李國平

摘要：師生和諧是現(xiàn)代教育教學(xué)有序推進(jìn)的重要基礎(chǔ)，也是班級建設(shè)高效管理的關(guān)鍵所在。對于正處在青春期的初中生，其自我意識較為突出，往往以自我為中心，這對班主任班級管理的有效組織產(chǎn)生一定影響。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，進(jìn)一步落實和諧管理目標(biāo)，不僅對初中生的健康發(fā)展產(chǎn)生推動作用，還使班級管理的實效性和整體性得到保障。因此，本文作者從班主任角度出發(fā)，對初中班級管理中師生和諧管理的構(gòu)建策略展開研究。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;班級管理;師生和諧

眾所周知，班級是學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的重要場所，也是開發(fā)智力、滲透德育的關(guān)鍵“陣地”。但在當(dāng)前初中班級管理中，一些班主任對整體策略和自我評判方面存在缺失，未能深入了解學(xué)生的真實想法和發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生在班級建設(shè)中缺乏主動性、積極性以及參與感。在初中班級管理中開展師生和諧管理工作，一方面可以改善傳統(tǒng)班級管理的組織環(huán)境，提高學(xué)生的參與感和主體性，另一方面可以使師生之間獲得更好的互動溝通，提高班級管理的執(zhí)行力和協(xié)調(diào)性。因此，本文從轉(zhuǎn)變思想、優(yōu)化策略、把握主體、創(chuàng)新人際、嚴(yán)于律己五個方面出發(fā)對此進(jìn)行分析。

一、轉(zhuǎn)變思想，實施和諧管理

思想是行動的先導(dǎo)。在師生和諧管理中，班主任應(yīng)及時轉(zhuǎn)變思想，革新管理策略，為學(xué)生的真實成長制定科學(xué)的管理計劃和活動目標(biāo)，確保其班級管理的和諧性和整體性。首先，樹立以生為本的管理思想。深入挖掘初中生的性格特點和心理需求，結(jié)合班級實際，為學(xué)生提供多樣化的發(fā)展途徑，保證班級建設(shè)的有序發(fā)展。其次，建立師生和諧的發(fā)展觀念。師生和諧不僅僅體現(xiàn)在語言文字之中，更應(yīng)落實于行動之中。班主任在班級管理中應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化，積極調(diào)整人際關(guān)系、評價機(jī)制以及班級文化等內(nèi)容，與學(xué)生一起打造優(yōu)質(zhì)、高效、融洽的班級氛圍。第三，形成互通有無的反饋機(jī)制。師生和諧重在溝通與參與，班主任應(yīng)與學(xué)生構(gòu)建緊密、高效的溝通反饋機(jī)制，將學(xué)生的問題和意見反饋給班主任，班主任也可以將班級管理的步驟和方案呈現(xiàn)給學(xué)生，在相互協(xié)商、合作共進(jìn)的管理模式下，從而實現(xiàn)和諧管理的目標(biāo)。

二、優(yōu)化策略，建立共管機(jī)制

在以往的班級管理中，大多以班主任的自我管理為主，缺乏學(xué)生的主體參與，導(dǎo)致學(xué)生對班級活動的開展存在興趣不足、認(rèn)知單一的問題。因此，在師生和諧管理中，班主任應(yīng)采取“放權(quán)”“共管”的方法，適當(dāng)“下放”權(quán)利，與學(xué)生一起共同管理班級，這不僅能提高學(xué)生的參與積極性，營造良好的班級氛圍，還使班級活動的開展更具人性化、主體化以及組織性。對此，班主任可以根據(jù)班級管理的具體內(nèi)容，設(shè)立不同“管理”崗位，使學(xué)生在擔(dān)任和管理中了解更多的班級信息，并結(jié)合自身情況和崗位要求，提出相應(yīng)的管理意見和實施策略，進(jìn)而保證班級管理的真實性和整體性。此外，班主任還可以推行班級輪崗制度，定期調(diào)換學(xué)生的“管理”崗位，幫助學(xué)生建立清晰、直觀的管理體系，提高對班級事務(wù)的處置能力。

三、把握主體，組織班級活動

班級活動是構(gòu)建師生和諧、落實思德教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是提升班級活力的重要手段。因此，在師生和諧管理中，班主任應(yīng)從學(xué)生的主體入手，了解現(xiàn)階段初中生的真實想法和心理活動，并根據(jù)實際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)不同主題的班級活動，使學(xué)生在實踐參與的過程中感悟不一樣的文化情感。如加強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成教育的班級活動：“遵章守紀(jì)，彰顯精神風(fēng)貌”“誠信為伴，你我同行”等;加強(qiáng)學(xué)生法治觀念的班級活動：“抵制不良誘惑，共筑健康人生”“法治教育滲透你我”等;加強(qiáng)學(xué)生溝通交際的班級活動：“怎么才能做到有效溝通”等。通過不同形式、不同方向的班級活動，不僅能加強(qiáng)學(xué)生與班主任之間的協(xié)作性和交流感，還使學(xué)生的文化價值、精神風(fēng)貌、行為習(xí)慣等方面得到加強(qiáng)，進(jìn)而保證學(xué)生主體的健康成長。

四、創(chuàng)新人際，構(gòu)建合作關(guān)系

在以往的班級管理中，班主任大多處于“高高在上”的地位，缺乏與學(xué)生之間的溝通和交流，導(dǎo)致班主任與學(xué)生之間存在一定的隔閡感，無法了解學(xué)生的真實需求和心理表現(xiàn)。因此，在師生和諧管理中，班主任應(yīng)創(chuàng)新人際關(guān)系，堅持“俯下身”“融進(jìn)去”的互動原則，與學(xué)生展開積極的交流和溝通，構(gòu)建良好的合作關(guān)系和互助意識，保證班級活動的真實性和精準(zhǔn)性。同時，班主任還應(yīng)尊重每一位學(xué)生的個性化發(fā)展，保持積極、熱情的態(tài)度與之交往，把握學(xué)生的自我意愿，并在其換位思考的交談中給予學(xué)生正確的意見和建議，幫助學(xué)生認(rèn)識自己、了解自己、發(fā)展自己，這對班級主體的全面發(fā)展產(chǎn)生推動作用。

五、嚴(yán)于律己，形成互敬互愛

班主任作為班級管理的主要負(fù)責(zé)人，其個人的言行舉止對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，在師生和諧管理中，班主任應(yīng)堅持嚴(yán)于律己、寬以待人的教育原則，從自身做起，嚴(yán)格要求自己，不斷提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮模范帶頭的榜樣作用，進(jìn)而在潛移默化的影響下對學(xué)生的行為塑造產(chǎn)生積極效果。同時，班主任還應(yīng)發(fā)揚(yáng)“四愛”精神，即關(guān)愛、友愛、敬愛、互愛，為學(xué)生構(gòu)建和諧、融洽的班級氛圍，一方面可以升華學(xué)生的情感思想，提高學(xué)生的集體意識，另一方面可以幫助學(xué)生學(xué)會“推己及人”的精神，更好的關(guān)心和幫助身邊的同學(xué)，建立互敬互愛的大集體。

綜上所述，通過轉(zhuǎn)變思想、優(yōu)化策略、把握主體、創(chuàng)新人際、嚴(yán)于律己等策略的實施，一方面可以構(gòu)建和諧、自主的班級氛圍，推進(jìn)師生整體的共同發(fā)展，另一方面可以提升學(xué)生的參與感和行動力，使學(xué)生在班級活動的參與和實踐中獲得不一樣的精神引導(dǎo)和情感滲透，這對促進(jìn)學(xué)生整體的素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。同時，在和諧管理的構(gòu)建過程中，班主任還應(yīng)根據(jù)初中生的認(rèn)知特點和發(fā)展特征，堅持多項引入、多元開發(fā)的原則，為班級建設(shè)提供多樣化的解決方案。

參考文獻(xiàn)：

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