鄭楊

摘要：在初中階段的英語學(xué)習(xí)中，詞匯部分的學(xué)習(xí)，一直伴隨著初中三年的時光。之所以詞匯方面的學(xué)習(xí)，能夠貫穿初中三年的時光，是因為初中英語的詞匯，對于英語的學(xué)習(xí)來說，扮演著不可或缺的作用?；诖耍疚膹慕淌谡Z音學(xué)習(xí)方式，提高單詞記憶效能;注重使用科學(xué)歸納法，提高學(xué)生詞類意識;落實單詞的實際情境，提高實際應(yīng)用能力三個方面，對初中英語提高學(xué)生詞匯能力，進行簡要探究，以期為廣大初中英語教師的日常教學(xué)實踐，提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);語音;科學(xué)歸納法;情境

初中英語教師想要提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)能力，就需要既從自己身上，進行革新，也要從學(xué)生身上進行引導(dǎo)。只有初中英語教師能夠同時兼顧兩邊，才能夠有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力?？v觀當(dāng)今初中英語教師的日常教學(xué)現(xiàn)狀，英語教師并未從提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)能力，大部分教師仍舊延循著傳統(tǒng)的單詞教學(xué)模式，沒有響應(yīng)新時代的單詞學(xué)習(xí)要求。針對此情況，初中英語應(yīng)該重新思考自己的單詞教學(xué)模式，才能在教學(xué)實踐方面，作出具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的教學(xué)舉措。

一、教授語音學(xué)習(xí)方式，提高單詞記憶效能

初中英語教師要想提高自己的單詞教學(xué)效能，首先可以在英語課堂的教學(xué)之初，重點為學(xué)生講述發(fā)音規(guī)律和語音學(xué)相關(guān)知識。英語教師應(yīng)該讓學(xué)生在熟悉的條件下，能夠正確的書寫出48個國際音標(biāo)。待此環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)該繼續(xù)此方面的音標(biāo)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠根據(jù)音標(biāo)正確拼讀單音節(jié)、雙音節(jié)、和多個音節(jié)的單詞。待此環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生便能夠?qū)τ⒄Z中的音標(biāo)內(nèi)容，有一個基礎(chǔ)的認知。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生正式開展關(guān)于單詞方面的教學(xué)內(nèi)容。在開始階段，教師應(yīng)該對學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)有一定的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)，能夠逐漸和此前學(xué)習(xí)的音標(biāo)等相關(guān)知識建立聯(lián)系后，教師就可以減少自己在其中的引導(dǎo)成分，讓學(xué)生自行進行單詞方面的學(xué)習(xí)。

具體來說，在教學(xué)“Seasons”一課的相關(guān)內(nèi)容時，英語教師應(yīng)該能夠?qū)⒈菊n單詞中含有不同的字母進行歸類，像是元音字母組合ear， air，輔音字母組合qu， sch 等。當(dāng)教師將其中的單詞，為學(xué)生進行舉例后，應(yīng)該讓學(xué)生自行進行學(xué)習(xí)，由此便能夠提高他們學(xué)習(xí)單詞的效能，讓他們在英語課堂中，能夠記住更多的單詞。

二、注重使用科學(xué)歸納法，提高學(xué)生詞類意識

初中英語的單詞教學(xué)，具有一定的學(xué)習(xí)技巧和方法。初中英語教師要想提高自己的教學(xué)效能，就需要將單詞學(xué)習(xí)方面的技巧，教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在這些單詞的引導(dǎo)下，進行高效的單詞學(xué)習(xí)。在英語詞匯教學(xué)中，由于受母語的影響，學(xué)生往往對于英語中的詞和詞性不理解，因此在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞的同時，注意對詞性的區(qū)別，初中英語教師應(yīng)該將構(gòu)詞法教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠了解到合成詞、轉(zhuǎn)換詞以及派生詞等等。由此，學(xué)生便能夠提高自己的單詞學(xué)習(xí)和記憶效能。一旦學(xué)生逐漸熟悉了此種學(xué)習(xí)方法后，他們就能夠逐漸提高自己在單詞學(xué)習(xí)中的效能，從而讓學(xué)習(xí)單詞的方法論和自己的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣進行緊密的結(jié)合，由此便能形成符合自己性格的單詞學(xué)習(xí)方法。

具體來說，在教學(xué)“A Knowledge Quiz”一課的相關(guān)內(nèi)容時，初中英語教師就應(yīng)該首先將本課的單詞，按照詞根等條件進行統(tǒng)一的歸納，在歸納之中，學(xué)生對單詞的記憶和學(xué)習(xí)便能夠按照科學(xué)的方式進行學(xué)習(xí)，由此學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)也就能夠取得突破性的進展，繼而便能夠在單詞的學(xué)習(xí)中，逐步積累大量的英文單詞，隨著他們掌握的單詞數(shù)量的提升，他們的英語綜合能力也就會逐步提升。

三、落實單詞的實際情境，提高實際應(yīng)用能力

初中英語教師要想提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)能力，就需要發(fā)揮出課堂中教育價值。為了能夠讓學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)能夠達到舉一反三的境地，英語教師應(yīng)該在單詞教學(xué)中，賦予其實際的情境。實際的情境，能夠提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)價值，讓他們能夠在單詞的學(xué)習(xí)中，達到舉一反三的地步。所謂詞不離句，句不離篇，說的就是這個道理。若是沒有了具體的語境，學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)便會枯燥，難以記憶。若是賦予了單詞一定的情境后，學(xué)生不僅能夠提高自己單詞的記憶效能，而且還能夠提高他們對單詞的實際運用能力。所以在英語詞匯教學(xué)中，英語教師應(yīng)該借助不同的語境，引導(dǎo)學(xué)生去理解詞匯的不同詞義和用法。

具體來說，在教學(xué)“Seeing the Doctor”一課的相關(guān)內(nèi)容時，英語教師應(yīng)該使用本課的閱讀材料，讓學(xué)生在具體的文段中，體會本課的重點詞匯，繼而能夠提高自己對語言的運用能力。在學(xué)生的閱讀中，每閱讀一次單詞，就會加深他們對單詞的記憶程度，進而便能夠提高自己掌握詞匯的效能。一旦學(xué)生能夠?qū)卧~的學(xué)習(xí)和閱讀相聯(lián)系，便能夠顯著地提高自己的英語綜合能力。

綜上所述，初中英語教師在日常教學(xué)中，成功地提高了自己的單詞教學(xué)效能，不僅在提高學(xué)生的綜合英語能力方面，有著直接的推動作用，而且在提高當(dāng)今初中英語單詞教學(xué)質(zhì)量方面，也有著積極意義。英語教師的單詞教學(xué)質(zhì)量提升了，學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)質(zhì)量也就獲得了顯著的提升，由此，學(xué)生的英語閱讀能力和長難句理解能力，也就能夠獲得顯著的提升?；诖?，初中英語教師應(yīng)該在教學(xué)中，積極地提高自身的單詞教學(xué)質(zhì)量，切實地幫助學(xué)生提高自己的教學(xué)價值，讓自己的英語課堂，能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，起到更多的價值。

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