魏天云 陳貴清

[摘? ? ? ? ? ?要]? 構(gòu)建基于崗位職業(yè)能力模型的高技能人才培訓(xùn)體系，突出職業(yè)導(dǎo)向和能力為本的原則，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)現(xiàn)代信息化教育技術(shù)與培訓(xùn)資源的融合創(chuàng)新，以服務(wù)企業(yè)實(shí)際需求為目的，開發(fā)基于國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力需求的課程內(nèi)容，提升培訓(xùn)體系的有效性和針對性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化教學(xué);高技能人才;培訓(xùn)體系;崗位職業(yè)能力模型

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）38-0048-02

隨著科技的發(fā)展，設(shè)備和技術(shù)的迭代更新，企業(yè)對一線生產(chǎn)員工技能素質(zhì)要求越來越高，要求員工具備終身學(xué)習(xí)的能力。這就要求職業(yè)教育階段既要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，又要為將來就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定必備的知識儲備，為換崗轉(zhuǎn)崗做好準(zhǔn)備[1-3]。目前，隨著信息化技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷普及，學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大改變，微課視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC課堂等不斷涌現(xiàn)，深刻地改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式[4]。應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段為高技能人才培訓(xùn)體系構(gòu)建更加便捷、靈活、便于學(xué)習(xí)者接受的新式教育模式。

一、培訓(xùn)體系構(gòu)建的目標(biāo)

培訓(xùn)課程體系建設(shè)要體現(xiàn)課證融合，將職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)融入培訓(xùn)課程體系，同時還要與國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)充分對接，使學(xué)生學(xué)完相關(guān)課程，能夠獲得雙證，實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、技能等級標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[5]。目前，高技能人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求還存在一定差距，這主要與課程體系構(gòu)建、師資結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃建設(shè)等方面有關(guān)，必須加強(qiáng)企業(yè)人才需求調(diào)研，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，建設(shè)虛擬真實(shí)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)化教育資源，提高效能，使職業(yè)教育的整體效益最大化。

二、信息化教學(xué)手段的應(yīng)用

為促進(jìn)信息化教學(xué)水平的提高，使信息化技術(shù)更好地為高技能人才培養(yǎng)服務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要構(gòu)建具有創(chuàng)新性、一體化和智能化的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)平臺。首先必須構(gòu)建高技能人才培訓(xùn)體系，要將全面素質(zhì)教育和技能提升融入其中。把職業(yè)教育的育人功能擺在首位，堅(jiān)持德育為先。加強(qiáng)課程思政建設(shè)，把社會主義核心價值體系貫穿于高技能人才培訓(xùn)的全過程。同時，也要注重學(xué)生的個性化發(fā)展，提升學(xué)生的文化素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[6-8]?，F(xiàn)代企業(yè)技術(shù)日新月異，要求培養(yǎng)的學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力，能夠適應(yīng)社會的不斷變化，提高學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

課程體系的構(gòu)建要依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位要求，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須綜合考慮知識、技能、素養(yǎng)之間的關(guān)系，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，專業(yè)課、基礎(chǔ)課、人文素養(yǎng)課之間的關(guān)系。在它們之間尋找平衡點(diǎn)，確保學(xué)生在受教育過程中知識、技能、素質(zhì)能夠得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、開展項(xiàng)目式教學(xué)

近年來，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已經(jīng)被廣泛接受，課程體系改革朝著職業(yè)崗位能力要求發(fā)展，越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，加強(qiáng)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生的綜合素質(zhì)與技能符合企業(yè)對高技能人才的要求。因此，如何加強(qiáng)課程體系與職業(yè)工作崗位能力要求的對接是重點(diǎn)，按照傳統(tǒng)的方法，從系統(tǒng)性和科學(xué)性方面來搭建課程體系和內(nèi)容，課程之間未通過項(xiàng)目的形式把內(nèi)容銜接起來，以及課程的信息化手段應(yīng)用程度不高，這些都會阻礙學(xué)生職業(yè)能力的提升，難以滿足企業(yè)對高技能人才的需求?；诖?，要應(yīng)用現(xiàn)代的職業(yè)教育理論，重新設(shè)計(jì)課程體系，在課程改革中融入信息技術(shù)，加強(qiáng)信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，把知識與技能的學(xué)習(xí)通過項(xiàng)目載體串聯(lián)起來，以提升學(xué)生的職業(yè)能力水平為主要目標(biāo)。

按照崗位工作任務(wù)要求設(shè)置課程體系模塊，通過項(xiàng)目形式把課程內(nèi)容聚合在一起，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式，它主要以崗位能力要求來設(shè)計(jì)課程，以工作任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容，通過實(shí)踐操作將知識與技能進(jìn)行融合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目化課程還融入信息化教學(xué)元素，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視企業(yè)崗位工作能力的培養(yǎng)[9]。

項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法已獲得廣泛共識，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個或者多個具體的、可操性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以降低學(xué)生執(zhí)行過程中的難度，同時知識點(diǎn)和技能點(diǎn)體現(xiàn)在任務(wù)的執(zhí)行中。學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，教師起引導(dǎo)作用，由課堂上的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣牵谕瓿扇蝿?wù)的過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神以及創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)知識和技能的內(nèi)在建構(gòu)。

項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的核心是激發(fā)學(xué)生的探究精神，能夠在做中學(xué)并付諸實(shí)踐過程中，不能簡單地以學(xué)生的作品是否完備作為學(xué)生能力的考核衡量指標(biāo)或者教師教學(xué)能力的最終指標(biāo)[10]。對于學(xué)生作品的不完美或者缺陷，要能夠給予理解和改進(jìn)的機(jī)會，重點(diǎn)是看學(xué)生是否在實(shí)踐過程中真正參與其中，并能夠自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，只要在過程中掌握了知識和技能，提升了能力，并且認(rèn)識到存在的不足和短板，明確今后的努力與發(fā)展方向，就實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

四、高技能人才培訓(xùn)體系實(shí)施

企業(yè)對市政工程技術(shù)人才的市場需求，畢業(yè)的學(xué)生到企業(yè)可以從事哪些崗位，而這些崗位對應(yīng)的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)的要求，尤其是在校期間如何加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，保證培養(yǎng)的學(xué)生符合用人單位的需求，同時使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力，能夠適應(yīng)技術(shù)日新月異的變化。這些歸根結(jié)底與專業(yè)的課程體系建設(shè)息息相關(guān)，因此有必要進(jìn)一步深入調(diào)研，召集教研室的所有老師深入合作企業(yè)一線，開展專業(yè)人才需求調(diào)研，分析企業(yè)的崗位需求，針對具體的崗位需要哪些專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，完成人才需求調(diào)研報(bào)告;根據(jù)企業(yè)對畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的要求，細(xì)化每項(xiàng)能力需要支撐的課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，尤其是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，必須依據(jù)課程和學(xué)生的技能需求，開發(fā)模擬企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提升學(xué)生的實(shí)操能力;分析各崗位之間的關(guān)系，提煉專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程以及選修課程，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供保障;最后邀請企業(yè)的能工巧匠共同參與課程體系的建設(shè)論證，確保課程體系的建設(shè)能夠滿足企業(yè)對高素質(zhì)技能人才的需求。