康慧

摘要：本文首先深入分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，然后指出在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，漢語(yǔ)化的教學(xué)模式無(wú)法滿足培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的要求，最后提出了相應(yīng)的解決策略，旨在為廣大英語(yǔ)教師提供教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)? 問(wèn)題? 策略

一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)活動(dòng)圍繞考試設(shè)置，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)

受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏獨(dú)立思考和自主探究的能力。不僅如此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師過(guò)于關(guān)注考試大綱與教材在教學(xué)中的作用，影響了課堂教學(xué)內(nèi)容的全面性。英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)具有綜合性和復(fù)雜性，所以在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等綜合能力。但是，部分教師的課堂教學(xué)理念與素質(zhì)教育發(fā)展理念有些偏離，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍低沉，學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而影響到英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

2.漢語(yǔ)化課堂教學(xué)模式和題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳

當(dāng)前，許多高中英語(yǔ)教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，導(dǎo)致全英文的課堂教學(xué)模式無(wú)法覆蓋高中英語(yǔ)課堂。由于大多數(shù)教師采用漢語(yǔ)化的課堂教學(xué)模式，學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以有效提升閱讀理解能力，詞匯和語(yǔ)法的掌握情況也不理想，導(dǎo)致英語(yǔ)思維的培養(yǎng)無(wú)法滿足當(dāng)前素質(zhì)教育與新課程改革提出的新要求。

另外，高中英語(yǔ)教師習(xí)慣使用題海戰(zhàn)術(shù)，要求學(xué)生完成大量的英語(yǔ)習(xí)題來(lái)應(yīng)對(duì)考試。然而，在應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)時(shí)，英語(yǔ)教師將大量的工作時(shí)間用于批改作業(yè)，沒(méi)有實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)向，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到提高。

3.高中英語(yǔ)教師忽視了學(xué)生的差異性，缺乏針對(duì)性教學(xué)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和綜合能力存在差異，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)消化能力也存在一定的差異。如果教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)能力和思維差異來(lái)設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)方案，課堂教學(xué)內(nèi)容便會(huì)缺乏針對(duì)性，不利于教學(xué)效率的整體提升。

二、解決高中英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的策略

1.尊重學(xué)生的課堂主體地位，加強(qiáng)師生之間與生生之間的有效交流

第一，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和困惑，并基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的差異性，制訂針對(duì)性的解決策略，有效幫助學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。第二，教師應(yīng)加強(qiáng)小組合作教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，通過(guò)共同探討英語(yǔ)問(wèn)題，采用英語(yǔ)對(duì)話交流模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面提升。第三，教師可以通過(guò)小組合作教學(xué)，助力學(xué)生提高英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，形成團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)良品質(zhì)，從而為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)情境教學(xué)模式的有效滲透，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和內(nèi)容的創(chuàng)新

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生聽力和口語(yǔ)能力的提升創(chuàng)造有利條件。運(yùn)用情境教學(xué)模式是當(dāng)前創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式的必然要求，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的重要途徑。因此，教師應(yīng)拋棄題海戰(zhàn)術(shù)思維，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好環(huán)境。同時(shí)，教師還應(yīng)提升自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，為創(chuàng)新教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述， 針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，教師必須實(shí)時(shí)關(guān)注教學(xué)過(guò)程，制訂切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略，重視教學(xué)探究和實(shí)踐，并分析英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，合理調(diào)整教學(xué)方案，提升教學(xué)。

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（作者單位：甘肅省定西市隴西縣第一中學(xué) ）