謝聰

摘要：核心素養(yǎng)教育是目前我國社會各界所熱門關(guān)注的對象，且已經(jīng)成為了我國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的核心所在，對學(xué)生的各個方面的成長和發(fā)展都有著較大的影響力。不過受應(yīng)試教育等多方面的長期影響，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)理念的滲透存在著一定的問題，基于此，本文將對核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略展開研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中加強(qiáng)對學(xué)生的核心素養(yǎng)的教育，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為順利，減輕學(xué)生的心理壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。還能夠推動學(xué)生的各個方面的進(jìn)一步構(gòu)建，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得諸多的裨益。由此可見，對核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

目前我國的教育事業(yè)呈現(xiàn)出了如火如荼的發(fā)展趨勢，呈現(xiàn)出了一定的新的教學(xué)效果，不過其中依然還存在著一些較為老舊的問題，首先，部分教師對多元化的教學(xué)方法的應(yīng)用與融合的能力較差，并未真正地做到有效的教學(xué)創(chuàng)新，甚至在一定程度上對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)構(gòu)成了阻礙，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。其次，教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)模糊，無法實現(xiàn)對全局的統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)而導(dǎo)致其在實施教學(xué)時無法有效地控制教學(xué)進(jìn)度和課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了較強(qiáng)的不適感，同時對數(shù)學(xué)學(xué)科也產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)識，直接了影響了學(xué)生今后參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。最后，在長期的應(yīng)試教育模式的影響下，部分教師已經(jīng)習(xí)慣了站在主導(dǎo)位置和學(xué)生交流，并未做到真正地尊重學(xué)生在課堂中的主體位置，形成了“換湯不換藥”的“新的”教學(xué)模式，不僅無法發(fā)揮對學(xué)生的有效引導(dǎo)的作用，還對學(xué)生的身心健康發(fā)展造成了進(jìn)一步的傷害，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思想品質(zhì)的構(gòu)建。

2、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建

2.1 啟發(fā)式課前導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計直接地影響著整堂課的教學(xué)效率以及學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，占據(jù)著極為重要的地位。對此，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下教師可以采取啟發(fā)式的方式導(dǎo)入課前內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂知識的研究中，營造出活躍的課堂氛圍，逐步地實現(xiàn)提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的目的，為學(xué)生的核心素養(yǎng)的構(gòu)建提供可靠的平臺。例如：在學(xué)習(xí)到《小數(shù)的初步認(rèn)識》一課時，教師可以通過聯(lián)系學(xué)生的實際生活的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味數(shù)學(xué)情景，如：“某大型連鎖超市正在打折，同學(xué)們和老師一起來看看都有哪些商品的價格出現(xiàn)了下調(diào)?！?，帶動學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠以更為積極踴躍的狀態(tài)參與到今后的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。在學(xué)生自覺地走進(jìn)情景當(dāng)中后，教師可以向?qū)W生滲透小數(shù)的讀數(shù)知識，引導(dǎo)學(xué)生讀出圖片上的小數(shù)價簽，逐步地達(dá)成讓學(xué)生在輕松地愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)的目的。最后，教師可以進(jìn)一步提升教學(xué)的難度，以自己說學(xué)生寫小數(shù)的方式鍛煉學(xué)生對所學(xué)的知識的應(yīng)用能力，同時加深學(xué)生對這一課的知識的理解，讓學(xué)生能夠逐步地認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科和現(xiàn)實生活之前的關(guān)系，并且發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，逐步地培養(yǎng)出學(xué)生的樂學(xué)善學(xué)的思想態(tài)度，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

2.2 探究式課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

學(xué)生是課堂的主體，如果教師在教學(xué)的過程中過度地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予學(xué)生過度的幫助，將會導(dǎo)致學(xué)生的思維靈活性大大下降，且還會對教師產(chǎn)生較大的依賴心理，不僅不利于學(xué)生當(dāng)下的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)還會為學(xué)生今后的發(fā)展埋下巨大的隱患。因此，為了呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對新型教學(xué)手段的應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的試題，利用學(xué)生的獵奇心理，引導(dǎo)學(xué)生探索的方式逐步地構(gòu)建探究式課堂，促進(jìn)學(xué)生的主動思考能力的提升，讓學(xué)生能夠在這一過程中漸漸掌握學(xué)習(xí)的方式方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，達(dá)成核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建的有效性。例如：在學(xué)習(xí)到《混合運算》一課時，教師在為學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解后，可以為學(xué)生設(shè)計兩道相似的試題，如：“好再來飯館新進(jìn)了一批土豆，已知在進(jìn)貨之前飯館后廚有土豆15袋，這些進(jìn)貨一共新進(jìn)了40袋土豆，請問現(xiàn)在好再來飯館共有土豆多少袋？”和“好再來飯館原本有西紅柿42袋，因制作某菜品用去了27袋，后又采購了40袋土豆，請問現(xiàn)在飯店一共有多少袋土豆？”等，先讓學(xué)生閱讀問題，并且回答這兩道試題有什么不同點，又有什么相同點，實現(xiàn)的對學(xué)生的思維的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入對問題的探究中。在這一過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用自己多學(xué)的知識嘗試解題，逐步地幫助學(xué)生消化所學(xué)的概念知識，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升，最終實現(xiàn)教學(xué)的有效性，推動學(xué)生全面發(fā)展的步伐，讓學(xué)生逐步地成長為社會所需的高素質(zhì)人才，為學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.3 分享式課后總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)和以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式之間的主要差距在于，前者學(xué)生處于被動狀態(tài)，思維被禁錮，無法依據(jù)教師所講述的內(nèi)容闡述自己的想法。而后者則給予了學(xué)生足夠的自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生能夠思維能夠時刻保持靈活的狀態(tài)，使得學(xué)生對所學(xué)的知識內(nèi)容都能夠有自己的看法和認(rèn)識，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率的提升和對所學(xué)知識的應(yīng)用能力的提升都有著極大的幫助。所以，在核心素養(yǎng)的時代背景下教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對新型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，積極的設(shè)置分享式的課后總結(jié)環(huán)節(jié)，并且融入小組交流的形式，真正地做到以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松的自由的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新討論，逐步地實現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)一步認(rèn)識，同時讓學(xué)生在合作與交流的過程中學(xué)會責(zé)任擔(dān)當(dāng)，懂得實踐創(chuàng)新 為學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)是每一個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的，對學(xué)生的成長和發(fā)展的影響巨大。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到高度的重視，積極地構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，從多個方面和角度對學(xué)生實施指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在最為優(yōu)質(zhì)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長，最終成為全面發(fā)展的社會高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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