周仙

摘要：隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進(jìn)，社會(huì)各界對(duì)國(guó)家教育的重視程度也越來(lái)越高。在此背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)水平來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，本文以小組導(dǎo)師制為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)改革分析如下。

關(guān)鍵詞：小組導(dǎo)師制;初中語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文課堂;教學(xué)改革

引言：

作為初中基礎(chǔ)教學(xué)中的重要學(xué)科之一，語(yǔ)文教學(xué)一方面具有基礎(chǔ)性，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能力、三觀養(yǎng)成都有著十分重要的作用;另一方面，在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新。初中語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，小組導(dǎo)師制具有十分重要的意義。

一、小組導(dǎo)師制與初中語(yǔ)文教學(xué)

1.小組導(dǎo)師制

小組導(dǎo)師制是把學(xué)生以小組或宿舍為單位，班級(jí)全體任課教師擔(dān)任導(dǎo)師，全員參與育人的一種教學(xué)模式。小組導(dǎo)師制具有合作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，能夠充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力、組織能力，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。小組導(dǎo)師制也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師在小組合作中的重要地位，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的教學(xué)導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自身的教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心的素養(yǎng)[1]。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)改革

在素質(zhì)教育的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)不斷改革自身的教學(xué)方式，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，培養(yǎng)孩子的基本功，讓孩子夯實(shí)基礎(chǔ)。但在教學(xué)改革的過(guò)程中，依舊出現(xiàn)部分問(wèn)題。

首先，教師的教學(xué)方式受到一定的限制。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了令學(xué)生集中精力于課堂教學(xué)之中，部分初中語(yǔ)文教師選擇以個(gè)人為本位的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。這樣雖然能夠極大程度的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，并且令學(xué)生通過(guò)背誦的方式鞏固語(yǔ)文理論知識(shí)，卻極易令學(xué)生陷入“單向?qū)W習(xí)”的弊端，喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

其次，語(yǔ)文教師的教學(xué)意識(shí)局限性問(wèn)題。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，以小組合作為主的參與式學(xué)習(xí)方式依舊受到部分語(yǔ)文教師的排斥，這部分語(yǔ)文教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)極易讓學(xué)生走神、分心、費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，不具備創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)以及素質(zhì)教育意識(shí)，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)課堂混亂，教師不易把控。

二、小組導(dǎo)師制下的初中語(yǔ)文教學(xué)

在小組導(dǎo)師制模式下，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)思路、教學(xué)方式以及教學(xué)課堂氛圍這幾方面進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)此，本文分析研究如下：

1.教學(xué)思路

在小組導(dǎo)師制中，語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)改變自身的教學(xué)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到小組導(dǎo)師制對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，認(rèn)識(shí)到小組導(dǎo)師制不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，更能夠通過(guò)小組導(dǎo)師制改變學(xué)生固有的被動(dòng)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，自主發(fā)揮的空間更為廣闊。

其次，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)思路。一方面，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的情感表達(dá)以及學(xué)習(xí)表達(dá)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及想法，站在學(xué)生的角度和立場(chǎng)去思考自身教學(xué)的問(wèn)題，進(jìn)而做出改變[2]。另一方面，語(yǔ)文教師的課堂角色應(yīng)當(dāng)發(fā)生變化，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意到教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)思路以及學(xué)習(xí)方式，不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以背誦等方式進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于思考的精神，在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考教師提出的問(wèn)題甚至對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式提出思考，不斷強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)、創(chuàng)新思維能力。

2.教學(xué)方式

在教學(xué)方式上，語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)將學(xué)生劃分為不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組劃分，并且為小組布置教學(xué)任務(wù)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂討論以及課后復(fù)習(xí)，令學(xué)生對(duì)小組有參與感以及榮譽(yù)感，幫助學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中中不斷提升自身的全面思維意識(shí)、創(chuàng)新思維意識(shí)等。其次，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確自身身為導(dǎo)師以及語(yǔ)文課堂引導(dǎo)者的職責(zé)，開(kāi)展群文整合教學(xué)。在課前教學(xué)準(zhǔn)備中根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考教學(xué)問(wèn)題并且在小組中積極交流、選派代表在講臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)。例如，在部編版九年級(jí)語(yǔ)文教材中的課文《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》、《湖心亭看雪》的群文教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以在課前將查找作者生平經(jīng)歷、查找課文的生字詞以及文言文翻譯、了解貶官文化等教學(xué)任務(wù)劃分給不同的教學(xué)小組，并且引導(dǎo)教學(xué)小組進(jìn)行資料查找，為小組提供必要的語(yǔ)文資料。在課堂上，語(yǔ)文教師可與引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文并且翻譯全文的基礎(chǔ)上，將三篇文章進(jìn)行比讀，引導(dǎo)學(xué)生整合三篇文章的同與不同，思考作者真正想要表達(dá)的情感以及作者通過(guò)怎樣的描寫(xiě)方式、寫(xiě)作方式來(lái)抒發(fā)情感，并且請(qǐng)小組代表上臺(tái)分析，并在最后進(jìn)行總結(jié)，以此來(lái)提高課堂效率、保證學(xué)生的有效發(fā)言。

3.課堂氛圍

對(duì)于小組導(dǎo)師制而言，良好的課堂氛圍不僅能夠有效提高學(xué)生的注意力以及學(xué)習(xí)積極性，更能夠幫助語(yǔ)文教師改變自身的教學(xué)方式，以更加輕松、活潑的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，在初中語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以小組導(dǎo)師制為重點(diǎn)教學(xué)方式塑造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。語(yǔ)文教師可以通過(guò)PPT、視頻、音頻、課本劇等教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生塑造課堂學(xué)習(xí)氛圍以及教學(xué)情境，例如在《皇帝的新裝》教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)視頻、音頻、編排課本劇來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，從而更好地幫助學(xué)生了解課文想要表達(dá)的情感。語(yǔ)文教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生篩選有價(jià)值且符合課堂教學(xué)的課外資料，包括課文作者的寫(xiě)作經(jīng)歷、重大事件等，通過(guò)這些課外資料，學(xué)生能夠更加深入地了解作者寫(xiě)作課文的意圖，進(jìn)而了解課文的中心思想。這樣不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，另一方面也能夠提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)改革中，小組導(dǎo)師制一方面具有小組合作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力;另一方面也發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。因此，本文以小組導(dǎo)師制為線索，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)改革分析研究如上。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳賢冰. 小組合作學(xué)習(xí)下的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2019， 000（021）：73.

[2] 謝龍江. 小組合作學(xué)習(xí)模式下的初中語(yǔ)文教學(xué)[J]. 兒童大世界（下半月）， 2019， 000（007）：73.