王茜

摘 要：在中國(guó)的傳統(tǒng)課堂教育中，無論是小學(xué)還是中學(xué)都采用“滿堂灌”的方式，教師為主體的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生都只是觀眾和參與者。這樣的數(shù)學(xué)教育理念與方法將會(huì)嚴(yán)重制約小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，因此，教師應(yīng)該正視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)建情景化與生活化的課堂，強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)化，利用創(chuàng)新的教育形式吸引小學(xué)生，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最大限度地還原學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用，大大提高學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);困境;突破

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）23-0149-02

【Abstract】In the traditional classroom education in China，both primary and middle schools adopt the method of“full hall irrigation ”。 In the process of teacher-centered classroom teaching，students are only spectators and participants。 This concept and method of mathematics education will seriously restrict the development of mathematics teaching in primary schools。 Therefore，teachers should face up to the problems existing in mathematics teaching in primary schools，create situational and life-oriented classrooms，and emphasize classroom dynamics。

【Keywords】Primary school;Mathematics teaching;Dilemma;Breakthrough

隨著新媒體時(shí)代的到來，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)也在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)模式上發(fā)生了相應(yīng)的變化，但是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在一系列問題。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的困境以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中困境的突破方法兩個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)論述。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的困境

（1）教育理念難以改變

受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育模式的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師依舊保持著傳統(tǒng)老舊的教育理念，在教學(xué)過程中使用灌輸式教學(xué)模式以及題海模式提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。然而這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式并不符合素質(zhì)教育的需求，同時(shí)還會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，因此，教師應(yīng)該及時(shí)更新現(xiàn)代化教育理念，堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)新教育模式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求就是進(jìn)行機(jī)械式的記憶，但數(shù)學(xué)本身就具有很強(qiáng)的抽象性與邏輯性，對(duì)于學(xué)生思維能力的要求較高，如果一直保持這樣的教學(xué)方法則很難提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理。除此之外，很多教師只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式與定理的背誦記憶，卻不注重公式的推導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以靈活應(yīng)用公式，缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化與應(yīng)用的能力。

（2）教學(xué)內(nèi)容碎片化

就目前的情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系并不完善，很多知識(shí)點(diǎn)都是零散的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很難從整體框架的角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無法形成數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。其次，盡管小學(xué)教育與初高中教育相比壓力較小，但同樣面臨升學(xué)，因此，很多數(shù)學(xué)教師將自己的教學(xué)重點(diǎn)完全放在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，進(jìn)而忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生不夠理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)弱化了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。這樣學(xué)科之間的割裂會(huì)導(dǎo)致學(xué)科出現(xiàn)嚴(yán)重的壁壘，這樣對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活毫無益處，甚至還會(huì)影響學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。最后，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來說，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)存在嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象。在日常的教學(xué)中，大多數(shù)教師使用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，過于看重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與升學(xué)率，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)并不重視，也沒有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采取的是統(tǒng)一教學(xué)的方法，這樣的教育方式忽略了學(xué)生個(gè)性的開發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度以及目標(biāo)都是一致的，這樣的教學(xué)模式很難促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升，而個(gè)性化教學(xué)模式的缺失也會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）忽略學(xué)習(xí)方法教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大量的題目練習(xí)，認(rèn)為通過這樣的方式才能夠提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解，同時(shí)提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。但是從實(shí)際的教學(xué)情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多數(shù)更加重視學(xué)生做題的成果，并不重視學(xué)習(xí)方法的教學(xué)與掌握。在數(shù)學(xué)題目講解的時(shí)候，很多教師都只進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)答案的講解，并沒有為學(xué)生講解其他解題的思路。當(dāng)學(xué)生遇到變形的題目時(shí)，很多學(xué)生都只會(huì)按照既定的思維進(jìn)行解題，難以形成創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)思維，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

（4）缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)習(xí)慣具體表現(xiàn)就是能夠在沒有教師刻意指揮與監(jiān)督的情境下完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過教師課堂中的引導(dǎo)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的探究與理解，提高學(xué)習(xí)的效果。但是就目前的情況來看，大多數(shù)小學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)式的學(xué)習(xí)角色，其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)非常薄弱，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也并不好，大多數(shù)學(xué)生很難在缺乏教師管理的情況下主動(dòng)開展學(xué)習(xí)行為。還有的學(xué)生只會(huì)按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)展開學(xué)習(xí)，對(duì)于其他補(bǔ)充性的學(xué)習(xí)并不在意。尤其是那些難度較大的數(shù)學(xué)問題，如果沒有教師的強(qiáng)制要求，學(xué)生是不會(huì)自己進(jìn)行探究思考的。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生能力的提升，久而久之形成對(duì)教師的過度依賴，難以適應(yīng)今后的獨(dú)立學(xué)習(xí)生活。