吳名章

摘要：素質(zhì)教育全面推進(jìn)以及高中新課改的深入落實(shí)，使得美術(shù)學(xué)科逐漸被教師與學(xué)生所重視。做好高中美術(shù)鑒賞課的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，能夠全面提升鑒賞課堂教學(xué)能效，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生進(jìn)行美術(shù)氣息的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的美術(shù)審美觀，讓學(xué)生不僅可以有美術(shù)能力，還具備較強(qiáng)的美術(shù)文化情感，全面提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)水平，讓學(xué)生的美術(shù)鑒賞整體能力獲得顯著提升?；诖耍疚暮喴治隽朔D(zhuǎn)課堂背景下的高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中美術(shù);鑒賞教學(xué);核心素養(yǎng)

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是目前高中課堂教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)手段，其主要核心在于強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，將課堂探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會交給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了由教師把握課堂教學(xué)方向的壁壘，師生之間有了更多平等有效交流機(jī)會，也讓生生之間能夠進(jìn)行更加豐富的合作學(xué)習(xí)，確保學(xué)生可以準(zhǔn)確找到自學(xué)中存在的問題，并在課中完成問題的處理，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學(xué)目標(biāo)。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式有著諸多教學(xué)優(yōu)勢，因此，越來越多的一線美術(shù)教師正在探索如何將其高效的應(yīng)用到美術(shù)鑒賞課堂中。

一、利用信息技術(shù)，制作微課課件

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意與信息技術(shù)進(jìn)行融合，充分發(fā)揮出教學(xué)模式的優(yōu)勢。很多高中生對美術(shù)鑒賞課缺少學(xué)習(xí)興趣，很大一部分原因是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未被調(diào)動起來，學(xué)生沒有通過自主學(xué)習(xí)過程感受到美術(shù)鑒賞帶來的樂趣，缺少自主學(xué)習(xí)帶來的成就感。為此，美術(shù)教師需要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建微課教學(xué)課件，讓學(xué)生在正式課堂教學(xué)活動開始之前，初步進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，更重要的是可以讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中完成對新知的探究。學(xué)生可以在微課學(xué)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，確保學(xué)生可以更加明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)針對性，避免學(xué)習(xí)方向發(fā)生偏移，讓學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)教學(xué)活動中。

例如，在進(jìn)行《畫外之意——中國傳統(tǒng)花鳥畫、人物畫》一課教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生具備一定中國花鳥畫和人物畫的鑒賞能力，讓學(xué)生對傳統(tǒng)花鳥畫和人物畫的文化背景有相應(yīng)的了解，提高學(xué)生這一領(lǐng)域的美術(shù)審美能力，教師可以制作微課課件，通過微課教學(xué)平臺向?qū)W生進(jìn)行發(fā)布。隨后教師再提出相應(yīng)的探究性問題，比如：“傳統(tǒng)花鳥畫是怎樣進(jìn)行‘托物言志’的？”學(xué)生根據(jù)微課中的花鳥畫，結(jié)合相應(yīng)的知識點(diǎn)，完成對問題的探究。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生美術(shù)鑒賞與分析歸納能力，另一方面讓學(xué)生熟悉和掌握微課后，不斷豐富個人學(xué)習(xí)方式方法，找到知識空白點(diǎn)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的問題分析能力和自主學(xué)習(xí)能力[1]。

二、注重課堂互動，開啟合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)豐富課堂互動，這就需要增強(qiáng)美術(shù)課堂鑒賞教學(xué)活動中的師生互動與生生互動效果，真正把有限的課堂教學(xué)時間分散給學(xué)生，使學(xué)生成為把握課堂教學(xué)方向的主要領(lǐng)導(dǎo)者，讓學(xué)生成為鑒賞課堂教學(xué)中心，從而體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。通過開展小組合作教學(xué)，促進(jìn)師生與生生互動，讓學(xué)生充分表達(dá)個人意見和見解，能夠讓教師及時、全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，探知學(xué)生的內(nèi)心情感和情緒的變化，這對于教師調(diào)整教學(xué)方向，改變教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，增強(qiáng)師生之間良好關(guān)系有著顯著意義。

例如，教師在進(jìn)行《美在民間——中國民間美術(shù)》鑒賞課程教學(xué)時，可以先根據(jù)學(xué)生的美術(shù)綜合能力與學(xué)習(xí)成績，完成教學(xué)課堂學(xué)習(xí)小組的劃分，再以分組情況提出相應(yīng)的小組探究性問題。比如：“我國有哪些節(jié)日有豐富、多彩的民間慶?；顒?？民間藝術(shù)活動有什么深刻意義？是否要在今后繼續(xù)保留和傳承這些民間藝術(shù)？”等問題。學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行激烈的討論，教師不要過多進(jìn)行干預(yù)，而是給學(xué)生充足交流和分享機(jī)會。學(xué)生在互動討論中，實(shí)際上是對邏輯思維的調(diào)動與培養(yǎng)，更是學(xué)習(xí)和借鑒他人美術(shù)鑒賞知識與觀念的過程。只有讓學(xué)生的鑒賞思維徹底打開，學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力以及核心素養(yǎng)水平才能真正得到提升[2]。

另外，教師還應(yīng)當(dāng)整合美術(shù)鑒賞教學(xué)資源，充分體現(xiàn)出美術(shù)與生活之間的聯(lián)系。比如，讓學(xué)生學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)具有藝術(shù)鑒賞價值的作品。這樣不僅讓“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與“生活即教育”理念相融合，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)有價值的美術(shù)作品，提高了學(xué)生的美術(shù)鑒定與賞析能力、生活觀察能力，更是將美術(shù)鑒賞課堂由“課上”轉(zhuǎn)移到了“課下”。

結(jié)語

高中美術(shù)教師必須要對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有深刻的認(rèn)識和理解，要根據(jù)當(dāng)前鑒賞課堂教學(xué)需求，將鑒賞課堂教學(xué)與這一教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)融合應(yīng)用。教師需要突出“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)內(nèi)容吸收能力，做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化和調(diào)整，這樣才能充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用優(yōu)勢，不斷強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)學(xué)科整體學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生具備獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和鑒賞美術(shù)作品的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊卿.探析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中美術(shù)鑒賞課中的應(yīng)用[J].科普童話，2020（07）：35.

[2]李娜.核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（09）：71+50.