時芳

摘 要：現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為小學數(shù)學教學的關鍵任務。在教學創(chuàng)新過程中，小學數(shù)學教師應當深入貫徹核心素養(yǎng)指導理念，將其同實踐教學結(jié)合起來。本文首先簡要闡述了小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與重要性，并探討了當前小學數(shù)學教學中存在的主要問題，最后結(jié)合實際教學案例，研究了基于核心素養(yǎng)指導創(chuàng)新小學數(shù)學教學的策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);創(chuàng)新;小學數(shù)學;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.067

關于教育的改革創(chuàng)新，需要進一步落實素質(zhì)教育，而對于小學數(shù)學教學來講，核心素養(yǎng)應成為指導教學的重要方向。就現(xiàn)狀而言，小學數(shù)學教學中還存在著一些問題需要進行改善。對此，小學數(shù)學教師就應當不斷探索核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，以此開展數(shù)學教學創(chuàng)新，從根本上提高并優(yōu)化教學質(zhì)效。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與重要性分析

（一）內(nèi)涵

小學生在學習數(shù)學知識的時候，通常需要教師做出科學的指導，才能高效完成學習任務。而小學數(shù)學核心素養(yǎng)包含了數(shù)學抽象、邏輯推理、運算能力以及個人修養(yǎng)等。在教學過程中，教師應當要有意識地培養(yǎng)學生相關學習能力，確保學生在完成任務之后可以實現(xiàn)綜合能力與素質(zhì)的顯著提升，讓學生具備自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。在實踐當中，教師應當以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標來開展教學活動，轉(zhuǎn)變以往將成績作為核心的教學觀念，在傳授學生理論知識的同時，鍛煉他們的實踐能力。此外，教師還要培養(yǎng)學生正確的學習情感、態(tài)度和價值觀。由此可見，基于核心素養(yǎng)指導創(chuàng)新小學數(shù)學教學，不僅是要關注在教學中對于學生知識水平和技能的提高，也要保證學生可以形成良好思維習慣，為學生將來的全面發(fā)展打好基礎。

（二）重要性

基于核心素養(yǎng)開展小學數(shù)學創(chuàng)新教學，對于學生的學習與發(fā)展來說能起到十分顯著的作用。在傳統(tǒng)教學當中，教師看重學生分數(shù)的提升，而在當前的新形勢下，這樣的教學觀念已經(jīng)無法適應現(xiàn)代化教學的發(fā)展所需?；诤诵乃仞B(yǎng)指導創(chuàng)新小學數(shù)學教學，需要把重心放到學生的素質(zhì)和人格培養(yǎng)上，鍛煉學生的數(shù)學思維，并提升學生綜合素養(yǎng)。學生在學習數(shù)學知識點的時候，會逐步形成相關核心理念，對各種邏輯思維方式進行靈活應用，從而樹立起創(chuàng)新意識，并加強運算能力和解決問題的能力。可以說，數(shù)學核心素養(yǎng)是促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的基礎所在，能夠為學生良好的數(shù)學素養(yǎng)形成提供強大力量。教師在完成了教學任務以后，還應當引導學生對相關內(nèi)容作出判斷與思考，提高學生的創(chuàng)造力、應變能力等等，把學生培養(yǎng)為符合時代需求的高質(zhì)量人才。

二、當前小學數(shù)學教學中存在的主要問題

就目前情況來看，有的數(shù)學教師在開展教學活動的時候，沒有切實凸顯出核心素養(yǎng)的作用，未注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。不少學校在設置數(shù)學課程時會選用概念教學的模式，導致課程內(nèi)容與教學實際存在一定偏差。在這樣的條件下，學生的學習興致難以得到激發(fā)，數(shù)學素養(yǎng)的提升也較為緩慢，無法滿足相關教育要求。還有的小學數(shù)學教師容易受到專業(yè)課程設置方面的影響，未能將核心素養(yǎng)和數(shù)學課程密切聯(lián)系起來。在這種環(huán)境下實施數(shù)學教學，會使得學生的核心素養(yǎng)無法得到良好的培養(yǎng)，甚至還有可能會拉低教學效率。雖然小學數(shù)學的難度不高，主要是理論概念方面的教育，但是想要提升學生核心素養(yǎng)，教師還需要把實踐課程教學融入其中。而現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學對于實踐課程仍然設置較少，沒有真正體現(xiàn)出實踐活動的重要作用，且教師的實際學習指導較為欠缺，這些均不利于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)指導創(chuàng)新小學數(shù)學教學的策略

（一）基于學生自主發(fā)展核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學理念

數(shù)學學科有著促進學生邏輯思維發(fā)展的功能，從小學一年級開始直到高三，數(shù)學可以說是貫穿了基礎教育的整個階段。在小學數(shù)學教學中，教師需要幫助學生夯實基礎，如此才能實現(xiàn)學生今后的長足發(fā)展。教師要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為指導，基于學生自主發(fā)展來實施教學理念創(chuàng)新，充分體現(xiàn)出數(shù)學學科的作用，讓核心素養(yǎng)與數(shù)學教學有機結(jié)合起來。而要實現(xiàn)數(shù)學教學創(chuàng)新，最主要的是確保學生知其然且知其所以然，也就是讓學生在獲知運算結(jié)果的同時深入理解運算法則。對此，教師要不斷更新教學觀念，這也是數(shù)學教學創(chuàng)新的重要前提。

例如，在教學“1—5的認識與加減法”的時候，教師就需要采用新的教學理念，引導學生展開自主思考。在幼兒園或是幼小銜接班中，大多都已經(jīng)講到了相關知識內(nèi)容，但教師要進一步培養(yǎng)學生正確的思考習慣，讓學生樹立端正的求知態(tài)度，所以需要在教學創(chuàng)新的基礎上引導學生發(fā)展核心素養(yǎng)。在課堂上，教師可以先向?qū)W生提出“1+1=（）”的問題，所有學生都能將答案脫口而出。之后，教師再往另一個方向引導學生，提出“為什么1+1=2”的問題，這時學生便難以作出回答。教師就可將此作為創(chuàng)新教學的切入點，給學生講述相關數(shù)學運算法則，使學生能構建起“加法同類別”的理念。通過這樣的方式，學生能夠?qū)?shù)學法則及運算規(guī)則有一個初步的邏輯概念。雖然這對于剛進入小學的學生來說有一定難度，但這同時也是教會學生掌握學習方法的良好機會，有助于幫助學生養(yǎng)成多問多思的學習習慣。所以，教師應當以學生自主發(fā)展核心素養(yǎng)為基礎，逐步更新教學理念，從根本上轉(zhuǎn)變以往看重知識傳授而忽略思維培養(yǎng)的狀況，將小學生的學習積極性全面挖掘出來，使學生能夠主動探索和研究數(shù)學知識。只有這樣，學生的核心素養(yǎng)才能得到很好的增強。

（二）基于學生文化基礎核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方式

文化基礎對于所有學科教學來說都至關重要，其不單單只是表現(xiàn)于可以利用掌握的知識來處理問題，同時還需要把握學科中所展示的人文底蘊及科學精神。實現(xiàn)小學數(shù)學教學創(chuàng)新，需要著重關注學生人文底蘊和科學精神的培養(yǎng)，讓學生能具備嚴謹、科學的探索精神與研究精神，如此才能夠?qū)F(xiàn)有的條件更好地利用起來，打開教學思路，尋覓到更為新穎的教學途徑。作為小學數(shù)學教師，我們應當不斷創(chuàng)造有利條件，革新教學手段及方法，在此基礎上培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。比如，教師可以采用生活化教學法，將數(shù)學知識同學生的實際生活相聯(lián)系。而在開展生活化教學時，有的教師采用的其實是偽生活化案例。比如高年級數(shù)學教學的路程計算和勻速行駛問題，在現(xiàn)實情況中，尤其是在城市里，需要面對復雜的交通情況，這樣的案例實用性不強，教師也并未說明為什么而用，這樣就容易導致學生喪失學習興趣。因此，從小學一年級開始，教師就應當要注重教學方式的創(chuàng)新，堅持以人為本的理念，培養(yǎng)學生文化底蘊及科學精神。