許欣妤

摘要：隨著課改地不斷深入，對小學(xué)語文寫作的教學(xué)也有了新的要求，要在寫作的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。就目前來說，在整個小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)存在一定的問題，一個是教師這方面，不知道怎樣去教學(xué)生，另一個是從學(xué)生自身來說，一提到寫作文就一臉的不情愿，沒有什么興趣，學(xué)生寫的作文沒有什么新鮮感。而“以讀促寫”作文教學(xué)法的實(shí)施，可以有效改善這一現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生寫作的水平，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以讀促寫;作文教學(xué)法

1、實(shí)施“以讀促寫”作文教學(xué)法的原因

客觀原因：由于小學(xué)生自身就沒有很高的控制力，來閱讀大量的作文書，提高自身的作文儲備量，自身又沒有很好的語言功底，基礎(chǔ)掌握得不牢固，各項(xiàng)語文的基本能力還沒有完全形成，在加上給學(xué)生準(zhǔn)備的讀物不符合學(xué)生的特點(diǎn)，跟不上時代發(fā)展的步伐，讀物的種類也不夠齊全，使得學(xué)生不能找到自己喜歡的讀物。學(xué)生大部分的時間都是用在了學(xué)習(xí)上，用在課外讀物的時間很少，自身的眼界沒有打開，還有的學(xué)生家長，對學(xué)生閱讀課外書籍的觀點(diǎn)不對，沒有正確的認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)生還小，課外書籍的閱讀對學(xué)習(xí)沒有什么幫助，只要學(xué)好書本上的知識就可以了，學(xué)生想看的時候，家長還會出面制止。

主觀原因：由于我國實(shí)施的是應(yīng)試教育，部分教師為了滿足大綱的要求，讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績，把大部分的時間都用到了學(xué)習(xí)書本知識上了，沒有進(jìn)行課外的拓展和延伸，只是依據(jù)幾十篇課文傳授語文知識，講解相關(guān)的讀寫技法，使得學(xué)生缺少閱讀，自身的讀寫能力都達(dá)不到所要求的水平。在實(shí)際語文作文教學(xué)的時候，教師給學(xué)生設(shè)置一個主題，讓學(xué)生自己進(jìn)行作文的寫作，沒有給學(xué)生進(jìn)行作文課的設(shè)計(jì)，使得作文的內(nèi)容都有緊密的聯(lián)系。沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在結(jié)合教學(xué)的大綱，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改變，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，最主要的就是學(xué)生的讀寫能力，始終處在低谷。

2、實(shí)施以讀促寫作文教學(xué)法的策略

2.1開展有效的閱讀，讓學(xué)生語文能力提高的同時，不斷開闊自己的視野

在每周一次的閱讀課上，教師可以給學(xué)生選擇短小而且精練的文章，進(jìn)行閱讀和做筆記，讓學(xué)生學(xué)習(xí)會閱讀，此外，還要給學(xué)生設(shè)計(jì)出表格式的讀書筆記，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀，找到閱讀的規(guī)律，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。在學(xué)生堅(jiān)持一定的時間后。就會逐漸掌握一定的閱讀方法，之后在逐步放開，給予學(xué)生足夠的時間和空間自由發(fā)揮，抒寫自己的讀書心得。比如，在學(xué)習(xí)完三年級上冊第六單元的時候，習(xí)作的內(nèi)容就是“這真美”，教師就可以根據(jù)文章的內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)表格式讀書筆記，給學(xué)生設(shè)計(jì)語言積累、文章思想情感的領(lǐng)會和閱讀小隨筆等四個板塊，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生注重文章的感情表達(dá)，體會文中優(yōu)美的景色，讓學(xué)生抒寫真情實(shí)感，做到以真情打動人、感染人。而表格式讀書筆記的設(shè)計(jì)，主要的就是以“讀”為主，以“寫”為輔，實(shí)施以讀促寫的作文教學(xué)法，讓學(xué)生有材料可寫，而不是之前腦子一片空白的情形了，可以有效提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，實(shí)現(xiàn)寫作的想法源源不斷。

2.2開展高效的作文課，在層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)中提高學(xué)生作文認(rèn)知和表達(dá)能力

要改變現(xiàn)有的小學(xué)階段的作文教學(xué)的現(xiàn)狀，就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，把作文教學(xué)和課文閱讀教學(xué)有效地結(jié)合在一起，給學(xué)生設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的作文目標(biāo)序列，從整體上滿足小學(xué)語文作文要達(dá)到的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)的時候，要始終圍繞一個點(diǎn)來展開，遵循讀寫評改的模式。在平時的語文課堂上，教師大部分都是對文章的內(nèi)容和思想進(jìn)行剖析，而忽略了以讀促寫的情況。比如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇文章的時候，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析，給與學(xué)生正確的作文方法指導(dǎo)。在寫這方面，讓學(xué)生在文中找出并且寫出來火燒云顏色變換的詞語和形狀的變化句子，在學(xué)生掌握后，讓學(xué)生進(jìn)行寫的拓展，進(jìn)行續(xù)寫和仿寫，讓學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，做到作文的有效訓(xùn)練。同時，要注重評改這一環(huán)節(jié)，評改對于學(xué)生的發(fā)展也是很有好處的，在評價的過程中，讓學(xué)生主動參與評改，可以讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷提高自己的賞析能力，還可以鍛煉學(xué)生的聽說能力，在評論的時候鍛煉自己的思維，培養(yǎng)良好的口語表達(dá)能力，評價這一作文教學(xué)的模式，是一種新的教學(xué)模式，學(xué)生給他人的文章進(jìn)行評改的時候，就是學(xué)生自我讀寫水平提升的過程，也是現(xiàn)代教學(xué)的模式，讓學(xué)生融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為課堂的主體，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫之后，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行評改，在評的基礎(chǔ)上提升學(xué)生讀的能力，在潛移默化中提高學(xué)生寫的能力。

3、實(shí)施“以讀促寫”作文教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐的反思

在實(shí)施“以讀促寫”作文教學(xué)法以來，對于學(xué)生寫作的方面有了一定的進(jìn)步。但是由于在我國，實(shí)行的還是以成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)模式，部分的學(xué)生和教師還是以課本為主，缺乏對語文“以讀促寫”作文教學(xué)法的正確認(rèn)知。主要的表現(xiàn)有，給小學(xué)生設(shè)計(jì)的讀書筆記在課堂上沒有很好的利用，學(xué)生的閱讀量沒有提高上來，視野沒有打開，自身的素材積累量也不夠;少部分的學(xué)生只是為了完成教師布置的作業(yè)，沒有用心去學(xué)習(xí)，對課外的閱讀更是沒有，使得閱讀的質(zhì)量不高，整體的閱讀積累達(dá)不到，作文沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，語言的用詞也不高級，都是寫低級的詞匯，沒有所謂的亮點(diǎn)，作文的水平處在一般的狀態(tài)，長此以往，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)讀寫分離的情況;部分的教師沒有對“以讀促寫”作文教學(xué)法認(rèn)真分析，沒有抓住教學(xué)的本質(zhì)，自身開展教學(xué)的積極性不高，沒有從本質(zhì)上解決相關(guān)的問題，存有僥幸的心理，沒有從思想上認(rèn)識到“以讀促寫”作文教學(xué)法的重要性，使作文教學(xué)模式?jīng)]有突破。

結(jié)語

在不斷發(fā)展的小學(xué)教學(xué)模式中，“以讀促寫”作文教學(xué)法已經(jīng)慢慢實(shí)施開來，成為教學(xué)主要的模式?！耙宰x促寫”作文教學(xué)法是新的教學(xué)模式，是現(xiàn)代教學(xué)所需要的，對學(xué)生的寫作有很大的幫助，從各個方面來提高學(xué)生的寫作能力，給學(xué)生呈現(xiàn)全新的語文寫作課堂，使作文教學(xué)有一定的規(guī)律可循，能夠滿足每個學(xué)生的需求，使得學(xué)生的寫作靈感如泉水般永流不斷。

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