徐東明

在小學(xué)階段，語文教學(xué)十分重要，而作文教學(xué)又是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)生年齡偏小，自學(xué)能力不強(qiáng)，日常的知識積累等也比較少，對語文知識的掌握更是不夠牢固，因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候就會(huì)遇到很多問題。本文就如何在小學(xué)作文教學(xué)中開展生活化教學(xué)進(jìn)行探討。

一、利用生活為小學(xué)寫作創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師一般都注重學(xué)生對作文素材的積累，引導(dǎo)學(xué)生模仿高分范文。這樣的教學(xué)方式雖然對學(xué)生的作文學(xué)習(xí)具有一定的意義，但其缺點(diǎn)也是非常明顯的，這種教學(xué)方式過于死板，對學(xué)生今后的長期發(fā)展十分不利。

小學(xué)時(shí)期的作文大多是比較簡單和直白的，沒有什么拐彎抹角的東西，也不需要學(xué)生對抽象的理論進(jìn)行分析，只需要寫得真實(shí)即可，寫作相對簡單。如果小學(xué)期間的作文教學(xué)要像中學(xué)時(shí)期那樣，不斷要求學(xué)生積累素材并形成記憶模板，那么學(xué)生的寫作就會(huì)變得呆滯，失去生活氣息，并且會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，這樣一來就會(huì)偏離了小學(xué)作文教學(xué)的目的。

人不管有多少文學(xué)天賦，在寫作時(shí)，都需要以真實(shí)的生活為前提，對于剛接觸作文的小學(xué)生來說更應(yīng)如此。所以，教師要認(rèn)識到生活化教學(xué)對作文教學(xué)的重要性，在開展寫作教學(xué)時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。

比如，在學(xué)完《濟(jì)南的冬天》之后，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容要求學(xué)生寫一篇關(guān)于冬天的作文。但此時(shí)學(xué)生可能會(huì)受作者的影響，腦海中冬天的景象就會(huì)被課文中冬天的景象替換，但是課本中的場景對學(xué)生來說都是不真實(shí)的也是不熟悉的。如果采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，讓學(xué)生模仿課文寫作，那么學(xué)生寫出的作文就會(huì)千篇一律。即使有學(xué)生運(yùn)用了獨(dú)特的寫作手法，但作文整體上是不連貫的、不真實(shí)的，這樣對學(xué)生的寫作極為不利。

因此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從老舍的“濟(jì)南的冬天”中走出來，回憶自己經(jīng)歷的冬天的樣子，不要被文章影響。在課堂上，可以邀請學(xué)生分享一些他們在冬天做過的有趣的事或者印象深刻的事，描述他們家鄉(xiāng)冬天的模樣，并及時(shí)對學(xué)生描繪的內(nèi)容予以肯定，讓學(xué)生能夠回到那時(shí)候的“冬天”;為學(xué)生營造情境，幫助學(xué)生將抽象的概念具體化，讓學(xué)生真實(shí)感受到冬天的美麗，這樣才能寫出富有真情實(shí)感的作文。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生寫作能力

小學(xué)語文教材蘊(yùn)含豐富的人文內(nèi)涵，對提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要作用。而相對于課內(nèi)教材，小學(xué)課外讀物更加多樣化，類型也比較廣泛，與傳統(tǒng)的教學(xué)素材相比更加貼合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。

一方面，教師可以從生活化的素材入手，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和探索知識的欲望，鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識。并且教師可以通過與學(xué)生交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，然后開展有針對性的教學(xué)。在交流的過程中要注意溝通的技巧，從而提高教學(xué)的效率。

另一方面，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放“龜兔賽跑”的故事，讓學(xué)生能夠感受到持之以恒的重要性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，閱讀《格林童話》《伊索寓言》《小紅帽》等童話故事。教師還可以選取一些具有彩色插圖的圖書，利用不同形式的插圖緩解學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的疲勞感，更加吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

利用生活化的情境對學(xué)生開展教學(xué)，能夠在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生影響，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣和積極性。無論是學(xué)生還是教師，都能夠從閱讀中獲益。

除此之外，為進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)采用語言激勵(lì)或者評價(jià)激勵(lì)等方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的動(dòng)力，從而讓學(xué)生能夠在歡樂輕松的教學(xué)氛圍中提高寫作能力，加強(qiáng)和教師之間的情感交流等。

三、感受生活，激發(fā)寫作興趣，表達(dá)真實(shí)情感

小學(xué)生的思維模式大多還是以形象思維為主，在小學(xué)生的思維中情感大多數(shù)都是在特定情況下產(chǎn)生的。因此，小學(xué)生在寫作過程中就會(huì)面臨這樣一個(gè)問題：在寫作時(shí)，總會(huì)忘記和主題相關(guān)的東西，并且因?yàn)槿狈?shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致寫出的作文內(nèi)容不能吸引人，整篇作文更像是在記流水賬。

針對這種情況，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用生活素材寫作。讓學(xué)生認(rèn)識到，生活離自己很近，教師要注意的是，不要使用那些離生活很遠(yuǎn)的素材教學(xué)，這樣會(huì)偏離主題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去自己熟悉的地方搜集素材，并且根據(jù)作文題目選擇合適的素材寫作，這樣學(xué)生才能夠更加真實(shí)地表達(dá)自己的情感。

比如，教師可以以“我眼中的世界”為題要求學(xué)生寫一篇作文，題目要求是寫出“我”眼中的世界，那么就需要學(xué)生對世界有一定的認(rèn)知。世界那么大，如果想要真正感知世界也是不現(xiàn)實(shí)的，因此教就可以縮小范圍，將“世界”縮小，引導(dǎo)學(xué)生去他們熟悉的地方，這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)熟悉的場景聯(lián)想到更多熟悉的事，然后結(jié)合自己的認(rèn)知去寫作，從而加深學(xué)生對生活的感受，提高了學(xué)生的寫作能力。

除此之外，要想讓學(xué)生的作文富有真情實(shí)感，需要學(xué)生擁有相同的情感，這樣才能夠在寫作中表達(dá)出來。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采用生活化的事物，將生活中的美好利用文字表達(dá)出來，這樣學(xué)生寫出的作文才會(huì)充滿色彩和生機(jī)。比如在學(xué)校組織完活動(dòng)之后，教師就可以要求學(xué)生將活動(dòng)的細(xì)節(jié)記錄下來，要將這些記錄下來就離不開真實(shí)感受，因此，靠近生活描繪生活，才能夠在寫作的過程中表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

小學(xué)作文生活化的教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的表達(dá)、溝通能力，讓學(xué)生更加快速接受和消化課堂上所學(xué)的語文知識。利用這樣的教學(xué)形式能夠有效鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。