孫璇

摘要：在新課程教育改革的背景下，優(yōu)化小學(xué)英語寫作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)小學(xué)生的英語寫作能力。在培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)時，首先要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實際學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，制定符合學(xué)生的教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，要在進(jìn)行英語理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對于英語寫作的學(xué)習(xí)興趣，有效地鍛煉學(xué)生的寫作能力和英語綜合思維能力，以實現(xiàn)小學(xué)生英語寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;寫作教學(xué)

隨著素質(zhì)教育地全面推行，以及新課程改革的大力實施，對于學(xué)生的培養(yǎng)有了全新的標(biāo)準(zhǔn)，提出不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使其全面發(fā)展。對于小學(xué)階段的英語教學(xué)，要求教師不僅要讓學(xué)生掌握英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識，更要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的英語寫作能力，從而實現(xiàn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。本文將分析核心素養(yǎng)理念下當(dāng)前小學(xué)英語的寫作教學(xué)出現(xiàn)的問題，并詳細(xì)探討了提升小學(xué)英語寫作教學(xué)的具體策略，以此來實現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

一、小學(xué)英語的寫作教學(xué)出現(xiàn)的問題

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語寫作教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體位置逐漸模糊，導(dǎo)致學(xué)生的能力受到一定的限制，出現(xiàn)小學(xué)生寫作能力整體較差的現(xiàn)象。在寫作時，大部分的小學(xué)生寫出來的作文或詞句都會有不完整的現(xiàn)象，并且寫作能力較低。主要是因為在教學(xué)時，教師把較多的教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生的讀寫能力上，而忽略了寫作能力的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語寫作教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的興趣

要對小學(xué)英語作文進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們對于英語寫作的興趣就是基礎(chǔ)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力還都相對較弱，只有先讓他們感興趣，才能將教學(xué)順利進(jìn)行。

例如，布置一篇名為“My friend”的英語作文，在讓學(xué)生們寫作文之前，可以這樣先和同學(xué)們進(jìn)行交流，問問同學(xué)們：“你的好朋友是誰呢？他長什么樣子？有什么愛好？你喜歡和他一起做些什么？”等等。經(jīng)過這些提問，可以瞬間激起學(xué)生們發(fā)言討論的欲望，還能讓學(xué)生在腦海中有一個清晰的作文思路，讓學(xué)生知道該怎么寫，培養(yǎng)出學(xué)生對英語寫作的興趣，讓學(xué)生能夠初步建立起一個英語寫作的框架。

（二）樹立學(xué)生正確的英語寫作學(xué)習(xí)觀念

讓學(xué)生形成一個正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念對于學(xué)生進(jìn)行英語寫作的學(xué)習(xí)可以提供巨大的幫助。為了引導(dǎo)學(xué)生形成一個正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候可以直接引導(dǎo)的方式讓學(xué)生形成科學(xué)正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念;還能開展一系列的調(diào)查與談?wù)摿私鈱W(xué)生詞匯學(xué)習(xí)狀況，然后讓大家一起進(jìn)行討論各自發(fā)表自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生充分了解到自己目前的詞匯學(xué)習(xí)方法與觀念是不是正確的。如果能夠引導(dǎo)幫助學(xué)生們都樹立起正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念，他們也就會自然地愿意自主去找尋更合適的詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再配合教師的教學(xué)，這就會使學(xué)生們在詞匯的掌握方面更加輕松，進(jìn)行英語寫作時也會更加得心應(yīng)手，教師在課堂上的教學(xué)壓力也會隨之下降。

例如，用“My favorite food”為題目，讓同學(xué)們都來自由發(fā)揮進(jìn)行關(guān)于寫作的描述，將寫作時的雜念通通都拋之腦后，讓學(xué)生能夠形成寫作就是為了表達(dá)生活這一觀念。不論學(xué)生們最后描述完成得怎么樣，教師都應(yīng)該口頭表揚(yáng)一下學(xué)生，如果學(xué)生出現(xiàn)了單詞或者語法上的錯誤，也不要嚴(yán)厲的批評，要以和藹的引導(dǎo)為主。這種方法可以有效提升學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作的興趣，還能幫助學(xué)生樹立正確的寫作觀念。

（三）提高學(xué)生們的英語寫作質(zhì)量

找到合適的方法，以此提高學(xué)生的英語寫作質(zhì)量，這就是小學(xué)英語寫作教學(xué)中的最后一步，也是最為關(guān)鍵的一步。英語寫作的具體內(nèi)容主要是包括單詞以及語法兩種，和漢語不一樣的是，英語的語法和單詞是較為冗雜的，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，往往沒有辦法正確地理解英語的語法和漢語中語法的差別，對于英語單詞不容易理解。那么，對于小學(xué)英語教師來說，為了能夠提升學(xué)生們的英語寫作質(zhì)量，讓學(xué)生們提高對于英語單詞拼寫以及對于語法掌握的程度就變得尤為重要，此時可以采取逐句訓(xùn)練的方法來對學(xué)生進(jìn)行提高。

例如，用“Because”這個單詞進(jìn)行造句的時候，可以在黑板上先寫上一個例句讓學(xué)生們進(jìn)行模仿，剛開始的時候可以先讓學(xué)生從例句中換詞進(jìn)行造句，慢慢經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生們的造句能力都能得到顯著的提升，這個時候再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的思路進(jìn)行造句，寫作質(zhì)量自然也就提升了。

（四）設(shè)計教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維

在核心素養(yǎng)背景下提高小學(xué)生的英語寫作能力，首先要考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，以學(xué)生的接受程度和理解程度為基礎(chǔ)，制定適合小學(xué)生的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，保持高度集中的注意力進(jìn)行英語寫作的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段英語寫作教學(xué)的主要目的就是為了在學(xué)生聽說讀寫的能力基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對英語知識地靈活應(yīng)用，加強(qiáng)對英語表達(dá)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（五）整合內(nèi)容，培養(yǎng)思維品質(zhì)

小學(xué)階段的英語知識內(nèi)容比較分散，學(xué)習(xí)難度也較大，所以要求教師在進(jìn)行教學(xué)時要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指引學(xué)生去自主地挖掘教材中的寫作素材，并鍛煉學(xué)生自主練習(xí)和創(chuàng)作。同時，可以將寫作的教學(xué)內(nèi)容以多樣化的表現(xiàn)形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維上的聯(lián)想和創(chuàng)新，從而實現(xiàn)寫作能力的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，進(jìn)行小學(xué)生英語寫作能力的提升，首先要考慮到學(xué)生的實際寫作情況和學(xué)習(xí)規(guī)律，制定學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，將課堂教學(xué)內(nèi)容豐富化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分地投入到對英語寫作的學(xué)習(xí)中，提高自身的英語寫作能力，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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