周煜萍

摘要：小學(xué)科學(xué)的主要教學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在目前的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多教師在教學(xué)中過于重視理論知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)好科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際，簡(jiǎn)要分析如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué);小學(xué)科學(xué) ;有效性

小學(xué)科學(xué)課是以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程，但是科學(xué)素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，需要每一位教師和每一位學(xué)生的共同努力。對(duì)于小學(xué)科學(xué)來說，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，但是，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的現(xiàn)狀并不理想，由于受到教師科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生參與度不高等因素的影響，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性有待提升，如何提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性？我有以下幾點(diǎn)思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)孩子對(duì)周圍的世界都充滿了天生的好奇，每個(gè)孩子都有強(qiáng)烈的探索欲和求知欲，然而，由于家庭、學(xué)校、社會(huì)等的種種原因，很多孩子看起來不那么喜歡學(xué)習(xí)。莎士比亞說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！迸d趣也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在沒有興趣的課堂下，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，課堂將變得索然無味。而科學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，學(xué)生們大都熱愛做實(shí)驗(yàn)，教師可以利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，基于學(xué)生的情況，在教學(xué)中充分創(chuàng)設(shè)情境，通過提問、設(shè)置懸念、猜想等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在《水能溶解多少物質(zhì)》一課中，我通過出示糖水和鹽水這些常見的物質(zhì)讓學(xué)生感受到糖和鹽可以溶解在水里，接著提問：“物質(zhì)在水中的溶解能力一樣嗎？”溶解的現(xiàn)象在生活中很常見，但很少有學(xué)生去探索溶解能力的強(qiáng)弱，學(xué)生紛紛猜測(cè)是不一樣的，再通過出示小蘇打，讓學(xué)生猜一猜小蘇打和食鹽誰在水里的溶解能力更強(qiáng)，這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生積極性很高，紛紛進(jìn)行猜測(cè)。根據(jù)物體的特點(diǎn)，由于小蘇打是粉末狀的，很多學(xué)生猜測(cè)小蘇打在水里的溶解能力更強(qiáng)。不管學(xué)生的猜測(cè)正確與否，教師都要給予足夠的肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法來驗(yàn)證猜想。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生情緒高漲，紛紛投入實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證結(jié)果。通過學(xué)生從猜想到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程，學(xué)生真正地參與到實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中思，大大提高了實(shí)驗(yàn)的有效性。

二、提升學(xué)生參與度

在科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)只是一種教學(xué)手段，我們不應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為最終目的，而應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)的過程，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程。然而在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，存在著一些問題：如在小組實(shí)驗(yàn)的過程中，由于小組成員科學(xué)素養(yǎng)的鱗次櫛比，導(dǎo)致學(xué)生的參與度也不同，科學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生引導(dǎo)和掌控了實(shí)驗(yàn)，全程參與了實(shí)驗(yàn)，而剩下的個(gè)別學(xué)生猶如“旁觀者”一般，游離于實(shí)驗(yàn)中，沒有融入到小組活動(dòng)中去，這使小組合作流于形式，合作效率低。如何提升學(xué)生的參與度顯得尤為重要。

（一）個(gè)體和集體相結(jié)合的教學(xué)方式

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)生是主體，教師占了主導(dǎo)地位，教師要善于觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，在執(zhí)教的過程中，我嘗試了幾種方式，首先我讓學(xué)生小組討論實(shí)驗(yàn)方法，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生始終在狀況之外，沒有真正參與到討論中，于是我又采用獨(dú)立思考的方式，但是一個(gè)學(xué)生的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，即使是學(xué)優(yōu)生也無法把一個(gè)完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)想得面面俱到。最后我采用了個(gè)體和集體相結(jié)合的教學(xué)方式，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再揚(yáng)長(zhǎng)避短，小組討論一個(gè)最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方案，這樣讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生了榮譽(yù)感。

在執(zhí)教《熱是怎樣傳遞的》一課時(shí)，聚焦問題后我提問：“如何用實(shí)驗(yàn)證明熱是怎樣傳遞的？”接著請(qǐng)小組展開實(shí)驗(yàn)交流、討論實(shí)驗(yàn)過程。然而我發(fā)現(xiàn)，這一過程的學(xué)習(xí)效率是比較低的，在這幾分鐘里，只有少數(shù)的學(xué)優(yōu)生在認(rèn)真思考并記錄實(shí)驗(yàn)過程，而大多數(shù)的學(xué)生游離在實(shí)驗(yàn)之外甚至開始聊天。于是我改變策略，在執(zhí)教第二個(gè)班時(shí)，我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了實(shí)驗(yàn)記錄單，要求每個(gè)學(xué)生都完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、參與到實(shí)驗(yàn)中去。但這真的是高效的學(xué)習(xí)方法嗎？最終還是只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生能設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)步驟，雖然這次學(xué)生的參與面變廣了，但是一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大多數(shù)的學(xué)生還是不能設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)步驟?？磥硇〗M討論是必不可少的環(huán)節(jié)！如何讓小組討論變得更高效呢？我再次改變策略，先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，接著在小組內(nèi)討論并評(píng)選出最優(yōu)方案。這次學(xué)生的積極性明顯高了許多，大家都希望自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)被小組采納，學(xué)生紛紛設(shè)計(jì)并積極討論，這一過程中，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)腦能力，更提高了學(xué)生交流、傾聽、評(píng)價(jià)的能力。

（二）合理的分工

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不可或缺的就是探究，而小組合作是探究的主要方法，在小組合作的過程中，合理的分工顯得尤為重要。如果沒有合理的分工，不僅課堂秩序?qū)⑹艿接绊?，學(xué)生的合作也將顯得雜亂無章。

在教學(xué)一年級(jí)《在觀察中比較》一課時(shí)，要求學(xué)生通過不同的方式比較恐龍的大小，我把學(xué)生分成了若干組，讓學(xué)生嘗試小組合作，比較恐龍的大小。這是學(xué)生第一次嘗試小組合作，由于一年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地拿著恐龍不肯放手，完全忽略了實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)顯得雜亂無章，幾分鐘時(shí)間過去了，學(xué)生卻遲遲沒有得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，大大降低了課堂效率。在課后我及時(shí)進(jìn)行反思，如何讓實(shí)驗(yàn)過程變得井然有序？我試著在實(shí)驗(yàn)前先做好小組分工，明確每個(gè)學(xué)生的職責(zé)，這樣不僅讓每個(gè)學(xué)生有事可做，有事可想，也大大提高了實(shí)驗(yàn)的效率，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。

三、加強(qiáng)教師的引導(dǎo)

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”?？茖W(xué)課教師要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念，由于小學(xué)生的性格特點(diǎn)，他們往往會(huì)被自己感興趣的現(xiàn)象所吸引，而忽略了科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、引導(dǎo)者和組織者，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)和自主探索的過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解，幫助學(xué)生建立起本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)時(shí)，教師要適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，當(dāng)學(xué)生漸漸偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師也要適時(shí)地把他們引導(dǎo)回來，通過教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生真正地通過自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

在教學(xué)《讓小車運(yùn)動(dòng)起來》一課時(shí)， 我出示了實(shí)驗(yàn)材料：小車、墊圈和棉線并提問：“怎么組裝這些材料讓小車運(yùn)動(dòng)起來？”學(xué)生們討論激烈、眾說紛紜，幾分鐘時(shí)間過去了，學(xué)生還是沒有想到要將棉線的一部分垂下桌面，掛上墊圈來拉動(dòng)小車，于是我通過提問來引導(dǎo)學(xué)生：“能不能將墊圈轉(zhuǎn)化為拉動(dòng)小車的拉力呢？”通過提問，學(xué)生想到可以將墊圈向下的重力轉(zhuǎn)化為拉動(dòng)小車的拉力，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。

在做實(shí)驗(yàn)的過程中，教師不能單純地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的步驟，這會(huì)阻礙學(xué)生的探究思維，但是也不能將課堂完全交給學(xué)生，過于開放性的提問可能會(huì)讓學(xué)生不知所云，不僅降低了課堂的效率，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師作為課堂的引導(dǎo)者，要適時(shí)采用引導(dǎo)的方式，給學(xué)生一些提示和方向，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在圍繞教學(xué)目標(biāo)的前提下充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維發(fā)散性。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)只是學(xué)習(xí)的一種手段，科學(xué)教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生親歷探究的過程，從而發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。因此，小學(xué)科學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，積極運(yùn)用各種方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生人人參與到實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣，在實(shí)驗(yàn)中提升探究的能力，在實(shí)驗(yàn)中提高科學(xué)的素養(yǎng)！

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