杜姍姍

摘要：隨著新課程改革的推進，小學數(shù)學教學的內(nèi)容也越來越豐富。思維導圖作為一種重要的輔助教學的手段，也逐漸的應(yīng)用到了小學數(shù)學的教學中，把數(shù)學知識更加直觀的展現(xiàn)在學生面前，促進了學生的發(fā)散性思維的形成。本文重點分析了目前思維導圖在小學數(shù)學應(yīng)用中存在的問題，進而提出了解決的對策，希望可以對提升學生的數(shù)學能力有一定幫助。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高段數(shù)學;教學

隨著教學改革的不斷深入，人們越來越重視在數(shù)學教學中學生思維的發(fā)展，如今數(shù)學教學的內(nèi)容已經(jīng)不再是以往那種簡單的加減乘除運算，而是更加注重對學生思維能力的培養(yǎng)，而思維導圖這種新型的學習方式正好可以滿足當前教學的需要。把思維導圖運用到小學數(shù)學教學中去可以把數(shù)學知識更加直觀的展示出來，幫助學生把所學的數(shù)學知識聯(lián)系起來，進而提高學習數(shù)學的效率，是一種有效的教學工具。

一、思維導圖應(yīng)用于小學數(shù)學教學存在的問題

（一）教師運用思維導圖的專業(yè)知識能力薄弱

教師在數(shù)學教學中不僅要對思維導圖有一個清晰地認識，還要具備一定的運用思維導圖的專業(yè)知識能力，教師教學能力在一定程度上也會影響到思維導圖教學的效果。雖然大多數(shù)教師都對運用思維導圖教學有著非常高的積極性，但有一些教師在運用思維導圖進行數(shù)學教學時還存在著一些迷茫，不知道該運用什么方法讓學生參與到思維導圖的教學中去，這就是對思維導圖教學運用不到位，不能準確的把握思維導圖的數(shù)學教學的體現(xiàn)。這樣就會很容易出現(xiàn)在數(shù)學教學中教師更加注重于用思維導圖來呈現(xiàn)一些數(shù)學的知識，進而忽視了對思維導圖的“過程”教學，這樣子會讓學生被動的接受知識，但學生并不是很理解，不利于培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

（二）教學結(jié)果反思不足

反思其實就是再學習的一個過程，學習和思考兩者是相輔相成的。反思在思維導圖的數(shù)學教學和數(shù)學的學習中十分的重要，教師和學生通過反思可以檢驗教學和學習的成果，進而促進教師進一步提升教學的質(zhì)量，學生也可以進行更深層次的學習。但是目前普遍存在著教師和學生在數(shù)學思維導圖教學過程中反思性不足的情況，主要體現(xiàn)在學生在教師批改完思維導圖的作業(yè)之后不進行反思;教師把學生繪制的思維導圖作為作業(yè)來進行批改，不去引導學生，這樣就會很容易造成學生繪制的思維導圖得不到進一步的完善，使學生的思維得不到延伸。

（三）教學過程容易形式化

在教學過程中運用思維導圖可以培養(yǎng)學生發(fā)散思維的形成，在現(xiàn)實的數(shù)學教學中應(yīng)用思維導圖進行教學時，往往會出現(xiàn)思維導圖的應(yīng)用流于形式的情況。在數(shù)學教學中應(yīng)用思維導圖時，依然有部分教師在應(yīng)用思維導圖時存在著用思維導圖羅列數(shù)學知識點的情況，對思維導圖的運用僅僅停留在表面，把思維導圖當做一種加強學生記憶的一種工具，沒有發(fā)揮思維導圖真正的作用，更不能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維形成的目的。教師為了使用思維導圖而使用就會致使在應(yīng)用思維導圖的過程變得形式化，體現(xiàn)不出教師的思想，導致在教學過程中學生還是被動的接受知識，不了解知識的生成過程。

二、優(yōu)化思維導圖的數(shù)學教學活動策略

（一）提高教師思維導圖的應(yīng)用能力

把思維導圖運用在數(shù)學教學活動中，可以促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，進而幫助教師達到預期的教學目標。要想最大程度的發(fā)揮出思維導圖在數(shù)學教學中的作用，就要提高教師對思維導圖的應(yīng)用能力。教師可以通過觀看一些思維導圖教學實踐的視頻，學習研究一些優(yōu)秀的教學案例，吸取別人教學的經(jīng)驗，根據(jù)當前學生的特點進行教學，漸漸的形成自己數(shù)學思維導圖教學的風格。另外，教師還要在教學實踐中掌握到思維導圖教學的實質(zhì)，只有不斷結(jié)合實際的教學情況才能使教師在數(shù)學教學中靈活的運用思維導圖，進而提升教師自身的教學能力。教師這份職業(yè)和其他的職業(yè)不同，教學活動比較的復雜，數(shù)學教師在教學的過程中要靈活的運用思維導圖，要敢于實踐，在教學過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，進一步提升教師應(yīng)用思維導圖的能力。

（二）加強反思意識，優(yōu)化教學效果

教師在教學過程中通過不斷的反思可以改進目前在教學中出現(xiàn)的問題，以便以后教學活動更好的開展。自從新課程改革以來，就一直倡導教師在教學中要不斷的更新教學的理念，但是教學理念都是在長期的教學實踐活動中形成的，這就要要求教師通過不斷的反思，以此來發(fā)掘教學環(huán)節(jié)中不足的地方。數(shù)學教師在運用思維導圖進行教學時也要進行反思，反思思維導圖教學是否達到了預期的目標？所設(shè)置的教學情境是否符合這個年齡段學生的認知水平？在教學過程中是否尊重學生的主體地位等。不斷的對自己的教學活動進行反思，對在教學中出現(xiàn)的問題進行及時的改正，進一步促進數(shù)學教師的成長，優(yōu)化數(shù)學教學的效果。

（三）注重教學過程，優(yōu)化教學方法

一節(jié)完整的數(shù)學課應(yīng)該包括情景導入、教授、鞏固、總結(jié)等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是教學活動不可缺少的部分。在數(shù)學教學運用思維導圖的教學過程中，在不同的教學環(huán)節(jié)繪制不同的思維導圖，可以激發(fā)學生的思維潛能，最大程度的發(fā)揮教學價值，更好的引導學生開展思維活動。思維導圖可以更加直觀的展示出數(shù)學思維形成的的過程，思維導圖在教學中雖然是以平面圖的的方式來呈現(xiàn)數(shù)學知識，但是圖中卻包含著數(shù)學思維的過程。所以，教師在應(yīng)用思維導圖進行數(shù)學教學時，要更深層次的挖掘思維導圖的價值。教師要不斷的優(yōu)化教學的方式，選擇一種合適的教學方式進行教學，提高學生學習的效率。

結(jié)論

思維導圖是一種可以視化的教學輔助工具，在教學中應(yīng)用思維導圖可以提高學生學習的效率，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的養(yǎng)成，在數(shù)學教學中應(yīng)用思維導圖可以讓學生對知識進行整理和重組，進而發(fā)現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)，讓學生更好地運用這些知識，提升學生學習的效率。

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