侯云紅

摘要：以讀促寫對小學(xué)語文寫作教學(xué)有著重大積極作用，教師一定要加強重視，并在寫作教學(xué)中合理有效的運用，借此提高寫作教學(xué)質(zhì)量和效率。語文教師應(yīng)加強對以讀促寫的策略分析及研究，在實踐中積極總結(jié)改進，希望能夠提升學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力，促進小學(xué)語文教學(xué)穩(wěn)健發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以讀促寫;教學(xué)路徑

一、以讀促寫在小學(xué)語文教學(xué)的價值

首先，以讀促寫對教學(xué)改革有很大促進作用。其實閱讀實質(zhì)上就是一個不斷積累的過程，而閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是增加學(xué)生語文知識的儲備量，并指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)掌握的知識應(yīng)用在寫作及生活中。因此，若是學(xué)生沒有進行科學(xué)合理的閱讀，那么其寫作方面也會遭受一定影響。在寫作教學(xué)過程中運用以讀促寫，會對傳統(tǒng)獨立閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的模式方法進行改革更新，這既能夠顯著提升寫作教學(xué)質(zhì)量和效率，也能夠加快語文教學(xué)的改革進度。其次，以讀促寫還能夠加強學(xué)生的語言運用能力。寫作過程就是運用語言，借助以讀促寫的形式進行寫作教學(xué)，可以讓學(xué)生大幅度增加寫作素材、詞匯、優(yōu)美語句的儲備量，從而讓學(xué)生們慢慢掌握對語言科學(xué)有效的應(yīng)用方法，提高學(xué)生語言美感進而提升學(xué)生的寫作能力和語言運用能力。

二、小學(xué)語文以讀促寫的教學(xué)路徑

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于對外界好奇心和探索能力的高峰時期，興趣成為他們學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在原動力。教師在教學(xué)過程中，要利用多媒體教學(xué)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)科技相結(jié)合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在貼近生活的場景里將讀寫進行巧妙結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，提升語文核心文化素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)《京劇趣談》這一課時，教師可以利用多媒體設(shè)備在課上播放有關(guān)京劇的經(jīng)典片段，如《霸王別姬》《群英會》《空城計》等，京劇中不同的臉譜代表不同的角色與人物特點，教師可以搜集各種臉譜圖片進行講解，在滿足學(xué)生好奇心的同時普及更多的京劇文化知識，讓高大上的國粹文化更加接地氣。教師還可以組織學(xué)生進行交流，在學(xué)習(xí)了京劇的有關(guān)知識后，談一談自己對京劇的理解，然后將自己的學(xué)習(xí)心得歸納、總結(jié)，并落實到寫作中去，有感而發(fā)的作品總是更能打動人。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境

教師設(shè)計閱讀問題情境時，要做好必要的篩選和創(chuàng)新，給學(xué)生思維形成更多調(diào)度，其助學(xué)作用會更為顯著。學(xué)生對閱讀思考問題有較高敏感性，教師要對閱讀問題設(shè)計展開優(yōu)化處理，以提升問題設(shè)計的適配性。閱讀問題要體現(xiàn)趣味性、懸疑性、開放性等特點，這樣才能成功引發(fā)學(xué)生主動思維，教師要對教材內(nèi)容進行深入研究，找到文本生本思維對接點，深度研究學(xué)生閱讀心理和訴求，對學(xué)生思考方向做遴選和指導(dǎo)，都能夠形成對應(yīng)激發(fā)。教師設(shè)計好問題之后，還需要對問題投放時機做好評估，以提升問題激發(fā)效果。

例如，教學(xué)《丁香結(jié)》，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，并及時投放了閱讀思考問題：作者筆下的丁香花是什么樣子呢？如何描寫丁香花的？丁香花有什么樣的象征意義呢？……學(xué)生帶著這些問題展開了文本閱讀，并自發(fā)進行互動交流，對相關(guān)問題進行深入探究。教師與學(xué)生直接對話，對學(xué)生問題解讀進行具體指導(dǎo)。有學(xué)生說，作者筆下的丁香花精美的、豁達的，給讀者帶來全新的感知體驗。丁香花具有象征意義，代表著從容和積極，丁香結(jié)則從“結(jié)”角度展開寓意賦予，人生會遇到很多挑戰(zhàn)，我們需要正視這些困難，豁達看待生活的不順心，這樣才能描繪出美麗的人生風(fēng)景。也有學(xué)生說，作者借景抒情，闡釋了人生的真諦，我們閱讀這篇課文時，需要引發(fā)更多人生的思考。教師為學(xué)生投放了閱讀問題，引起學(xué)生的深入思考，從學(xué)生研讀、思考、歸結(jié)操作過程中可以看出，教師問題投放是比較及時的，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)體驗也是極為深刻的。教師利用問題展開教學(xué)調(diào)度，其操作效果顯著，教學(xué)進入佳境之中。學(xué)生深度研究問題時，教師抓住其關(guān)注點展開對應(yīng)設(shè)計，其組織效果更值得期待。

3、布設(shè)讀寫任務(wù)

讀寫是閱讀內(nèi)化的重要訓(xùn)練方式，教師在讀寫任務(wù)設(shè)計時，要對多種制約因素有充分的了解，以便取得讀寫操作的實效性。課本劇改編、仿寫續(xù)寫、換開頭結(jié)尾、讀后感、讀書反思等，學(xué)生對這些活動內(nèi)容充滿期待，教師讓學(xué)生參與選擇設(shè)計，讀寫任務(wù)順利展開。讀寫結(jié)合有多重選擇，教師在教學(xué)設(shè)計時要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實，給學(xué)生提供更多延伸性訓(xùn)練任務(wù)，可以對學(xué)生形成重要沖擊，啟動學(xué)生拓寬思維，讓訓(xùn)練活動對接學(xué)生生活，形成重要訓(xùn)練激發(fā)動力。學(xué)生進入讀寫環(huán)節(jié)后，教師要對操作方法做出一些探索，給學(xué)生提供更多適合的讀寫任務(wù)，讓學(xué)生在具體操作中形成學(xué)科能力。

例如，在教學(xué)《橋》這篇課文時，教師給學(xué)生設(shè)計了讀寫任務(wù)：這篇課文題目只有一個字—橋。展開深入閱讀和思考，圍繞“舍己為人、無私奉獻”主題寫一篇演講稿，不妨結(jié)合這篇課文中的相關(guān)內(nèi)容，準(zhǔn)備參與課堂演講活動。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠展開積極思考，并展開演講稿的書寫操作。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生分組演講，并進行互動評價，選出小組演講代表，準(zhǔn)備參與班級競賽活動。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開具體操作，學(xué)習(xí)氣氛漸濃。特別是課堂演說展示，將學(xué)習(xí)推向高潮。教師組織學(xué)生進行具體評價活動，給參與演講的學(xué)生提出更多指導(dǎo)意見和建議，確保課堂學(xué)習(xí)始終處于高效層級之上。教師為學(xué)生推出演講稿讀寫任務(wù)，成功激發(fā)學(xué)生讀寫思維。從課文題目展開閱讀思考，對文本主要人物性格展開深入分析，抓住“舍己為人奉獻精神”這根主線展開讀寫操作，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗更為深刻。讀寫結(jié)合給學(xué)生提供最直接的訓(xùn)練體驗，教師從方法應(yīng)用角度展開對應(yīng)引導(dǎo)，促使學(xué)生自然建立讀寫認知能力。

三、結(jié)語

以讀促寫是借助閱讀教學(xué)提高寫作教學(xué)質(zhì)量，其憑借自身多種優(yōu)勢和顯著的應(yīng)用效果得到了很多學(xué)校、教師的認同。以讀促寫之所以能夠獲得優(yōu)良效果，主要是因為其與小學(xué)生的個性化認知特點比較相符，且能夠減少學(xué)生缺乏寫作素材、經(jīng)驗以及情感體驗等對寫作的影響，令學(xué)生在閱讀之后可以寫出更加優(yōu)美的文章。所以，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)活動中，要將閱讀教學(xué)對寫作教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來，以讀促寫，讓學(xué)生在閱讀文本中逐漸提升寫作能力。

參考文獻：

[1] 張廣鳳. 以讀促寫在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用[J]. 課外語文（上），2018（1）：39.

[2] 張雪. 以”讀”促”寫”培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力[J]. 新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2018（42）：61.