吳運(yùn)群

摘要：初中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段對(duì)他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正向的人生觀和價(jià)值觀。對(duì)此，本文也將以少數(shù)民族地區(qū)的初中英語課堂設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，從寫作能力的培養(yǎng)出發(fā)，分析少數(shù)民族地區(qū)初中醫(yī)生英語寫作能力提升的方法，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和啟示，僅做拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;初中英語課堂;寫作能力訓(xùn)練;方法探究

引言：

在素質(zhì)化教育與新型課程改革不斷發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國家在宏觀上對(duì)學(xué)校課堂的要求，相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識(shí)背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。英語作為培養(yǎng)學(xué)生語言溝通能力和文字理解能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來講，由于他們?nèi)鄙僮銐虻恼Z言環(huán)境，而且英語也和母語存在很大的差別，所以在實(shí)踐的過程中也會(huì)遇到更為多樣的困難和挑戰(zhàn)。教師更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)。

一、激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和好感

教師必須要根據(jù)少數(shù)民族的地方特色，民俗風(fēng)情和行為特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和好感，只有這樣才可以讓他們以更加積極的心態(tài)去面對(duì)實(shí)踐中的挑戰(zhàn)和困難。具體來講，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)教材作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改編，很多少數(shù)民族學(xué)校都采用外研版教材，以任務(wù)型語言的方式對(duì)其進(jìn)行修改和調(diào)整，這樣可以更為凸顯出學(xué)生的中心地位，讓學(xué)生在特定活動(dòng)的引導(dǎo)下，充分體會(huì)語言學(xué)習(xí)的各種過程，并真正掌握交流的本質(zhì)和內(nèi)涵。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)借助教材上已經(jīng)列舉出來的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材上的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釤捄秃Y選，要加速學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握。值得注意的是，教材改編本身就是一項(xiàng)頗具難度的工作，教師要保持足夠的耐心和熱情，要認(rèn)真對(duì)比漢語學(xué)校和少數(shù)民族學(xué)校之間的差別。

同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造更為積極向上的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，要把漢語和英語充分加油到一起，這樣不僅可以讓學(xué)生逐漸降低漢語使用的頻率，還可以讓學(xué)生感受到更為地道的英語表達(dá)氛圍。還有，教師可以采用情景帶入的方法，讓學(xué)生更為深刻的感受到英語的交流場合，例如做游戲，故事講解，或者是劇本表演等等，以上這些都可以讓學(xué)生從枯燥的文字中暫時(shí)脫離出來，感受到更為真實(shí)的場景，擁有身臨其境之感，并自動(dòng)帶入自己的情緒，凸顯出課堂的趣味性和生動(dòng)性。

另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織英語教師展開研討和交流，少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是相對(duì)落后的，不少地域也具有一定的封閉性特點(diǎn)，文化發(fā)展的節(jié)奏相對(duì)緩慢。而且，在各種民族語言的影響和制約下，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)出現(xiàn)語音不準(zhǔn)，語法不精，語言思維不協(xié)調(diào)等鮮明問題。在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生的中小學(xué)教師展開溝通和交流，互相分享有用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)一步完善語言教育的方式。再者，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)與其他院校相互連接，借鑒有用的成果。

二、以興趣為準(zhǔn)繩促進(jìn)寫作水平的提升

寫作是檢驗(yàn)學(xué)生語言組織能力和文字運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)，在整個(gè)初中英語課堂中所占的比重都是無可替代的，正因?yàn)槿绱耍處煵判枰寣W(xué)生從基礎(chǔ)出發(fā)，打牢自己的基本功。具體來講，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，從詞匯量出發(fā)。很多學(xué)生之所以在寫文章的時(shí)候顯得捉襟見肘，主要原因在于他們的詞匯量十分貧乏，這也就引發(fā)了語法運(yùn)用錯(cuò)誤，表達(dá)手段單調(diào)，這是不協(xié)調(diào)這一系列的問題[1]。在這里，教師要讓學(xué)生多多積累必要的短語和固定搭配，通過單詞背誦，句型理解和套用，以及課文的總結(jié)等多個(gè)途徑，讓學(xué)生能夠積累更多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，由此一來，學(xué)生才能真正感到有話可說，有詞可寫。

同時(shí)，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生充實(shí)自己的寫作內(nèi)容和思想，相較于漢語來講，英語的表達(dá)在方式和內(nèi)容上都有一定的區(qū)別，相比于少數(shù)民族的母語更是如此。學(xué)生在母語的影響下，總是無法靈活運(yùn)用英語來傳遞自己的思想。再加上，部分學(xué)生的日常閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以他們的思維也不具備相當(dāng)?shù)幕钚?，缺乏?duì)文藝的細(xì)致思考和偵查，所以在寫作的時(shí)候也就會(huì)變得更加蒼白無力。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，要推動(dòng)學(xué)生把課內(nèi)和課外吸收的閱讀資源充分結(jié)合到一起，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生能夠明確自己的思路和目標(biāo)。

與此同時(shí)值得注意的是，很多學(xué)生的文章會(huì)顯露出東拼西湊的弊端之，所以會(huì)出現(xiàn)這一問題，主要原因在于他們?nèi)狈Ρ匾膶懽骷记?，沒有掌握特定的寫作流程，沒有針對(duì)自己的思路設(shè)計(jì)好合理的謀篇結(jié)構(gòu)，這就導(dǎo)致文章內(nèi)容整體游離于主題之外，句子和句子之間的銜接過于松散，中心思想和主旨都變得十分模糊[2]。另外，很多學(xué)生也不能靈活把握好文章的時(shí)態(tài)，在調(diào)節(jié)詞語順序中并不靈活。因此，教師必須要讓學(xué)生掌握多種類型的寫作技巧，要先讓學(xué)生確定大致的框架和綱要，然后再明確時(shí)態(tài)的選擇，在寫作告一段落時(shí)，做好檢查必要的時(shí)候進(jìn)行修改，為文章增色。

除此之外，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上加大寫作訓(xùn)練的力度，寫作能力的提升本身就不是一蹴而就的，必須要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生更是需要把寫作當(dāng)成重要的習(xí)慣，在實(shí)踐的過程中不斷探索并總結(jié)教訓(xùn)。而且學(xué)生也要盡可能保持書寫的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，保證卷面的干凈和整潔，這樣可以讓閱卷教師也有賞心悅目之感。還有，教師要把寫作訓(xùn)練，聽力訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練等多個(gè)領(lǐng)域充分結(jié)合到一起，讓學(xué)生能夠以課本內(nèi)容為信息載體，完成知識(shí)的接收和輸入，并在紙上輸出，表達(dá)自己的感想和看法。在這里，教師要認(rèn)真分析少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展特征，把握好不同學(xué)生之間的差距，控制好寫作的難度和強(qiáng)度，要保持足夠的耐心和熱情，讓學(xué)生能夠一步一個(gè)腳印。

結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是合理且必要的舉動(dòng)，這是提高少數(shù)民族地區(qū)英語發(fā)展質(zhì)量的應(yīng)有之策，也是鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力和信息輸出能力的重要基礎(chǔ)。本文通過興趣的激發(fā)和引導(dǎo)，基礎(chǔ)的延伸與拓展，技能的升級(jí)這幾個(gè)角度，論述了少數(shù)民族地區(qū)初中生英語寫作能力發(fā)展的方法，充分結(jié)合了民族地區(qū)英語教學(xué)的基本現(xiàn)狀，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 覃艷. 探究少數(shù)民族地區(qū)初中生英語寫作水平的提升策略[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2019， 000（004）：6-6.

[2] 孔維義. 少數(shù)民族地區(qū)高中生英語寫作現(xiàn)狀分析及提升策略[J]. 休閑， 2020， No.205（01）：66-66.