周徐燕

幼兒攻擊性行為，指的是當(dāng)幼兒的需求得不到滿足，或者自己的權(quán)利受到損害時(shí)，幼兒出現(xiàn)的身體上的進(jìn)攻、言語(yǔ)上的攻擊等侵犯性行為。其主要表現(xiàn)為罵人、推人、咬人、踢踹對(duì)方等。教師在教學(xué)過(guò)程中，要采取正確的策略與方法，正確引導(dǎo)攻擊性幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，幫助他們改正錯(cuò)誤。

一、對(duì)幼兒常見(jiàn)攻擊性行為的觀察

（一）活動(dòng)中不合作，爭(zhēng)搶玩具

在選擇活動(dòng)區(qū)域的時(shí)候幼兒郭晉源選擇了他最喜歡的搭建區(qū)，并開(kāi)始快樂(lè)地搭建，當(dāng)他的樓房快要搭建成功的時(shí)候，積木不夠了，他發(fā)現(xiàn)其他小朋友那里正好有。當(dāng)他與小朋友商量能不能借給他一些積木時(shí)，小朋友拒絕了，這令他很生氣。情緒失控的郭晉源趁小朋友不注意將小朋友搭建的積木推倒，以此來(lái)發(fā)泄對(duì)小朋友的不滿。

（二）不帶我玩，故意添亂

有些幼兒喜歡與自己喜歡的幼兒一起看書，當(dāng)遭到拒絕時(shí)，一些幼兒可能會(huì)采取強(qiáng)硬的辦法干擾他人。比如坐在那里笑、唱歌或者坐在其他幼兒中間，故意搗亂，不讓別人看書。

（三）消極參與活動(dòng)

幼兒都喜歡唱歌和跳舞。大多數(shù)幼兒唱歌、舞蹈時(shí)都很投入。但有幾個(gè)幼兒唱歌時(shí)總是陰陽(yáng)怪氣的，逗得其他幼兒哈哈大笑，干擾教師的正常教學(xué);他們?cè)谔钑r(shí)總是洋相百出，分散了其他幼兒的注意力;他們有時(shí)候趁教師不注意，在教室里追逐打鬧、互相推搡，不能將注意力全部集中在教師上課所教的內(nèi)容上。一節(jié)課下來(lái)，別的幼兒都會(huì)唱會(huì)跳，只有他們不會(huì)。戶外活動(dòng)中，對(duì)這些攻擊性幼兒的管理和組織又是一個(gè)難題。到了戶外，他們會(huì)到處亂跑，有時(shí)候把自己磕傷碰傷，有時(shí)候會(huì)對(duì)其他幼兒造成傷害。在游戲中，他們往往不遵守游戲規(guī)則，想怎么玩就怎么玩，很難和其他幼兒一起合作完成整個(gè)游戲。

（四）毀掉別的幼兒的作品

在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒會(huì)帶來(lái)自己喜歡的顏料或者彩筆等。一些攻擊性幼兒會(huì)故意把顏料涂到其他幼兒的臉上、衣服上，或者在桌上、墻上亂涂亂畫。在繪畫過(guò)程中，他們沒(méi)有把心思放在自己的畫上，而通常是在別的幼兒的作品快要完成時(shí)，跑過(guò)去用自己的彩筆或顏料，在別人的作品上亂涂亂畫，破壞別人的成果。美術(shù)課結(jié)束，其他幼兒都忙著收拾繪畫工具、洗手，攻擊性幼兒則到處搗亂，弄得整個(gè)畫室一團(tuán)糟。

（五）欺負(fù)不喜歡的幼兒

有些幼兒生性膽小，性格內(nèi)向，身材單薄。攻擊性幼兒愛(ài)搶這些幼兒的玩具，破壞他們的作品，有時(shí)候還會(huì)故意欺負(fù)這些幼兒。

二、幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因

（一）幼兒的生理、病理原因

氣質(zhì)類型通常分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種。膽汁質(zhì)類型的幼兒往往性格急躁，做事魯莽;多血質(zhì)類型的幼兒則活潑好動(dòng);粘液質(zhì)類型的幼兒沉著穩(wěn)重;抑郁質(zhì)類型的幼兒善于深思熟慮。研究發(fā)現(xiàn)前兩種類型的幼兒比后兩種類型的幼兒更容易發(fā)生攻擊性行為。

我們發(fā)現(xiàn)患有多動(dòng)癥和自閉癥的幼兒更容易發(fā)生攻擊性行為，這些幼兒由于先天缺陷或者疾病困擾，容易失去自我控制，進(jìn)而攻擊其他幼兒。

（二）幼兒的內(nèi)心需求得不到滿足

由于一些幼兒是獨(dú)生子女，在家備受呵護(hù)，他們就形成了以自我為中心的性格。這些幼兒在幼兒園里一旦內(nèi)心需求得不到滿足，就會(huì)找各種理由去發(fā)泄，從而產(chǎn)生攻擊性行為。

（三）家庭教養(yǎng)方式的影響

家庭教養(yǎng)方式也和幼兒的攻擊性行為有很大關(guān)系。有的家庭中，家長(zhǎng)很專制，孩子的一言一行、一舉一動(dòng)都在家長(zhǎng)的監(jiān)管之下;有的家庭和睦民主，父母尊重孩子的想法，能傾聽(tīng)孩子的訴求。不同家庭教養(yǎng)方式下的幼兒性格也千差萬(wàn)別。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察，我們發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)在民主和諧家庭中的幼兒自信、活潑開(kāi)朗，在日常生活中能與小朋友們和睦共處，他們普遍隨和樂(lè)觀，極少攻擊其他幼兒。相反，成長(zhǎng)在專制家庭中的幼兒，由于受暴力環(huán)境的影響，往往性格急躁，在和其他幼兒發(fā)生小摩擦?xí)r常?！耙员┲票?，當(dāng)他們的利益受到侵犯或需求得不到滿足時(shí)，往往會(huì)將其他幼兒視為攻擊對(duì)象進(jìn)行情緒發(fā)泄。

（四）影視作品的影響

伴隨著科技的發(fā)展，幼兒過(guò)早地接觸電視或游戲，而電視和游戲中的一些英雄角色會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生誤導(dǎo)。一些幼兒出于好奇模仿英雄動(dòng)作，將其他幼兒當(dāng)成假想敵，并對(duì)其他幼兒造成傷害。

（五）幼兒教師教育理念和手段的影響

幼兒教師是幼兒教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和管理者，要時(shí)刻觀察幼兒的情緒以及行為方式，一旦幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，教師要及時(shí)采取合理的手段進(jìn)行阻止。只要幼兒教師善于發(fā)現(xiàn)并及早制止，就會(huì)大大減少幼兒攻擊行為。相反，當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊性行為的苗頭時(shí)，教師不及時(shí)處理或以簡(jiǎn)單粗暴的方式草草了事，可能會(huì)助長(zhǎng)幼兒的攻擊性行為。

三、教育策略與方法

（一）教師用愛(ài)點(diǎn)亮幼兒天真的童心

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，往往會(huì)變得暴躁，他們會(huì)用一些不文明的語(yǔ)言，甚至表現(xiàn)出一些攻擊性行為。大多數(shù)幼兒會(huì)通過(guò)大哭大鬧的方式來(lái)宣泄自己的情緒，個(gè)別幼兒會(huì)與其他幼兒發(fā)生肢體沖突。遇到這種情況時(shí)，幼兒教師要先冷靜，想方設(shè)法穩(wěn)定幼兒的情緒。幼兒教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出的不和諧行為，并予以制止或糾正。每個(gè)幼兒都希望得到教師的表?yè)P(yáng)，教師一句表?yè)P(yáng)的話、一朵小紅花甚至一個(gè)微笑，都會(huì)使他們開(kāi)心一整天。相反，當(dāng)孩子們犯了錯(cuò)，教師一個(gè)嚴(yán)厲的眼神就會(huì)讓他們傷心好久。因此，幼兒教師更應(yīng)該用最無(wú)私的愛(ài)去關(guān)注孩子，在他們表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)。

（二）幼兒教師要對(duì)幼兒一視同仁

幼兒來(lái)自不同的家庭，成長(zhǎng)環(huán)境也千差萬(wàn)別。一些幼兒由于在家時(shí)有求必應(yīng)，形成了以自我為中心的性格，到幼兒園后難免會(huì)與其他幼兒爭(zhēng)搶玩具。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師不能因?yàn)檫@些幼兒比較淘氣或者愛(ài)惹其他幼兒就疏而遠(yuǎn)之。教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地多關(guān)注攻擊性幼兒，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們，幫助他們建立自信。

（三）通過(guò)游戲等活動(dòng)形式，豐富孩子的交往經(jīng)驗(yàn)

幼兒都喜歡聽(tīng)故事、玩游戲。教師可在講故事的過(guò)程中融入對(duì)幼兒行為規(guī)范的教育，讓他們通過(guò)模仿故事中人物表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)比發(fā)現(xiàn)自身的不足并改進(jìn)。教師也可通過(guò)角色扮演，讓幼兒模仿一日常規(guī)中幼兒之間發(fā)生的各種各樣的沖突，讓他們嘗試自己找到解決問(wèn)題的辦法。幼兒通過(guò)觀看別的幼兒的表演或者自己的親身體驗(yàn)，矯正攻擊性行為。

（四）家園合作，對(duì)幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練

在家庭教育中，一些幼兒由于爺爺奶奶過(guò)于袒護(hù)、爸爸媽媽疏于管教，家長(zhǎng)角色錯(cuò)位甚至缺失，導(dǎo)致幼兒以自我為中心。移情訓(xùn)練就是引導(dǎo)幼兒站在他人的立場(chǎng)上，從他人的角度考慮問(wèn)題，獲得情感共鳴，并逐漸擺脫“自我中心”。

（五）情緒宣泄，行為矯正

幼兒由于年齡較小，認(rèn)知能力有限，情感自制力差，情緒波動(dòng)較大。當(dāng)他們出現(xiàn)不良情緒時(shí)，我們要給幼兒提供適當(dāng)?shù)男雇緩?，比如把他們領(lǐng)到心理宣泄室，讓他們對(duì)著不倒翁發(fā)泄心里的不愉快，也可以讓幼兒通過(guò)涂鴉發(fā)泄內(nèi)心的情緒或帶幼兒開(kāi)展娛樂(lè)游戲，轉(zhuǎn)移注意力。

幼兒攻擊性行為是幼兒一日生活中最普遍也是最讓人頭疼的問(wèn)題。糾正幼兒的攻擊性行為需要幼兒教師、社會(huì)、家長(zhǎng)、幼兒園溝通協(xié)作，密切配合，采取相應(yīng)的措施，正確地引導(dǎo)攻擊性幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，并慢慢調(diào)整，逐漸與家長(zhǎng)、幼兒教師、其他幼兒之間建立起融洽的社會(huì)關(guān)系。我們對(duì)幼兒要多一些夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，少一些批評(píng)和指責(zé)，從根源上鏟除幼兒攻擊性行為發(fā)生的土壤，培養(yǎng)心態(tài)陽(yáng)光的幼兒。

（作者單位：武山縣洛門鎮(zhèn)洛門中心幼兒園）