麥翠娟

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的深度普及，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)發(fā)展對(duì)學(xué)生的鑒賞能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。此外，由于文化價(jià)值的凸顯，古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位也越來(lái)越突出，教學(xué)大綱中要求學(xué)生熟讀、背誦的古詩(shī)詞也越來(lái)越多。因此，為了提高學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索新穎有效的教學(xué)方法或手段，使古詩(shī)詞教學(xué)煥發(fā)新的活力。基于此，本文以故事型微課為手段，就小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)展開(kāi)探究，通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的詳細(xì)闡述，以小故事式的微課形式幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、理解和背誦古詩(shī)詞。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;故事型微課

微課作為一種切實(shí)有效的教學(xué)手段，近兩年在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中凸顯出鮮明的優(yōu)勢(shì)，為了適應(yīng)古詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)，萌發(fā)了一種新型的微課教學(xué)，即故事型微課，它可以幫助學(xué)生將晦澀的古詩(shī)詞內(nèi)容簡(jiǎn)單化、具體化、生動(dòng)化，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和理解，鞏固學(xué)生的記憶和運(yùn)用，讓學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)更加高效。

一、故事型微課設(shè)計(jì)的原則

故事選擇應(yīng)具有合理性，教師在設(shè)計(jì)故事型微課的時(shí)候應(yīng)先選擇合適的故事，確保其具有一定的科學(xué)性、深刻性、簡(jiǎn)易性、可行性，能夠適應(yīng)學(xué)科教學(xué)的特征，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還能與古詩(shī)詞教學(xué)深度結(jié)合，完成案例的核心設(shè)計(jì);故事處理應(yīng)具有邏輯性，在勾起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，教師應(yīng)用故事的邏輯性持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，盡可能運(yùn)用不同的方式描述故事，以此獲得不同的教學(xué)效果;故事微課應(yīng)具有可調(diào)性，在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，教師應(yīng)觀看大量的操作視頻，主動(dòng)學(xué)習(xí)制作軟件，采用恰當(dāng)?shù)暮笃谑址?，基于宏觀視角對(duì)其畫(huà)面、聲音、文字等素材進(jìn)行處理，將其調(diào)整為適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的樣子，讓情節(jié)更加流暢、氛圍更加濃厚，在潛移默化中讓學(xué)生接受古詩(shī)詞的熏陶與感染。

二、故事型微課在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前

教師可以將故事型微課作為一種直觀化的預(yù)習(xí)素材，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以就古詩(shī)詞中重點(diǎn)字詞的讀法、釋義進(jìn)行大概的理解，為之后的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，并在無(wú)形中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力。同時(shí)，有效的預(yù)習(xí)可以保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，有助于教師依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有著重的展開(kāi)教學(xué)，將詩(shī)詞內(nèi)容詮釋的更加全面和豐富，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。

（二）課中

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，只有面對(duì)面的課堂教學(xué)，才能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的的梳理和整合，進(jìn)而將知識(shí)內(nèi)容輸入學(xué)生的大腦，幫助學(xué)生達(dá)到遷移內(nèi)化。與此同時(shí)，課堂教學(xué)還能幫助學(xué)生掌握詩(shī)詞的語(yǔ)句、大意，體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感或意圖。所以，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中將故事型微課變?yōu)榭梢曅缘馁Y源，展現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)故事情境，圍繞學(xué)生主體開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而保持學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生更加有效的吸收課文內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶。

例如在教六年級(jí)下冊(cè)《馬詩(shī)》時(shí)，教師可以結(jié)合詩(shī)人的生平經(jīng)歷制作一個(gè)故事微課，讓學(xué)生通過(guò)觀看小故事能更直觀地了解李賀借詠馬表現(xiàn)自己崇高的志向和遠(yuǎn)大的抱負(fù)，以及懷才不遇時(shí)的感慨于憤懣。

（三）課后

其實(shí)大部分的小學(xué)生在理解和背誦古詩(shī)詞的方面的能力比較弱，畢竟他們還是一個(gè)孩子，所以通過(guò)課后復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、延伸學(xué)生的課外知識(shí)就顯得尤為重要了。但由于古詩(shī)詞教材內(nèi)容篇幅有限，所以教師應(yīng)在課后為學(xué)生拓展相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)相關(guān)古詩(shī)詞的補(bǔ)充學(xué)習(xí)加深學(xué)生的理解，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，打開(kāi)學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。

三、基于故事型微課設(shè)計(jì)的古詩(shī)詞教學(xué)案例

本文以統(tǒng)編版五上《示兒》舉例，就故事型微課的案例設(shè)計(jì)與應(yīng)用展開(kāi)闡述。作為小學(xué)階段愛(ài)國(guó)詩(shī)的代表作，學(xué)生應(yīng)通過(guò)《示兒》的學(xué)習(xí)深植崇高的愛(ài)國(guó)思想，并樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)。盡管此前學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)詩(shī)人陸游，但在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)愛(ài)國(guó)的古詩(shī)詞，對(duì)愛(ài)國(guó)古詩(shī)詞有了大概的了解，那么在這篇古詩(shī)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要理解古詩(shī)大意，還要領(lǐng)會(huì)其中的深刻內(nèi)涵與內(nèi)在魅力，體會(huì)其中的真摯情感，并結(jié)合實(shí)際得到升華，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

那么在故事型微課設(shè)計(jì)中，教師可以將主題設(shè)置為《陸游的一生》，依據(jù)學(xué)情整合史實(shí)，以期通過(guò)微課學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義，并體會(huì)到詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。第一，教師應(yīng)配以清雅的音樂(lè)，出示古詩(shī)的題目;第二，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)儲(chǔ)備讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容形成大概的了解，并引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)人的寫(xiě)作意圖;第三，教師應(yīng)通過(guò)直觀化的文字與圖像為學(xué)生介紹詩(shī)人陸游，包括其字、號(hào)、屬地、歷史身份等;第四，教師應(yīng)通過(guò)生動(dòng)的圖像為學(xué)生詳細(xì)介紹古詩(shī)的創(chuàng)作背景，即秦檜當(dāng)?shù)?、皇帝無(wú)能、外敵入侵、民不聊生、山河破碎;第五，教師應(yīng)借助圖文并茂的講解讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朝廷的不作為是陸游內(nèi)心郁結(jié)的根本緣由，因君主只圖享樂(lè)，國(guó)家被外強(qiáng)蹂躪了整整九十五年，作為當(dāng)官者的陸游，盡管怒其不爭(zhēng)，卻無(wú)計(jì)可施，更添悲憤;第六，動(dòng)畫(huà)上，盡管陸游年歲已大，辭官東歸，但其內(nèi)心關(guān)于祖國(guó)統(tǒng)一的信念從未懈怠，偏偏這時(shí)朝廷簽訂了屈辱的嘉定條約，陸游聽(tīng)聞后憂思成疾，終其一生沒(méi)能等到祖國(guó)統(tǒng)一，遂郁郁寡歡，臥病在床;第七，臨終前，陸游將幾個(gè)兒子叫到眼前，以《示兒》做遺囑對(duì)抗戰(zhàn)發(fā)出了最后的號(hào)召，隨后氣絕身亡;第八，通過(guò)圖片表達(dá)詩(shī)人臨終前仍心系家國(guó)、期望國(guó)家統(tǒng)一的心愿，彰顯詩(shī)人深厚的愛(ài)國(guó)情懷。在視頻最后，教師應(yīng)對(duì)應(yīng)之前提到的問(wèn)題，再次詢問(wèn)學(xué)生是否感知到了詩(shī)人的情感，留下開(kāi)放性的結(jié)局。

總而言之，教師只要深諳故事型微課設(shè)計(jì)的原則，并就課前、課中、課后依次明確微課的應(yīng)用方式，一步步深化微課教學(xué)的有效性，帶領(lǐng)學(xué)生深入到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，讓小故事幫助學(xué)生從預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)到復(fù)習(xí)，逐步體會(huì)、有序鞏固，定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效率，讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方面有更大的收獲。

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