曾瓊

摘要：數(shù)學課程的學習有助于拓展學生的邏輯思維，完善大腦發(fā)育，對于小學生的學習和發(fā)展發(fā)揮著重要作用，但是小學階段學生不管是理解能力還是邏輯思維能力都尚未發(fā)育成熟，對于抽象化的數(shù)學概念無法做到透徹理解。所以，小學數(shù)學教學應當突破傳統(tǒng)固化教學方式的束縛，盡可能迎合現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，教師可以通過生活情境，引導學生對數(shù)學知識產(chǎn)生學習興趣，幫助學生拓展邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化;實踐探索

引言

小學階段的教育相比于其他階段的教育存在較大的差異，其主要是為學生后期的學習興趣打下良好基礎。數(shù)學課程的學習有助于學生增強思維邏輯，建立較強的實際問題解決能力，這些能力的不斷完善，能夠幫助學生加深數(shù)學知識的理解和掌握程度。小學階段學生尚未建立較強的思維能力，對于抽象化、不予理解的概念或題目無法正確解讀，基于此，需要教師根據(jù)學生的具體情況，展開生活化教學，幫助學生增強數(shù)學學習能力，拓展其數(shù)學思維。

一、結合生活實際、落實課前預習任務

生活可謂是巨大的知識容器，是獲取信息的主要來源，任何知識形成均源于現(xiàn)實生活，最終也是回歸于生活當中，所以，創(chuàng)設生活色彩的教學體系，教師可以結合生活實際布置數(shù)學課程的預習任務，要求學生深入現(xiàn)實生活，認真觀察點點滴滴，各種事物中隱含的數(shù)學知識元素，立足于預習單和其他豐富的輔助學習材料層面，引導學生進行教學內(nèi)容的預習。通過預習任務的順利完成，學生不僅能夠初步了解相關知識內(nèi)容，快速調(diào)整好學習狀態(tài)，而且能夠積累一定的生活經(jīng)驗，優(yōu)化發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如，在《植樹問題》相關內(nèi)容的教學中，面對這種相對復雜、不予理解的數(shù)學知識，學生無法依靠想象準確把握學習重點，基于此，教師可以通過制作表格形式的預習單，引導學生深入生活進行仔細觀察，并詳細記錄樹木種植的相關綠化規(guī)律。如此，通過近距離觀察和分析，學生能夠全面了解“間隔長”、“間隔數(shù)”的相關概念，進而保證在課堂上解答類似題目時能夠優(yōu)化速度和準確率。[1]

二、構建生活化教學情境

情境教學手段是新課改背景下數(shù)學教學中普遍運用的一種現(xiàn)代化教學方法，它是教師在課堂教學中，根據(jù)學生積累的生活經(jīng)驗或情感體驗，為學生構建的有助于感受和探究知識的教學情境，讓學生通過情境參與掌握相關知識。在小學階段的數(shù)學教學中，部分問題無法在課堂上直觀呈現(xiàn)出來，基于此，需要教師構建生活體驗情境，在實際教學中融入生活場景，以便于學生開展實踐性的學習活動。教師可以選取與學生現(xiàn)實生活息息相關的材料，通過問題情境呈現(xiàn)出來，引導學生自主探索和體驗。具體而言，教師可以根據(jù)教學需求構建豐富的生活化教學情境：第一，通過結合學生的現(xiàn)實生活，構建實踐活動，充分激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。例如，《統(tǒng)計和概率》這一部分知識是小學階段數(shù)學中新增設的知識，然而其與學生的現(xiàn)實生活具有十分密切的關系，教師可以為班級學生設計與生活實際相關的針對性觀察任務，如學生每天學習的時間、跳繩的數(shù)量等等，這對于小學階段的學生而言是非常愿意參與的。第二，充分利用學生周圍的生活資源，引導學生自主探究與之類似的數(shù)學問題。第三，將通過生活場景呈現(xiàn)數(shù)學問題。其中，應用最為廣泛的是生活色彩的數(shù)學問題情境，具體而言，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗或生活常識構建問題情境，拓展學生的數(shù)學思維，同時可以在技能訓練中構建生活情境，例如，與生活實際存在密切聯(lián)系的數(shù)學游戲活動，進一步調(diào)動學生的探究欲望。

三、發(fā)展數(shù)學問題，增強學生的綜合能力

在現(xiàn)實生活中的各個方面都充斥著數(shù)學知識，分析思考數(shù)學問題是體會生活樂趣的主要途徑。小學生無法快速準確的把握生活現(xiàn)象，只有不斷增強學生的抽象思維能力，才能使其將數(shù)學問題進一步轉化，順利完成探究任務。隨著新課改的不斷深入，小學數(shù)學任課教師應當盡可能借助數(shù)學問題引導學生深入現(xiàn)實生活，鼓勵其主動探索和分析數(shù)學知識，明確根本教學目標，將學生培養(yǎng)為滿足社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。學生積累豐富的生活經(jīng)驗，通過實踐活動搜集多元化資料，在教師開展的趣味性教學活動中盡情展現(xiàn)自我，徹底擺脫思維局限，深度挖掘潛在能力。目前為止，小學教育階段的數(shù)學教學始終注重“數(shù)學無處不在”、“生活各個方面充斥著數(shù)學”，將這種思想扎根于學生心底，是教師切實落實的一項教學任務。心理學清晰提出，生活中豐富多彩的事物具有較強的探究價值，其所彰顯的生機，有助于吸引學生的眼球，集中其課堂注意力。基于此，教師可以嘗試模擬生活實際環(huán)境，營造輕松的課堂氛圍，充分激發(fā)學生的學習主動性，讓學生產(chǎn)生深刻的認知體驗，優(yōu)化整體的教學質量。例如，在《混合運算》相關內(nèi)容的教學中，教師可以借助“陽光體育及小熊購物”主題的問題情境構建，促進學生產(chǎn)生一定的數(shù)學興趣，全面提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題等方面的能力，為枯燥無趣的課堂氛圍增添生動色彩。學生自主探索和分析先乘除后加減的相關運算順序，感受數(shù)學與生活之間的密切關系，提高學生的認知水平，完善其數(shù)學思維。[2]

結語

在小學階段的數(shù)學教學中，引進生活化元素，滿足了新課改提出的教學要求，同時有助于加深學生對數(shù)學知識的理解和掌握程度，因此，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容，將生活教學思想全面滲透到數(shù)學教學中，進而優(yōu)化數(shù)學課程整體的教學質量和效果。

參考文獻：

[1]朱玉潔.小學數(shù)學生活化教學實踐分析[J].讀寫算，2021（20）：185-186.

[2]沈自榮.小學數(shù)學教學生活化的實踐探索[J].學周刊，2021（19）：131-132.