吳可

摘要：分層教學(xué)法是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育領(lǐng)域深入貫徹落實而提出的教學(xué)方法，分層教學(xué)法在實踐應(yīng)用方面表現(xiàn)出突出學(xué)生個性差異、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)情況的特點，并且強調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生提問和學(xué)生之間的互動，也能采用多元化的評價對學(xué)生實施指導(dǎo)，有助于促進初中英語閱讀教學(xué)改革高效化發(fā)展，有效促進學(xué)生對英語知識進行多元化的探索，并且在學(xué)生有效互動和多層次探究的基礎(chǔ)上，還能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進行訓(xùn)練，基于因材施教對學(xué)生實施針對性指導(dǎo)，在提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)成績方面也發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新時期結(jié)合全新教育教學(xué)理念的應(yīng)用，初中英語教師在對閱讀教學(xué)進行改革的過程中，要注意把握分層教學(xué)法的應(yīng)用進行分析，在對課程教學(xué)進行多元分層的基礎(chǔ)上對學(xué)生實施積極的引導(dǎo)，使學(xué)生能在英語閱讀學(xué)習(xí)中加深對英語語言知識的理解、對學(xué)生的英語思維品質(zhì)進行有效的鍛煉，強化學(xué)生的文化品格，使學(xué)生掌握適合自己的英語閱讀學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)有效性。因此要積極結(jié)合分層教學(xué)法的實踐應(yīng)用進行分析，促進初中階段英語閱讀教學(xué)改革科學(xué)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);教學(xué)策略

分層教學(xué)法能對初中英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，因此教師可以從不同的角度引入分層教學(xué)理念，促進學(xué)生對英語閱讀知識進行層次性、多元化的探索。下面就對分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用進行探究。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以按照不同層次學(xué)生閱讀能力的差異和閱讀教學(xué)需求的差異設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對初中英語知識進行系統(tǒng)的探究，能找到有效閱讀的方向，也能在初中英語閱讀學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，從而有意識地對學(xué)生的英語語言表達能力、思維品質(zhì)等進行合理化的訓(xùn)練，彰顯分層教學(xué)法的實踐應(yīng)用價值。如在結(jié)合“Where did you go on vacation？”主題開展閱讀引導(dǎo)教學(xué)的過程中，教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計就可以劃分為多個層次，要求基礎(chǔ)層的學(xué)生能掌握本單元的重點單詞和句型，能對語法知識進行簡單的應(yīng)用，了解閱讀文本中涉及的特殊疑問句和一般疑問句的應(yīng)用技巧，結(jié)合閱讀語境對應(yīng)用方向進行初步分析和理解;針對提高層的學(xué)生就可以將閱讀引導(dǎo)的目標(biāo)設(shè)置為能對文章信息進行總結(jié)，能從閱讀文本中獲取關(guān)鍵性的信息并進行角色扮演活動，對英語閱讀文本中的內(nèi)容進行重新演繹，在對學(xué)生思維能力和口語交際能力進行訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，有意識地強化學(xué)生對英語知識的遷移運用能力;對于拓展層的學(xué)生則要求他們能對英語文章中的一般過去時進行分析，并從環(huán)保教育的角度結(jié)合文本內(nèi)容提出個性化的看法，使用英語語言表達自己的看法。如此就能在多層次目標(biāo)的指引下開展教學(xué)活動，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中也能掌握學(xué)習(xí)技巧和主要的學(xué)習(xí)方向，能促進初中階段學(xué)生在分層教學(xué)法的作用下獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗。

二、教學(xué)指導(dǎo)分層

教學(xué)指導(dǎo)是初中英語閱讀教學(xué)中較為關(guān)鍵性的組成部分，教師在對教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新的過程中，基于分層教學(xué)法的合理化應(yīng)用，可以按照學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，對教學(xué)指導(dǎo)進行分層，針對不同層次學(xué)生設(shè)置不同的訓(xùn)練任務(wù)、傳授差異化的閱讀方法，從而使學(xué)生能逐步提高英語閱讀學(xué)習(xí)能力，并在學(xué)習(xí)實踐中獲得良好的學(xué)習(xí)感悟和學(xué)習(xí)體驗，掌握自主閱讀的技巧，能對英語閱讀方面的知識進行多元化的探索。在具體教學(xué)實踐中，基于分層教學(xué)法 的 實 踐 應(yīng) 用，結(jié) 合“Where did you go on vacation？”主題閱讀可以從以下方面探索教學(xué)指導(dǎo)的分層。其一，基礎(chǔ)層的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生而言，學(xué)生一般英語閱讀能力弱、自主閱讀能力不足，因此教師要注意采用師生互動的方法對學(xué)生實施閱讀引導(dǎo)，在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師在師生互動中可以重點選擇基礎(chǔ)層的學(xué)生回答問題，在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生對閱讀的方向、閱讀學(xué)習(xí)的重點進行準(zhǔn)確的定位，如 What is the time，place，and character of this article？ What story does this article mainly introduce？ 這樣基礎(chǔ)層的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就能有效參與到閱讀學(xué)習(xí)中，并且教師的引導(dǎo)和關(guān)注還能激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)信心，強化學(xué)生的閱讀效果。其二，提高層的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。對于提高層的學(xué)生來說，他們的英語閱讀學(xué)習(xí)能力已經(jīng)相對較強，一般能自主對文本信息進行閱讀，能把握文本中的關(guān)鍵句子和主要信息做出自己的判斷，此時教師對他們實施閱讀指導(dǎo)，可以采用小組合作閱讀探究的方法，讓學(xué)生以小組為單位探索和解決閱讀任務(wù)，找到閱讀的方向，如 Where did the protagonist of the article travel during the holidays？ What sentences can prove your point？ How do you think the protagonist of the article feels during the journey？ Why？ 在小組任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能對這方面的知識進行主動學(xué)習(xí)，閱讀學(xué)習(xí)有效性會有所提高。其三，拓展層閱讀教學(xué)指導(dǎo)。對于拓展層的學(xué)生來說，在英語閱讀教學(xué)方面，教師可以嘗試設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的指導(dǎo)任務(wù)，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中挑戰(zhàn)自我，加深對英語閱讀知識的理解，從而獲得良好的閱讀感悟。具體可以布置 Combining the main information of the article，can you design a travel route or travel diary？ 類型的閱讀任務(wù)，促進學(xué)生對英語閱讀知識進行系統(tǒng)的分析和多元化的理解，能結(jié)合所學(xué)知識的應(yīng)用解決實際問題，并融入個性化的看法和個人對所學(xué)知識的理解，在閱讀引導(dǎo)中切實強化學(xué)生的英語思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，為初中階段學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)夯實教育基礎(chǔ)，循序漸進彰顯分層教學(xué)法在初中英語閱讀引導(dǎo)方面的實踐應(yīng)用價值。

三、教學(xué)評價分層在引入分層教學(xué)法

對初中英語閱讀教學(xué)進行改革創(chuàng)新的過程中，英語教師不僅要對教學(xué)活動進行分層，對學(xué)生實施多層次的指導(dǎo)，還要結(jié)合課堂教學(xué)分層開展教學(xué)評價的分層，對學(xué)生實施差異化的評價，真正發(fā)揮評價反饋的作用，引導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀知識進行深層次探究，使學(xué)生在分層評價的作用下能對個人學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)情況進行準(zhǔn)確的定位，指導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合自身實際情況對下一步學(xué)習(xí)方向做出合理判斷，從而最大限度地提高英語閱讀學(xué)習(xí)的效率和效果

四、結(jié)語

分層教學(xué)法的應(yīng)用能將學(xué)生劃分為不同的層次，并對學(xué)生實施層次化和差異化的指導(dǎo)，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)實踐中獲得良好的學(xué)習(xí)感悟和學(xué)習(xí)體驗，有意識地鍛煉初中生英語核心素養(yǎng)，為初中階段學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中對英語知識進行深層次探究搭建良好的平臺，在高效課堂模式下促使英語閱讀教學(xué)改革取得理想的成果。

參考文獻：

[1]馬月.在初中英語閱讀教學(xué)中運用分層教學(xué)法[J].中國農(nóng)村教育，2020，32（14）：83-84.