馬緒麗

摘 要：教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要充分的認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中挖掘思維導(dǎo)圖的好處，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。只有教師合理的在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)進(jìn)行全面的提高。本文就從分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中的重要性作為討論，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況提出策略，提升小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);單元教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）22-0021-02

【Absrtact】in the process of mathematics teaching in primary school，teachers should fully realize the importance of thinking map，excavate the benefits of thinking map in the process of mathematics teaching，and help students understand mathematics knowledge. Only when teachers apply thinking map reasonably in the teaching process can the teaching effect of primary school mathematics be improved. Thinking map can promote the cultivation of students' divergent thinking，and can improve students' mathematical ability and accomplishment. This paper discusses the importance of thinking map in primary school mathematics unit teaching，and puts forward strategies according to the actual teaching situation to improve the quality of primary school teaching.

【Key words】Mind map;Elementary school mathematics;Unit teaching

為了幫助學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上加深對(duì)分?jǐn)?shù)除法的學(xué)習(xí)和理解，教師要選擇合理的方式應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面的提升。由于數(shù)學(xué)知識(shí)十分抽象，教師就要合理的設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師還要有效的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)，完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

1.思維導(dǎo)圖的含義

圍繞一個(gè)問(wèn)題或是主題，對(duì)主體知識(shí)用圖形的方式表達(dá)和貯存就是思維導(dǎo)圖，這是一種思維快速成像的辦法，可以對(duì)思考的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析和表達(dá)，避免了在解決問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)思維混亂，信息遺漏的問(wèn)題。通常是綜合采用圖標(biāo)、文字、符號(hào)等方式。思維導(dǎo)圖不僅可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加清晰可見，還可以鍛煉學(xué)生的思維邏輯，對(duì)大腦內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，指引學(xué)生選擇更加正確的方式，提升學(xué)生的解題速度和正確率。

2.分?jǐn)?shù)除法

分?jǐn)?shù)除法和整數(shù)除法的意義一樣，分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握和理解分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則。分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)就是要先計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的計(jì)算方式，然后在學(xué)習(xí)除數(shù)是分?jǐn)?shù)的計(jì)算方式。由于學(xué)生不能很快理解分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)方法，教師在最開始的教學(xué)階段可以從實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行引入，利用圖形進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法。另外，分?jǐn)?shù)單位知識(shí)也是在分?jǐn)?shù)除法教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到的。教師在最開始的分?jǐn)?shù)教學(xué)階段應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)單位知識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如：2/3÷2，說(shuō)的就是要計(jì)算出最后一個(gè)數(shù)。這個(gè)數(shù)乘以2等于2/3.用式子表示就是（未知數(shù)）×2=2/3，也就是說(shuō)未知數(shù)的二倍就是2/3，2/3指的就是2個(gè)1/3，就是未知數(shù)的二倍就是2個(gè)1/3，由此就可以知道一份是：（2 ÷2）個(gè) 1 /3，結(jié)果就是2/3÷2=（2÷2）/3=1/3。

3.在小學(xué)分?jǐn)?shù)除法單元教學(xué)中思維導(dǎo)圖的形成

學(xué)生在腦海中形成的思維導(dǎo)圖并不全面，或者只是表面上的。因此，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，才能形成正確的思維導(dǎo)圖。

（1）分析特點(diǎn)，分類學(xué)習(xí)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法的單元教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生在剛開始時(shí)可能只會(huì)直觀畫圖或是列表分析等，教師可以將學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行分類，方便后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。

例如：有一批樹苗，其中松樹苗有145個(gè)，占了三分之一，問(wèn)一共有多少樹苗。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)題的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行分析。這道題的中心是有多少樹苗，然后開始散發(fā)思維，羅列已知的條件，這樣就不會(huì)出現(xiàn)信息和數(shù)字遺漏的問(wèn)題。之后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已知的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行加工，將其可視化，這樣就可以在后續(xù)的分?jǐn)?shù)教學(xué)中更加方便。

（2）分類診斷和評(píng)價(jià)

教師在進(jìn)行分類時(shí)可以利用多媒體來(lái)呈現(xiàn)，組織全班同學(xué)一起進(jìn)行互動(dòng)和評(píng)價(jià)。例如：在對(duì)一道題進(jìn)行分析時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生為什么這樣解答，在解答之前是怎樣思考的。這樣的方式，可以鍛煉學(xué)生自主建立思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。學(xué)生說(shuō)明之后教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)出的方式進(jìn)行改正或是補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解關(guān)鍵信息。通過(guò)這樣的教學(xué)，就可以加深學(xué)生對(duì)于信息的理解和記憶，運(yùn)用自己的思維導(dǎo)圖方式來(lái)表示數(shù)學(xué)問(wèn)題思考的過(guò)程。

（3）不斷修改形成思維導(dǎo)圖