穆 肅 王雅楠 韓 蓉

(華南師范大學(xué) 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究所，廣東廣州，510631)

一、研究背景

5G應(yīng)用的到來、信息技術(shù)的普及和智能化的融入推動著教育教學(xué)的變革，線上線下混合學(xué)習(xí)也從簡單的結(jié)合、組合走向融合。線上線下融合學(xué)習(xí)(后文簡稱融合學(xué)習(xí))因其過程靈活、學(xué)習(xí)場景豐富、教學(xué)方式多樣且能滿足個性化學(xué)習(xí)需求，成為學(xué)習(xí)的新方式。因此，線上線下融合學(xué)習(xí)的教學(xué)成為發(fā)揮在線和線下教學(xué)優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生核心能力和專業(yè)素養(yǎng)的實踐和研究熱點。2020年6月30日，國家發(fā)展和改革委員會發(fā)布《關(guān)于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展激活消費市場帶動擴大就業(yè)的意見》，提出大力發(fā)展融合化在線教育，構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機制，形成良性互動格局(中華人民共和國國家發(fā)展和改革委員會，2020)。2020年，教育部啟動國家一流課程評選認(rèn)定，將線上線下混合教學(xué)單列成一類進行建設(shè)。首批推出的5118門國家級一流本科課程中，線上線下混合式一流課程有868門(中華人民共和國教育部，2020)。2021年地平線報告列舉了六項未來教育教學(xué)發(fā)展趨勢及可能產(chǎn)生重要影響的技術(shù)。其中，第二項為混合及融合課程模式(Educause，2021)。

線上線下融合教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)服務(wù)與教學(xué)優(yōu)化，致力于線上線下學(xué)習(xí)的深度融合，即一方面構(gòu)建全方位、全場景、全過程的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)習(xí)空間的形式呈現(xiàn)；另一方面創(chuàng)設(shè)多維、零時差的學(xué)習(xí)服務(wù)，促進精準(zhǔn)、開放、共享的個性化學(xué)習(xí)。線上線下融合教學(xué)利用線上線下的互聯(lián)互通實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源與服務(wù)共享，推動教育公平從均衡向優(yōu)質(zhì)發(fā)展(祝智庭等，2021)。它將線下學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩方優(yōu)勢相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、把握教學(xué)過程的協(xié)調(diào)指導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性，開展因材施教(袁旭，2017)。現(xiàn)在，探索和實踐線上線下融合學(xué)習(xí)的可行方法和實施策略已在各級各類教育廣泛開展(陳紫天，2020；陳凱，2019；李宇韜，2019；逯波等，2018； University of British Columbia，2021；University of Virginia，2021)?？v觀以上線上線下融合教學(xué)的實踐探索，較多項目還停留在線上線下教與學(xué)的簡單組合或結(jié)合階段；已發(fā)表的研究成果及實踐經(jīng)驗的分享與總結(jié)，缺少對線上線下融合學(xué)習(xí)特征、教學(xué)特征、教學(xué)原則、教學(xué)設(shè)計與實施方法等的系統(tǒng)探討。

我國線上線下融合教學(xué)實踐目前仍處于探索初期，未實現(xiàn)全場景、全方位、全渠道融合，也未實現(xiàn)線上線下融合教學(xué)模式的真正落地(祝智庭等，2021)。線上線下融合學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐存在諸多問題。對學(xué)生來說，線上線下兩種不同場景、不同教學(xué)方式、不同學(xué)習(xí)方法的切換和銜接，要保持連續(xù)和流暢是個不小的挑戰(zhàn)。線上線下融合學(xué)習(xí)強調(diào)不同學(xué)習(xí)方式的無邊界、零時差切換，強調(diào)不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗的互補，對學(xué)生的自控能力、自主學(xué)習(xí)能力提出更高要求。當(dāng)前促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動力主要源于考核考試，而非學(xué)習(xí)者的內(nèi)生動力。線上線下融合教學(xué)面臨著線上資源利用率不高、學(xué)生自主能力有待提高、學(xué)習(xí)動力不足等難題。同時，線上線下融合的學(xué)習(xí)也導(dǎo)致學(xué)生對資源、同伴和教師的過分依賴，使學(xué)生無法離開網(wǎng)絡(luò)獨自思考，缺少獨立性(白瑞，2021；唐海軍等，2020)。線上線下教學(xué)過程的相互滲透，要求教師掌握兩種環(huán)境的教學(xué)特點、方法和技能，以及更高的教師專業(yè)素養(yǎng)。然而，教師對新技術(shù)、融合教學(xué)及方法的理解仍不夠深入，教學(xué)設(shè)計有待完善，教學(xué)思路也待改進。我國在線開放課程建設(shè)成果日益豐富，但實際在線教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式(白瑞，2021；王啟立等，2020)，信息技術(shù)應(yīng)用停留在簡單替代或功能改進的水平，線上教學(xué)與實踐脫節(jié)、資源更新慢，服務(wù)內(nèi)容更新滯后、信息遞送和管理體系建設(shè)意識薄弱等(周文娟，2016)。

針對以上問題，本研究通過文獻分析和案例剖析，明確線上線下學(xué)習(xí)的特點，梳理融合教學(xué)的設(shè)計原則，提出融合學(xué)習(xí)的教學(xué)組織實施方法，并以這些原則和方法為框架，對線上線下融合學(xué)習(xí)的教學(xué)類型進行分類和案例分析。

二、線上線下融合學(xué)習(xí)的特點及設(shè)計方法

(一)線上線下融合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

線上與線下對接(Online to Offline，O2O)概念最早提出于2010年，最初用于通過合并線下和線上服務(wù)增加電子商業(yè)機會(Tsai，2015)。2017年11月，李開復(fù)(2017)在《經(jīng)濟學(xué)人》雜志特輯發(fā)表專欄文章，針對新零售領(lǐng)域提出線上線下融合(Online-Merge-Offline，OMO)概念，引起社會的關(guān)注。一大批企業(yè)開始把目光從O2O模式轉(zhuǎn)向線上線下融合模式，致力于發(fā)展全通路經(jīng)營的商業(yè)模式，使線下獲得線上的便利和選擇，線上獲得線下的體驗與服務(wù)(祝智庭等，2021)。疫情暴發(fā)后，O2O商業(yè)模式啟發(fā)教育工作者重新思考如何結(jié)合線上線下的優(yōu)勢造福學(xué)生和教師(黃榮懷，2021)。

線上線下結(jié)合教學(xué)早期開展的是基于網(wǎng)絡(luò)線上線下學(xué)習(xí)的簡單結(jié)合或整合。隨著互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的豐富、網(wǎng)速的提升、個人終端的普及、應(yīng)用工具的發(fā)展、學(xué)習(xí)空間的聯(lián)通，線上線下混合學(xué)習(xí)呈現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)方式相互滲透、無縫切換和多樣對接的特點，也標(biāo)志著線上線下“混合”學(xué)習(xí)進入相互“融合”階段。大部分學(xué)者和機構(gòu)將線上線下“混合學(xué)習(xí)”(blended learning)和“融合學(xué)習(xí)”(hybrid learning)作為同義詞使用，或?qū)⑷诤蠈W(xué)習(xí)作為混合學(xué)習(xí)的特定形式，但實際并非如此。貝茨認(rèn)為融合學(xué)習(xí)指對整個教與學(xué)系統(tǒng)進行重新設(shè)計，在面授教學(xué)和在線學(xué)習(xí)之間創(chuàng)建最佳的協(xié)同作用，而非隨機使用技術(shù)進行教學(xué)(約翰·丹尼爾，2015)。黎加厚教授指出，融合學(xué)習(xí)是指對所有教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)(江富強，2016)。穆肅等(2018)從混合學(xué)習(xí)的不同復(fù)雜程度對“融合”進行解釋，認(rèn)為在“融合”水平的混合學(xué)習(xí)中，線上和線下教與學(xué)完全融合在一起，無明顯界限，且教學(xué)過程多依托在線學(xué)習(xí)平臺、在線課程和學(xué)習(xí)工具，有的課程甚至以在線學(xué)習(xí)活動為主。祝智庭等(2021)明確提出線上線下融合教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，通過技術(shù)手段打通線上和線下、虛擬和現(xiàn)實學(xué)習(xí)場景，形成線上線下融合的學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)個性化教學(xué)與服務(wù)的新樣態(tài)。研究者多從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、信息化教學(xué)資源和平臺的有機整合與優(yōu)勢互補等方面闡述對線上線下融合學(xué)習(xí)的理解(孫曼麗，2015；安寧，2021；王月芬，2021)。對以上相關(guān)闡釋的內(nèi)容進行關(guān)鍵詞分析，得到關(guān)鍵詞詞頻表(見表一)。

表一 線上線下融合學(xué)習(xí)闡釋關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計

從詞頻數(shù)據(jù)可知，“整合線上線下優(yōu)勢”“重新設(shè)計教學(xué)”“個性化學(xué)習(xí)”“場景融合”是研究者對線上線下融合學(xué)習(xí)共同的認(rèn)識，強調(diào)要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合線上線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢，面向線上線下兩種學(xué)習(xí)方式多樣對接、隨時轉(zhuǎn)換的特點重新設(shè)計教學(xué)要素，實現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)情境中個性和深層次的學(xué)習(xí)?；诖?，本研究認(rèn)為線上線下融合學(xué)習(xí)是發(fā)揮線上和線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢，學(xué)生在以學(xué)為中心導(dǎo)向的多學(xué)習(xí)場景、多教學(xué)情境和多樣化學(xué)習(xí)活動中開展自主靈活、無邊界連通的學(xué)習(xí)。在線上線下融合學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過各類活動全過程相互融入，在虛擬、現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)情境中無縫轉(zhuǎn)接開展學(xué)習(xí)。

(二)線上線下融合學(xué)習(xí)與教學(xué)特點

線上線下融合學(xué)習(xí)因其目標(biāo)指向、開展場景、實施方式和過程的不同，學(xué)、教和服務(wù)呈現(xiàn)以下特點。

1.學(xué)的特點

1)分布式認(rèn)知的有效整合

分布式認(rèn)知觀認(rèn)為智力、認(rèn)知不是個體思維的專有屬性，認(rèn)知是分布存在的，廣泛存在于參與建構(gòu)的各成員大腦中，分布于有關(guān)的工具、知識表征模式及其他人工制品中。線上線下融合學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者要在不同結(jié)構(gòu)、層次和類型的學(xué)習(xí)場景及學(xué)習(xí)活動中自如地轉(zhuǎn)接，分布式認(rèn)知和實時整合成為學(xué)習(xí)的常態(tài)。分布式認(rèn)知包含認(rèn)知主體及其所處環(huán)境的完整體系，囊括所有參與認(rèn)知活動的認(rèn)知主體、認(rèn)知客體、認(rèn)知環(huán)境等所有因素(劉玲，2021)。學(xué)習(xí)者圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)順利和快速地整合同一學(xué)習(xí)活動或場景的各種因素，有效地綜合信息，應(yīng)用知識、方法和技能解決問題。學(xué)生通過多認(rèn)知場景、過程，利用工具分解認(rèn)知負(fù)荷。分布式認(rèn)知為發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階能力提供了更多的時間和精力，還能創(chuàng)設(shè)豐富的認(rèn)知情境發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動，提升其認(rèn)知的理解水平(張浩等，2012)。線上線下融合學(xué)習(xí)應(yīng)從個體掌握知識轉(zhuǎn)向協(xié)作，即重視運用工具協(xié)同思維而不僅僅是強調(diào)個體思維；重視同伴協(xié)作而不只是強調(diào)個體的認(rèn)知。線上線下融合學(xué)習(xí)的分布式特點，鼓勵學(xué)生在與教師、同伴、學(xué)習(xí)材料和計算機工具的互動中學(xué)會學(xué)習(xí)、分享智慧(余勝泉等，2009)。

2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自控能力要強

線上線下融合教學(xué)具有集中與分散、同步與異步的雙重優(yōu)勢，在全方位支持學(xué)生自主選擇參與的同時，也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法和能力提出了要求。它給學(xué)生提供了根據(jù)學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自我調(diào)節(jié)的主動權(quán)和選擇權(quán)，并提供持續(xù)的評估反饋。學(xué)生由此可以自如地選擇學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率(Zhang，2008)，可以在任何時間、任何地點獲得所需學(xué)習(xí)資源和服務(wù)。它還讓學(xué)生根據(jù)興趣決定是否參與某一學(xué)習(xí)活動，如何參與，并借助線上線下融合教學(xué)模式所創(chuàng)設(shè)的靈活環(huán)境，促進學(xué)生之間、師生之間甚至家校之間的溝通和協(xié)作(祝智庭等，2021)。以上優(yōu)勢都只有在學(xué)習(xí)者具備較強的自主管理方法和自主控制能力時，才能凸現(xiàn)出來。

學(xué)習(xí)中，學(xué)生要能自主地篩選和獲取所需課程內(nèi)容，并能利用在線學(xué)習(xí)平臺資源庫建立合理的學(xué)習(xí)路線。線上線下融合教學(xué)為學(xué)生提供了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富學(xué)習(xí)資源，且要求學(xué)習(xí)者具備線上學(xué)習(xí)的能力(Cobcroft，2006)。學(xué)習(xí)資源不僅有書本的，還包括線上動態(tài)更新的各種數(shù)字資源，如學(xué)習(xí)者一起形成的觀點、作品和方法等。學(xué)習(xí)活動的參與、學(xué)習(xí)資源的采用、學(xué)習(xí)同伴的選取和學(xué)習(xí)進程的控制都需要學(xué)習(xí)者具備較強的自主學(xué)習(xí)能力。

3)技術(shù)與學(xué)習(xí)的深度融入

線上線下融合學(xué)習(xí)的實施，學(xué)習(xí)平臺、應(yīng)用工具、學(xué)習(xí)資源必不可少。在它們整合形成的學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的應(yīng)用達(dá)到融入的水平，學(xué)生能夠在不同學(xué)習(xí)工具、平臺和系統(tǒng)中快速而流暢地切換。

南佛羅里達(dá)大學(xué)佛羅里達(dá)教育技術(shù)中心研究人員2007年開發(fā)的技術(shù)整合矩陣(Technology Integration Matrix，TIM)，提供了描述和聚焦技術(shù)使用增強學(xué)習(xí)的技術(shù)框架。該矩陣包含有意義學(xué)習(xí)環(huán)境的五大特征：主動、協(xié)作、建設(shè)性、真實和目標(biāo)導(dǎo)向。這些特征與技術(shù)整合的五個級別相關(guān)，由淺入深依次為起步、采用、適應(yīng)、融入和創(chuàng)新(徐鵬，2017)。技術(shù)整合矩陣的創(chuàng)新應(yīng)用級別指向技術(shù)與教學(xué)的深度融入，可用于說明線上線下融合學(xué)習(xí)的特點。這一層級意味著不同的技術(shù)與工具靈活、無縫地融入教學(xué)過程，學(xué)生能對何時、何種學(xué)習(xí)活動采用何種技術(shù)工具作出明智決定，能聯(lián)系生活和興趣針對最適合自己的任務(wù)自由選擇技術(shù)工具、決定展示學(xué)習(xí)成果的形式，靈活運用技術(shù)工具達(dá)到特定的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對工具的應(yīng)用有深入的理解和廣泛的實踐知識，因此能夠逐漸擴展和創(chuàng)新技術(shù)工具的使用。教師在使用技術(shù)方面起著引導(dǎo)、指導(dǎo)和示范作用，鼓勵學(xué)生以創(chuàng)新的方式使用技術(shù)工具，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。在深度融入中，技術(shù)工具常被用來促進高階學(xué)習(xí)，因為不使用技術(shù)，相應(yīng)的活動就難以完成甚至無法實現(xiàn)。深度融入層級中，學(xué)生在五種學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)(見表二)。

表二 技術(shù)深度融入中學(xué)生技術(shù)應(yīng)用的行為表現(xiàn)

教師要鼓勵學(xué)生在高層次學(xué)習(xí)活動中積極、創(chuàng)造性地使用技術(shù)工具和資源，聯(lián)系生活和教學(xué)環(huán)境外的世界開展學(xué)習(xí)。

2.教的特點

1) 教師定位和作用的改變

教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是融合學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、設(shè)計者和服務(wù)師。教師變成線上教學(xué)的總導(dǎo)演，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計學(xué)習(xí)活動，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生解決線上、線下學(xué)習(xí)難題，引導(dǎo)學(xué)生形成解決問題的思維方式和構(gòu)建完善的知識體系(張文才等，2020)。

2)以學(xué)為中心進行學(xué)習(xí)設(shè)計并實施教學(xué)

教師對教學(xué)過程的設(shè)計不再是為教而是為學(xué)。教師要綜合考慮學(xué)習(xí)場景、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價，有效利用學(xué)習(xí)場景中的媒體和技術(shù)，提高學(xué)習(xí)的深度和投入度，圍繞真實問題、活動任務(wù)等有機整合；利用學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)和經(jīng)驗了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生定制個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，滿足個體發(fā)展需要；充分展示學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性、尊重學(xué)生的想法和觀點，將大數(shù)據(jù)平臺的搜集、分析、診斷等技術(shù)與課堂評價有機融合，讓學(xué)生獲得基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)評價，明確改進方向(韓志祥，2020)；改進原有在線教學(xué)、課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法，探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，驅(qū)動學(xué)生高階思維能力發(fā)展(祝智庭等，2021)。

3)教師以團隊的方式協(xié)同教學(xué)

不同于教師獨自承擔(dān)所有教學(xué)任務(wù)的方式，融合教學(xué)中教師以教學(xué)團隊為單位開展教學(xué)。教師協(xié)作教學(xué)或同一學(xué)科領(lǐng)域不同教師優(yōu)勢互補教學(xué)，有利于保障教學(xué)質(zhì)量。線上線下教師分工協(xié)作教學(xué)中，線上教師可負(fù)責(zé)知識原理的講授，線下教師主要組織學(xué)習(xí)活動并提供面對面學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。此時，線下教師不需要花費太多精力設(shè)計制作學(xué)習(xí)資源，更多關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和提供學(xué)習(xí)服務(wù)。同一學(xué)科領(lǐng)域的教師優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢與特長，設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)材料與活動，組織線上或線下教學(xué)，一起關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，協(xié)同開展評價診斷、個別化輔導(dǎo)等(王月芬，2021)。

3.學(xué)習(xí)情境特點

線上線下融合學(xué)習(xí)通過技術(shù)手段構(gòu)建全方位、全場景、全過程的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多維的、零時差的學(xué)習(xí)服務(wù)，促進精準(zhǔn)、開放、共享的智慧化學(xué)習(xí)(祝智庭等，2021)。線上線下融合學(xué)習(xí)廣泛發(fā)生于教室、學(xué)校、家庭和其他教育場所等實體和虛擬學(xué)習(xí)空間組成的學(xué)習(xí)場景中，如由虛擬仿真實驗室、學(xué)習(xí)平臺、面對面場所等組成的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生跨時空、可隨處獲取學(xué)習(xí)資源、組合使用多種設(shè)備、在多種學(xué)習(xí)平臺和應(yīng)用工具中隨機切換，呈現(xiàn)出正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)、實體世界與虛擬世界融合的無縫學(xué)習(xí)文化，指向多維良好學(xué)習(xí)體驗和多元文化融合(祝智庭等，2021)。線上線下融合學(xué)習(xí)是面對面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的相互滲透和平衡，學(xué)生可根據(jù)實際決定學(xué)習(xí)進度與方法(Hall, 2010)，可采用形式多樣的學(xué)習(xí)活動，包括分享學(xué)習(xí)資源、觀點分享、網(wǎng)上討論交流、虛擬操作、協(xié)同寫作等( Lee,2009)。

三、線上線下融合學(xué)習(xí)的設(shè)計原則及方法

(一)線上線下融合學(xué)習(xí)設(shè)計原則

線上線下融合學(xué)習(xí)的核心理念是“學(xué)生為中心”，其出發(fā)點、過程與落腳點均指向?qū)W生學(xué)習(xí)的發(fā)展和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，融合兩者的目的是為了更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展(韓志祥，2020)。本研究綜合歸納了四方面的學(xué)習(xí)設(shè)計原則。

1.支持學(xué)習(xí)自主原則

線上線下融合學(xué)習(xí)的特點之一是學(xué)習(xí)的高度自主和自控。因此，教學(xué)過程和活動必須整合線上與線下、集中與分散、同步與異步學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，多方位支持和促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度。李等(Lee et al.，2009)提出，線上線下融合教學(xué)的設(shè)置應(yīng)是動態(tài)的，允許學(xué)習(xí)者進行過程調(diào)整，應(yīng)為學(xué)生提供點對點和多種形式的交流，使用多種媒體保障學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性、透明性和即時性；應(yīng)設(shè)計以學(xué)習(xí)者為中心、情境化、反思性的學(xué)習(xí)過程，并將其與思維過程相結(jié)合，以提供迭代的、動態(tài)的、基于績效和以探究為導(dǎo)向的體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)成果也可以作為學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造力、協(xié)作能力和評價能力成為學(xué)生需要掌握的重要學(xué)習(xí)技能。

這一原則的應(yīng)用可體現(xiàn)在學(xué)習(xí)設(shè)計和教學(xué)實施的各環(huán)節(jié)。祝智庭等(2021)提出，教學(xué)過程要為學(xué)生提供自我調(diào)節(jié)的選擇、持續(xù)學(xué)習(xí)的選擇、吸引學(xué)生興趣的選擇。逯波等(2018)提出，學(xué)生需要明確自身的知識基礎(chǔ)和自學(xué)能力，并能正確選擇線上課程內(nèi)容。學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)云平臺上自主地學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，也可以通過平臺上的提問、交互等獲取所學(xué)知識的外延知識點，從而達(dá)到擴展知識體系的目標(biāo)。學(xué)生還可分享線上學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和體會，幫助其他學(xué)習(xí)者快速掌握和消化新的知識點。教師應(yīng)及時利用線上線下教學(xué)幫助學(xué)生解決難點和疑惑，重點提高他們自主解決問題的能力、知識推理能力和實踐能力。線上線下融合教學(xué)模式下,學(xué)生可以根據(jù)興趣、學(xué)習(xí)能力和掌握程度，自主選擇相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容(李玉倩，2016)。

綜上所述，設(shè)計線上線下融合學(xué)習(xí)的教學(xué)，應(yīng)從以下方面遵循該原則：

第一，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的選擇。線上線下融合學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、教學(xué)進程及安排應(yīng)是動態(tài)和可調(diào)整的。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計情境化、反思性學(xué)習(xí)的主線，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)路徑、可選擇的學(xué)習(xí)進程及方法，保障學(xué)生自由選擇和組合學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，決策參與的學(xué)習(xí)活動和參與程度，自主決定和控制融合學(xué)習(xí)過程和活動。

第二，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的支持。融通線上線下學(xué)習(xí)的教學(xué)要準(zhǔn)確了解學(xué)科和學(xué)生特點，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，及時反饋學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)難題。教師應(yīng)提供能吸引學(xué)生興趣的活動和資源，設(shè)計交互性強的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進生生和師生之間的溝通與協(xié)作，多渠道地解決學(xué)生學(xué)習(xí)難點和疑惑。

2.驅(qū)動主動學(xué)習(xí)原則

線上線下融合學(xué)習(xí)中，學(xué)生需主動投入學(xué)習(xí)活動，才能有效利用信息技術(shù)平臺和工具發(fā)揮線上線下學(xué)習(xí)分布式認(rèn)知及整合優(yōu)勢，取得較好的學(xué)習(xí)體驗及成效。

美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室提出的學(xué)習(xí)金字塔理論，根據(jù)信息的不同傳播途徑揭示了個體對知識的保持率，指出學(xué)生采用聽講、閱讀、視聽、看演示等方式學(xué)習(xí)兩周后,學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率30%以下，采用討論、實踐和教授他人等主動方式學(xué)習(xí)兩周后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率50%以上(成小娟等，2017)。線上線下融合的學(xué)習(xí)中，多種學(xué)習(xí)場景的存在讓學(xué)習(xí)者不再被動地通過聽或看學(xué)習(xí)材料，而可幫助他們利用學(xué)習(xí)資源，在解決真實問題、案例分析、主題討論、觀點辯論中主動學(xué)習(xí)。李等(Lee et al.，2009)提出，教學(xué)活動應(yīng)是真實、個性化、體驗式和學(xué)習(xí)者驅(qū)動的，任務(wù)設(shè)計應(yīng)能讓學(xué)習(xí)者創(chuàng)造內(nèi)容和想法。教學(xué)要選擇合適的方法，確?；顒釉趯崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面有效；要連接多種服務(wù)，通過功能組合設(shè)計討論、實踐應(yīng)用和互教互學(xué)的活動。如韓志祥(2020)提出，教學(xué)互動要營造開放的氛圍，選擇開放的互動對象，設(shè)計開放的研討問題，利用在線互動平臺開展討論互動，提升研討深度和廣度。此外，貫穿線上線下融合學(xué)習(xí)始終的學(xué)習(xí)評價也是驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑，采用過程性和結(jié)果性相結(jié)合的評價，讓過程性評價貫穿教學(xué)始終，加大平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)的分值比重，激勵更多的學(xué)生參與(王月芬，2021；史春艷，2021)。

綜上所述，設(shè)計線上線下融合學(xué)習(xí)的教學(xué)可以從以下方面體現(xiàn)該原則：

第一，參與驅(qū)動。教師應(yīng)提供多樣化的學(xué)習(xí)活動和服務(wù)，營造開放的互動氛圍，驅(qū)動學(xué)生主動參與需要輸出的學(xué)習(xí)活動，如互動研討、協(xié)商解決問題、展示個人觀點等，確保學(xué)生在融合學(xué)習(xí)中發(fā)展高階思維，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

第二，促進過程評價。教師應(yīng)將個性化診斷與智能輔導(dǎo)、智能導(dǎo)學(xué)組合在一起，建立多種考核方式，形成立體化的過程性學(xué)習(xí)評價體系。融合學(xué)習(xí)尤其應(yīng)注重過程性評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的比重，將線上學(xué)習(xí)狀況、課堂教學(xué)參與度、課后檢測與復(fù)習(xí)等指標(biāo)納入考核體系。

3.融通學(xué)習(xí)要素原則

線上線下融合的學(xué)習(xí)過程涉及線上線下學(xué)習(xí)、虛擬環(huán)境與真實環(huán)境學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等的隨時轉(zhuǎn)換和銜接，體現(xiàn)無縫學(xué)習(xí)中分布式認(rèn)知及整合的特點，為此要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗的連續(xù)和學(xué)習(xí)情境的再造(Looi，2019)。

全場景融合指一切與教育和學(xué)習(xí)有關(guān)的場景及其要素的結(jié)合、匯聚與相互滲透，不僅包括實體空間與虛擬空間、線上空間與線下空間的互融聯(lián)通，還包括教學(xué)主體、教學(xué)方式、組織結(jié)構(gòu)等要素的融合。此外，技術(shù)集成應(yīng)進一步拓展線上線下融合教學(xué)模式場景的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、協(xié)同策略、進化機制及性能評價等“軟組織”，進一步推動各場景間的數(shù)據(jù)流通、信息聯(lián)通、服務(wù)貫通，并通過數(shù)據(jù)、信息和服務(wù)的無縫聯(lián)通構(gòu)成OMO教學(xué)模式的全場景閉環(huán)生態(tài)(馬紅麗等，2021)。具體應(yīng)用可以從環(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)空間設(shè)計、教學(xué)服務(wù)和教學(xué)方式等入手。侯佳希(2021)認(rèn)為，線上與線下學(xué)習(xí)的物理環(huán)境應(yīng)具備泛在性、連接性、交互性、開放性、協(xié)作性、差異化和個性化等智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境條件,才能實現(xiàn)雙線教學(xué)環(huán)境無縫連接、無縫切換,有效支持雙線教學(xué)協(xié)同運作、融合開展，其中，技術(shù)作為混合學(xué)習(xí)空間的重要部分，為學(xué)習(xí)者提供可選擇的多樣化學(xué)習(xí)支持(肖君等，2021)。

綜上所述，設(shè)計線上線下融合學(xué)習(xí)的教學(xué)可以從以下方面遵循該原則：

第一，學(xué)習(xí)場景無縫融合。應(yīng)用技術(shù)和學(xué)習(xí)活動聯(lián)通教學(xué)場景是實現(xiàn)線上線下融合的重要環(huán)節(jié)(祝智庭等，2021)。為幫助學(xué)生高效地開展線上線下融合學(xué)習(xí)，教師要融通線上與線下、虛擬與現(xiàn)實，推動各場景間的數(shù)據(jù)流通、信息聯(lián)通、服務(wù)貫通；創(chuàng)設(shè)一體化無邊界的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，開展聯(lián)動線上線下的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生靈活選擇線上或線下、同步或異步學(xué)習(xí)，線上線下學(xué)習(xí)無縫轉(zhuǎn)換，避免環(huán)境變化而阻礙學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式無縫銜接。線上線下融合學(xué)習(xí)除學(xué)習(xí)場景需要無縫聯(lián)通外，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式也需要無縫對接。教師要及時了解學(xué)生線上、線下的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，為學(xué)習(xí)者提供適切的、整合的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)，實現(xiàn)新舊知識的無縫銜接和學(xué)習(xí)方法的及時調(diào)整。

4.深度融入技術(shù)原則

SAMR模型將技術(shù)融入教學(xué)的表現(xiàn)分為三種樣態(tài)：1)基本應(yīng)用，即技術(shù)作為提升或改善教學(xué)的輔助工具，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)媒體，改進原有的應(yīng)用方式；2)中度融入，即技術(shù)作為教學(xué)不可或缺的要素，修改甚至構(gòu)建教學(xué)本身，起著調(diào)整、改進原有教學(xué)過程、教學(xué)方法的作用；3)深度融入，即技術(shù)為教與學(xué)構(gòu)建全新的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造前所未有的學(xué)習(xí)任務(wù)，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)(劉爽，2018)。因此，為充分整合線上線下優(yōu)勢，革新傳統(tǒng)教與學(xué)模式，線上線下融合學(xué)習(xí)要深度融入技術(shù)，讓學(xué)生利用技術(shù)學(xué)習(xí)。黃榮懷等(2021)指出，線上線下融合學(xué)習(xí)通過使用支持開放協(xié)作的不同技術(shù)和平臺，使教學(xué)實踐更加多樣、互動和開放。信息技術(shù)除提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源(陳友廣，2020)，幫助學(xué)生進行有效思考，如支持他們制定學(xué)習(xí)計劃、設(shè)計實驗探究方案、制作思維導(dǎo)圖等外，還能引導(dǎo)學(xué)生投入真實情境的問題解決，操作各種知識、技術(shù)的運用與組合，并形成“新且適用”的想法或產(chǎn)品，產(chǎn)生創(chuàng)新和創(chuàng)造(花潔，2020)。技術(shù)既是幫助學(xué)生將想象和創(chuàng)意變成現(xiàn)實的工具和載體，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造潛能的重要“催化劑”，確保學(xué)生在真實情境中利用技術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的體驗每天都可以發(fā)生(花潔，2020)。

綜上所述，設(shè)計線上線下融合教學(xué)可以從以下方面遵循該原則：

第一，構(gòu)建多樣化技術(shù)組成的學(xué)習(xí)空間，即充分利用人工智能技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及分析技術(shù)等，創(chuàng)設(shè)能滿足學(xué)習(xí)需求的、包含豐富學(xué)習(xí)資源、多樣化學(xué)習(xí)平臺、社交工具和認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生根據(jù)自己需要和偏好選擇技術(shù)工具，采取擅長的應(yīng)用工具，參與適合自身認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、互動特點的學(xué)習(xí)活動。

第二，促進技術(shù)與學(xué)習(xí)的深度融入。在富技術(shù)環(huán)境中，讓學(xué)生創(chuàng)新地使用技術(shù)工具參與高階學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生學(xué)會利用技術(shù)終身學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可選擇和使用不同的應(yīng)用工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)；創(chuàng)新性地使用技術(shù)工具與同伴協(xié)作；利用技術(shù)構(gòu)建和分享知識，使用創(chuàng)作工具構(gòu)建知識，廣泛使用技術(shù)工具計劃和監(jiān)控學(xué)習(xí)活動等。

線上線下融合學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施原則提供了面向融合學(xué)習(xí)優(yōu)勢和特點的三個層級教學(xué)指引。技術(shù)深度融入的原則指向創(chuàng)建學(xué)習(xí)空間和教學(xué)場景，是線上線下融合學(xué)習(xí)和教學(xué)技術(shù)應(yīng)用層面的原則。融通學(xué)習(xí)要素原則指向各類各層級學(xué)習(xí)活動和教學(xué)方式的相互融入和對接，是融合學(xué)習(xí)設(shè)計及教學(xué)方法的選擇原則。主動學(xué)習(xí)驅(qū)動和自主學(xué)習(xí)支持原則指向教學(xué)對學(xué)習(xí)的促進方向和支持方式，是融合學(xué)習(xí)支持、組織、引導(dǎo)和活動設(shè)計應(yīng)遵循的原則。三個層級的原則從學(xué)習(xí)空間建構(gòu)、教學(xué)過程及方法設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計及支持三個層次形成線上線下融合教學(xué)設(shè)計的原則體系(見圖1)。

(二)線上線下融合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的方法

線上線下融合教學(xué)實踐已開展了十多年，研究者和教師提出了不同的教學(xué)設(shè)計方法。

圖1 線上線下融合教學(xué)設(shè)計原則

1.根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)設(shè)計

這一方法的基本思路是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和各教學(xué)階段的教學(xué)場景，擬定各階段的教學(xué)任務(wù)并制定相應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)方法，廣泛出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育和高等教育(韓志祥，2020；李亞茹，2020；謝正蘭，2018；楊修寶，2020；曾宇平，2020)。這種方法的線上線下混合教學(xué)常因為將學(xué)習(xí)場所和教學(xué)階段的簡單分工，如課中以課堂教學(xué)為主，主要采用練習(xí)、講授等面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法等，學(xué)生自主利用物理和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)很難發(fā)生，其教學(xué)方式本質(zhì)上是線上線下學(xué)習(xí)的簡單組合，因此線上線下學(xué)習(xí)的融合并未發(fā)生，難以實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)的有機融入和按需調(diào)整。

2.利用學(xué)習(xí)科學(xué)理論等進行教學(xué)設(shè)計

自上而下地利用學(xué)習(xí)科學(xué)、教育心理學(xué)等理論研究成果開展教學(xué)設(shè)計，是線上線下融合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的另一種常見方法。侯佳希(2021)和陳紫天(2020)的教學(xué)設(shè)計可供參考。

這種線上線下融合教學(xué)設(shè)計方法銜接各種學(xué)習(xí)場景，系統(tǒng)地融合學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程，有助于學(xué)生開展自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，整合發(fā)揮線上和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

3.根據(jù)學(xué)科特點進行線上線下融合教學(xué)設(shè)計

根據(jù)基礎(chǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)、高等教育的人才培養(yǎng)方案，不同專業(yè)、不同學(xué)科的課程都有特定的目標(biāo)，教學(xué)要求和方式各不相同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點進行相應(yīng)的實踐并提煉適用的方法。陳凱(2019)和奉祁薇等(2018)為此提供了樣例。

這種方法從學(xué)科教學(xué)特點和需求出發(fā)，結(jié)合課程特點，設(shè)計線上線下教學(xué)，促進學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。

4.根據(jù)線上和線下教學(xué)特點及優(yōu)勢進行融合教學(xué)設(shè)計

線上線下學(xué)習(xí)方式融合的目的是要發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)方式的特點和優(yōu)勢，更好地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，因此結(jié)合兩種學(xué)習(xí)方式的特點和教學(xué)方法開展融合教學(xué)的設(shè)計是實踐中常用的。符強(2018)和譚明鄂等(2021)做了實踐探討。這種線上線下融合教學(xué)設(shè)計方法能夠整合線上、線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，依據(jù)線上線下學(xué)習(xí)的特點，對教學(xué)要素重新設(shè)計，使線上線下學(xué)習(xí)情境無邊界融合，推進個性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

根據(jù)線上線下融合學(xué)習(xí)教和學(xué)的特點，以上的設(shè)計與實施可歸并為三種維度的教學(xué)設(shè)計方法：從教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)的設(shè)計、從學(xué)科特點出發(fā)的設(shè)計和從線上與線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢出發(fā)的設(shè)計。利用學(xué)習(xí)科學(xué)等理論自上而下的設(shè)計思路和方法可以融入到以上三種設(shè)計方法中，形成的關(guān)系如圖2所示。

圖3 融合學(xué)習(xí)的實施方法

圖2 線上線下融合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計方法類別

教師開展融合學(xué)與教的設(shè)計，可以先確定學(xué)科及課程特點，根據(jù)線上線下學(xué)習(xí)的特點和優(yōu)勢決定線上線下融合學(xué)習(xí)的實施過程和方案。具體專題或模塊的學(xué)習(xí)設(shè)計，可選用教學(xué)實施模式，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法和具體活動。教師需要根據(jù)課程和學(xué)生特點靈活開展并跟隨學(xué)習(xí)進度即時調(diào)整方法。這一過程可用圖3表示。

四、思考與總結(jié)

線上線下融合學(xué)習(xí)越來越受到關(guān)注。根據(jù)線上線下融合學(xué)習(xí)的特點、設(shè)計原則與方法，有序開展融合學(xué)習(xí)設(shè)計和教學(xué)實施，將保障融合學(xué)習(xí)有效發(fā)生和優(yōu)勢彰顯。

未來線上線下融合學(xué)習(xí)的研究和實踐將不斷深入，重點需關(guān)注以下兩方面：第一，根據(jù)線上線下融合學(xué)習(xí)及教學(xué)的特點，提煉學(xué)和教三條設(shè)計主線的具體過程、方法。這是改變線上線下學(xué)習(xí)未能真正融通、未能充分彰顯學(xué)習(xí)優(yōu)勢的有效途徑。依據(jù)線上線下融合學(xué)習(xí)的特點、設(shè)計原則和方法，梳理促進線上線下融合學(xué)習(xí)發(fā)生的具體設(shè)計及實施方法，對促進融合學(xué)習(xí)有效發(fā)生及提高學(xué)習(xí)成效有重要意義。第二，構(gòu)建技術(shù)深度融入的多種學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)者在線上線下融合學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)過程是否感到滿意？多種學(xué)習(xí)場景轉(zhuǎn)換是否順暢？高階學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成？這些問題都需要深入研究。這對線上線下融合學(xué)習(xí)的有效實施和完善有指導(dǎo)意義。