積累當中，能夠從不同的知識點中尋找其聯(lián)系，展開問題的求解，所以觀察能力的培養(yǎng)是非常重要的，可以幫助學生建立敏銳的思維意識，打好邏輯思維構建的基礎。

例如：首先，要培養(yǎng)學生建立良好的學習習慣，無論是在數(shù)學知識的學習當中，還是在做題的過程當中，都能夠有條理、有步驟地來展開分析。不能夠馬馬虎虎，只求速度。以細致的習慣的培養(yǎng)，來幫助學生從思維上建立良好的邏輯性，逐步實現(xiàn)學習上的有條不紊。才能夠在解決數(shù)學問題時，針對性地找到突破口，快速解決問題，吸收知識。其次，觀察能力可以結合有效的問題情境的設置來進行對應的培養(yǎng)的。如5平方千米等于多少公頃？在這一習題的觀察當中，要能夠準確地把握題目所給單位是平方千米，而不是平方米。良好的觀察能力是學生打好邏輯思維構建的基礎，能夠將知識以清晰條理的方式展開掌握和學習，便于良好的思維的構建。

二、在合作探究中拓寬思路

對于邏輯思維的培養(yǎng)，我們也可以在合作探究中來進行練習。學生在數(shù)學上的學習，不能以一種封閉的方式來進行，而是要能夠引導學生展開探討，在了解他人想法的基礎上完善自己數(shù)學思維上的漏洞，填補知識上的空缺，在合作學習中學習他人長處，那么對自身邏輯思維能力的培養(yǎng)也非常有幫助。

例如：在《平行四邊形和梯形》這一章節(jié)的學習當中，我們就可以以小組合作的方式來讓學生展開平行與垂直的探討。學生需要準備一張紙，一把尺子，然后在紙上任意畫兩條線，看一看會出現(xiàn)哪些情況。那么不同學生對這一問題的思考方式肯定是有所不同的，在具體的畫圖中，讓學生展開交流與探討，說一說大家的想法。然后引導學生根據(jù)所畫出的內容，來探討兩條線會有什么樣的規(guī)律。那么學生就可以在交流的過程中，來了解其他學生對這一問題的思考角度，自己就可以多加學習，完善自己思維上的不足。所以教師要能在問題情景的引導中，幫助學生更好地重視合作探究的重要性。

三、重視習題練習的有效性

對于邏輯思維能力的建立，我們還要能夠從習題的設置當中來進行培養(yǎng)。學生對于知識的掌握，必須通過習題來進行有效的檢驗，所以教師要能夠重視習題練習的有效性，讓學生能夠在檢驗的過程中，將知識牢固掌握，疏通個人在數(shù)學學習上的思維認知，建立良好的邏輯能力。

例如：在四年級三位數(shù)乘兩位數(shù)的學習當中，教師通過課堂內容的講解幫助學生梳理清楚，不同情況下三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算情況，掌握對應的計算方法。所以就要從不同習題的設置當中來展開計算練習，深化所學方法加以應用。如160*30，每個數(shù)最后一位都是0，那么就可以通過簡便方式來進行計算，先讓16*3，最后在所得數(shù)48后來加上兩個0，4800就是最后的得數(shù)。可以結合這一結果，進行驗算。另外，360*25，也可以按照這種方法來進行計算，將0先放在一邊，展開36*25的計算，最后所得結果再加0。這就是不同的數(shù)的計算，對于學生來說，必須要通過習題來將教師的計算方法進行快速地掌握，所以對于邏輯能力的培養(yǎng)也非常有效。

四、做好知識的總結與歸納

數(shù)學知識的學習是一個壘筑高臺的過程，在一步一步地扎實前進中來更加深入的掌握數(shù)學規(guī)律，學習數(shù)學知識。所以每一步的學習都要能夠進行對應的總結與歸納，將知識梳理地更為清晰，在自己的腦海中有對應的思維認知，才能夠有良好的邏輯思維。

例如：我們在四年級會學習運算定律這一部分內容，那么，在經(jīng)過了前三年的數(shù)學知識的學習，我們對運算都有了一定的認知基礎。那么就可以讓學生來對應的回憶與整理在計算中所掌握的定律，做好知識的總結與歸納。這不僅可以幫助學生梳理所學知識，也可以加深思維認知，將所學知識以更加科學的方式呈現(xiàn)出來，就能夠在今后的計算當中更加便利、高效地加以應用。這對學生邏輯思維的梳理非常有效，也幫助學生更加扎實打好學習基礎，便于今后數(shù)學的更好學習。

總之，在小學數(shù)學教學中，邏輯思維能力的培養(yǎng)，必須要能夠從細節(jié)上來做起，讓學生在扎實掌握基礎知識的過程中來意識到思維指引的作用，能夠從自我能力的發(fā)揮當中來將所學知識梳理清楚，在今后的學習當中也能夠高效，快速的應用所學知識，解決數(shù)學問題，提升學習效果。

參考文獻：

[1]索朗次仁.小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學大世界（下旬），2021（03）.