婁婷 秦奮

摘要：多模態(tài)教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)成為高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的主流，從原則上來(lái)看，高中英語(yǔ)聽力和多模態(tài)教學(xué)的結(jié)合，其實(shí)就是未來(lái)高中英語(yǔ)主要的發(fā)展模式。而語(yǔ)言一直是溝通的載體，語(yǔ)言的不完善會(huì)導(dǎo)致溝通出現(xiàn)問(wèn)題，所以本文將會(huì)從高中英語(yǔ)聽力教學(xué)，如何在多模態(tài)視域模式下構(gòu)建進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);聽力教學(xué);多模態(tài)視域模式

引言：

英語(yǔ)這門學(xué)科在高中生的學(xué)習(xí)生涯中，具有舉足輕重的地位，不僅在高考中是主要學(xué)科，在實(shí)際生活中，英語(yǔ)也是國(guó)際語(yǔ)言。學(xué)好英語(yǔ)不僅僅能在高考中加分，在未來(lái)的實(shí)際生活中也是受益無(wú)窮。多模式視域教學(xué)是經(jīng)過(guò)多年的研究，在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下延伸出來(lái)的教學(xué)方法，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用到日常教學(xué)中。

一、了解多模態(tài)教學(xué)的重要性

很多人理解的語(yǔ)言溝通，就是通過(guò)話語(yǔ)進(jìn)行交流，實(shí)際上語(yǔ)言溝通早就不是單獨(dú)的預(yù)警行為，多模態(tài)基礎(chǔ)上很多非語(yǔ)言因素，也是溝通的重要環(huán)節(jié)。例如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上比較盛行的圖片、視頻、文字等，都是在多模態(tài)基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的，多模態(tài)不僅僅包含語(yǔ)言，還包括觸覺、視覺、聽覺等，重視多模態(tài)視域模式，可幫助實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的順利推進(jìn)。

雖然多模態(tài)教學(xué)的重要性不言而喻，但是很多人始終沒有意識(shí)到多模態(tài)教學(xué)的意義，現(xiàn)在的高中英語(yǔ)課堂中，還是比較專注聽覺模態(tài)，其它的模態(tài)并沒有得到合理的重視。很多高中生會(huì)在重復(fù)聽力模態(tài)的時(shí)候，對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科產(chǎn)生厭倦心理，無(wú)法創(chuàng)新的高中英語(yǔ)課堂，成為了很多高中生的“軟肋”，嚴(yán)重拖慢了高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)度。所以教師要對(duì)多模態(tài)教學(xué)更加重視，不斷完善語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。

二、多模態(tài)視域的構(gòu)建

高中英語(yǔ)課堂能否成功運(yùn)用多模態(tài)視域教學(xué)，英語(yǔ)老師絕對(duì)是關(guān)鍵，英語(yǔ)老師是學(xué)生接觸英語(yǔ)的重要載體，無(wú)論是視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)還是觸覺模態(tài)，都應(yīng)該由老師進(jìn)行引導(dǎo)和傳授。教師不僅要對(duì)聽覺模態(tài)進(jìn)行合理的創(chuàng)新與規(guī)劃，也可以通過(guò)圖片、視頻的方式進(jìn)行引導(dǎo)和學(xué)習(xí)。開展多模態(tài)視域教學(xué)，可從以下幾點(diǎn)入手：

1.聽覺模態(tài)結(jié)合視覺模態(tài)

現(xiàn)在的高中英語(yǔ)課堂更看重聽力培養(yǎng)，目的不僅僅是為了增加考試分?jǐn)?shù)，也是為了提升高中生在語(yǔ)言運(yùn)用能力上的缺點(diǎn)。而聽力教學(xué)就是在聽覺模態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一味的開展聽覺模態(tài)，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，所以要將聽覺模態(tài)與視覺模態(tài)完美糅合，避免產(chǎn)生枯燥乏味的高中英語(yǔ)課堂。

例如可以在聽力教學(xué)的時(shí)候，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)圖片和視頻，以趣味的視頻來(lái)加大學(xué)生對(duì)教材的理解和興趣。當(dāng)然教師也不能完全側(cè)重于聽覺模態(tài)，要將視覺模態(tài)與聽覺模態(tài)完美結(jié)合，比如制作貼合書本又充滿教育意義的PPT，幫助學(xué)生增加對(duì)色彩的感知能力，從而吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)聽覺模態(tài)的正常推進(jìn)。當(dāng)然教師在選擇教學(xué)素材的時(shí)候，也不能只關(guān)注趣味性，也要和書本進(jìn)行結(jié)合，雙管齊下幫助高中生提高英語(yǔ)水平。

2.觸覺模態(tài)的運(yùn)用

多模態(tài)教學(xué)的運(yùn)用，就是要讓教師不能只關(guān)注聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)，也要對(duì)其它的表現(xiàn)方法進(jìn)行重視。觸覺模態(tài)可能是教師最難以把握的環(huán)節(jié)，觸覺模態(tài)的成敗源于教師硬件設(shè)備是否完善。在教學(xué)的過(guò)程中，比較看重老師、學(xué)生以及教學(xué)工具之間的運(yùn)用，幫助學(xué)生在了解觸摸教學(xué)工具的同時(shí)，完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在選擇觸覺模態(tài)授課的時(shí)候，教師要設(shè)立情景和問(wèn)題，以教學(xué)工具幫助學(xué)生解決疑問(wèn)，提高學(xué)生的求知能力。

3.模態(tài)之間要相互協(xié)調(diào)

多模態(tài)教學(xué)不能只關(guān)注一個(gè)模態(tài)的運(yùn)用，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重多模態(tài)之間的交流和聯(lián)系，在聽覺、視覺、觸覺模態(tài)中完美配合，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的模態(tài)配合。模態(tài)之間不應(yīng)該是你強(qiáng)我弱，而是應(yīng)該互相強(qiáng)化，共同協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)書本的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)圖像內(nèi)容的時(shí)候，可以對(duì)新的資料和老的資料進(jìn)行整合處理，通過(guò)剪輯和配圖，結(jié)合書本內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)核心。這就是聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)的完美運(yùn)用，從教材中找到問(wèn)題的關(guān)鍵，并配合相應(yīng)的模態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生極大的興趣。

4.聽力教學(xué)和文化模態(tài)的關(guān)鍵

英語(yǔ)聽力教學(xué)不能只關(guān)注課本的內(nèi)容，還要關(guān)注文化模態(tài)的構(gòu)建，多模態(tài)教學(xué)下，聽力模態(tài)和文化模態(tài)之間的配合，能有效提升學(xué)生對(duì)高中課本的理解。如何能在聽力教學(xué)中融入文化模態(tài)，成為了現(xiàn)在高中英語(yǔ)課堂的重中之重。如果高中英語(yǔ)課堂不開展文化模態(tài)，很可能會(huì)讓學(xué)生難以理解英語(yǔ)單詞真正的意義，文化是語(yǔ)言的載體，而語(yǔ)言本身也是一種文化，在了解文化背景的前提下，才能讓高中生真正明白語(yǔ)言背后的含義。所以聽力教學(xué)必須要和文化模態(tài)相結(jié)合，讓高中生理解了語(yǔ)言真正的意思，才能實(shí)現(xiàn)聽力教學(xué)的改善和推進(jìn)。

例如教師可以讓學(xué)生在文化模態(tài)的氛圍下，了解一篇英語(yǔ)課文背后蘊(yùn)藏的文化含義，構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，可有效幫助學(xué)生提高聽力教學(xué)的成績(jī)。同時(shí)教師也可以在學(xué)生進(jìn)行文化模態(tài)交流的時(shí)候，加入其它模態(tài)的表現(xiàn)形式，避免學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生乏味和不耐煩的心理，讓學(xué)生更好的了解英語(yǔ)的重要性。

結(jié)語(yǔ)：

多模態(tài)視域教學(xué)會(huì)成為未來(lái)高中英語(yǔ)課堂的主流趨勢(shì)，單一的模態(tài)教學(xué)會(huì)讓高中生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本目標(biāo)。未來(lái)的高中英語(yǔ)課堂，應(yīng)該是以“語(yǔ)言符號(hào)”為最終的教學(xué)目標(biāo)，配合多模態(tài)教學(xué)在感官上的變化，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言交流能力，避免高中生成為“死讀書”的“呆子”。即使在真實(shí)交流的情況下，也能在多模態(tài)教學(xué)的影響下，做到不怯場(chǎng)，敢說(shuō)敢讀敢念。英語(yǔ)老師要積極組織多模態(tài)教學(xué)，幫助高中生提高英語(yǔ)成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：婁婷（1998.06-），女，漢，青海冷湖人，海南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 英語(yǔ)（師范）專業(yè)學(xué)生;秦奮（1996.01-），男，漢，河南周口人，海南師范大學(xué)體育學(xué)院體育教學(xué)（體育碩士）專業(yè)學(xué)生