杭海榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對于高等職業(yè)教師的專業(yè)化需要從多個方面分析，首先要了解現(xiàn)代職教的本質(zhì)是為國家提供基礎(chǔ)人才，是國家教育體系的重要一環(huán)，因此，高職教師專業(yè)化是現(xiàn)在職教體系發(fā)展的必然要求，也是大背景下的必然結(jié)果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職教育;現(xiàn)代化;高職教師;專業(yè)化發(fā)展

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）38-0132-02

一、了解高等職業(yè)教育

現(xiàn)代職教體系是為了國家教育現(xiàn)代化的推進(jìn)而近幾年快速發(fā)展的職業(yè)教育，是為國家提供基礎(chǔ)的技術(shù)人才，培養(yǎng)現(xiàn)代化的基石。而職業(yè)教育現(xiàn)代化主要表現(xiàn)在對職業(yè)教育觀念的現(xiàn)代化、教育方式的現(xiàn)代化、教育場地的現(xiàn)代化、教學(xué)模式的現(xiàn)代化、課程體系與高職教育評價方案的現(xiàn)代化。目前世界處于百年未曾見之大變革時代，我國更要抓住機(jī)會，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展也由粗放型轉(zhuǎn)為高精尖發(fā)展，國家結(jié)構(gòu)性發(fā)生改變。在此背景下，自然對國家的職業(yè)教育提出了更多的要求。因此，我國的職業(yè)教育開始進(jìn)行改革，打破傳統(tǒng)進(jìn)行高質(zhì)量的發(fā)展，逐漸形成了現(xiàn)代職教體系。

二、現(xiàn)代職教體系下對高職教師專業(yè)化內(nèi)涵的探究

高職教師的發(fā)展方向是隨著職教體系的需求而改變的，而高等教師的專業(yè)化也需要依據(jù)國家的人才培養(yǎng)計劃來發(fā)展。目前高職教師大多是由普通教師或者是大學(xué)學(xué)者轉(zhuǎn)化而來，缺乏對高職教師的相關(guān)培養(yǎng)。目前成為高職教師的要求首先必然是要達(dá)到相應(yīng)的學(xué)歷，其次要有相關(guān)專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)，熟悉自己教育領(lǐng)域內(nèi)的實踐和專業(yè)技能，但并不要求擁有教師資格證，對于成為教師的教師素養(yǎng)考查也相對較少，有些教師缺乏教育專業(yè)素養(yǎng)，只適合搞科研與實踐，而不適合教導(dǎo)學(xué)生。因此要使高職教師專業(yè)化，則需要對高職教師進(jìn)行培養(yǎng)，使之具備教師的素養(yǎng)與教學(xué)方法，培養(yǎng)為人師表的服務(wù)精神和職業(yè)理念。高職教師應(yīng)該既是一個教師，也是一個相關(guān)行業(yè)的專家。與普通的高等教育有很大的區(qū)別，因此不能以普通高校的目光來看待職業(yè)高校。

三、目前高職教師專業(yè)化存在的問題

目前對于高職教師專業(yè)方面的問題有很多，具體表現(xiàn)在五個方面，分別為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不健全、教師招聘手續(xù)不合理、高職教師教育能力不足、部分高職院校對高職教育認(rèn)識不足、偏重于培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才而忽視實踐，這五大問題嚴(yán)重制約了高職教師的專業(yè)化發(fā)展。在國務(wù)院提出的文件中提出了“雙師型”高職教師，但是這種高素質(zhì)的高職教師數(shù)量較少，嚴(yán)重制約著高職教師人才培養(yǎng)。大部分教師都是高等學(xué)校的畢業(yè)研究生，非教師專業(yè)，沒有接受過師范教育，教學(xué)能力缺乏。由這些現(xiàn)象可以看出目前“雙師”教師并沒有形成規(guī)范化的培養(yǎng)體系，也表現(xiàn)出了高職院校與企業(yè)和大學(xué)之間的合作缺乏，對技術(shù)人才和教育人才的互聘還不足。此外，對于高職教師的考評職稱要求也存在較大問題，仍然是一味地重視論文的數(shù)量，忽略教師的實踐能力、教學(xué)水平和師德師風(fēng)的考查，缺乏相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)要求。最后，高職教師自身也缺乏動力，并沒有自我提升的意識，對職業(yè)缺乏熱情。

四、對高職教師的要求與如何促進(jìn)高職教師專業(yè)化的探討

（一）對高職教師要求的探討

高等職業(yè)教育院校與高等學(xué)院不同，更注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)，更具有特殊性。隨著現(xiàn)代職教體系的建立，對高職教師自身的要求不斷提高，國家也相對提出了“雙師型”教師，因此對高職教師首先要培養(yǎng)作為行業(yè)專業(yè)人員的工匠精神，只有自己擁有對所教行業(yè)的熱愛，才能感染學(xué)生，使學(xué)生投入職業(yè)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的熱情，而且工匠精神也可以提高自身的技術(shù)水平，更好地教育學(xué)生。其次要提高道德，作為一個老師需要擁有一定的道德水平，只有熱愛教師這個行業(yè)才能全身心地投入教育之中，與學(xué)生共進(jìn)退，理解學(xué)生的想法，共同成長，也可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，得到學(xué)生的認(rèn)同獲得成就感。當(dāng)然也需要加強自身的教學(xué)水平和實踐能力，衡量一個教師的基準(zhǔn)就是其教學(xué)水平，高等職業(yè)教育的目的是為國家提供基礎(chǔ)人才，培養(yǎng)一批可以在一線奮斗的技術(shù)型人才，因此，高職教師必須要擁有良好的專業(yè)能力和教育水平，也要有極高的行業(yè)知識和行業(yè)素養(yǎng)，以及教學(xué)、實踐、組織和領(lǐng)導(dǎo)等能力，這樣才能更好地培養(yǎng)職業(yè)人才。對一個優(yōu)秀的高職教師來說，除了以上基本要求外還需要兩個額外的要求：（1）改革教學(xué)模式的能力。改革能力是在現(xiàn)代職教體系建設(shè)下，對教育方式的研究百家齊鳴，因此教師也需要有較強的研究能力，積極對課堂進(jìn)行改革，創(chuàng)新地運用新技術(shù)新模式來進(jìn)行人才教育。此外，隨著入學(xué)高職的學(xué)生越來越多，學(xué)生生源也發(fā)生了變化，不僅面向高中畢業(yè)的學(xué)生，還有二次學(xué)習(xí)的職工、下崗再就業(yè)人員等，課程不能一成不變，因此教師具備高教學(xué)改革能力就十分必要。（2）用技術(shù)來服務(wù)社會的能力。服務(wù)社會是為了響應(yīng)國家的大眾創(chuàng)新的號召，高校教師應(yīng)該主動擔(dān)負(fù)起產(chǎn)業(yè)升級，將專業(yè)知識與實踐相對接，幫助行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，提供技術(shù)咨詢和技術(shù)培訓(xùn)等，幫助企業(yè)轉(zhuǎn)型，用自己的力量推動國家的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。高職教師的素養(yǎng)必然是超越一般的技術(shù)人才或者是教師，其是二者的有機(jī)結(jié)合。

（二）如何促進(jìn)高職教師專業(yè)化

對于高職教師專業(yè)化的發(fā)展，則需要從三個方面來思考，第一個方面為國家層面，國家需要出臺相應(yīng)的政策，健全高職教師培養(yǎng)體系，嚴(yán)格高職教師的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高高職教師的職業(yè)待遇，在社會上樹立教師的社會地位，提高教師的榮譽感。第二個方面為學(xué)校層面，學(xué)校需要給高職教師提供良好的教育環(huán)境，改進(jìn)教師的職稱評價，規(guī)范課堂體系，加強課堂監(jiān)督。第三個方面為個人層面，高職教師自身也需要樹立工作信心，積極提高自我，適應(yīng)高職課堂，提高終身學(xué)習(xí)與反思的能力。