羅夢婷，朱毅

摘要：隨著信息時代到來，新型教育教學模式不斷涌現(xiàn)，知識的獲取和傳遞途徑多樣化，其中微課發(fā)展迅速，以其“短小精悍”、交互性強等特點逐漸滲透于教學領域，掀起一場“微課熱”。而微課制作是一個較為煩瑣復雜的過程，包括分析教學目標、設計教學內容、視頻開發(fā)與制作等，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息處理能力要求較高，也在一定程度上促進教師專業(yè)化發(fā)展。而師范生是未來教師的預備軍，以貴州師范大學在校師范生為例，通過問卷調查法和訪談法以了解師范生在微課制作現(xiàn)狀，通過spss軟件對數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗、方差分析，了解到師范生在微課制作過程中對如何設計教學內容、后期視頻剪輯制作方面存在一定困難，針對此現(xiàn)狀提出相應策略。

關鍵詞：師范生;微課制作;策略;信息化

中圖分類號：G655文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）21-0127-05

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

2018年4月，中華人民共和國教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動》，提出持續(xù)推動信息技術與教育深度融合，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內在力量，支撐引領教育現(xiàn)代化發(fā)展[1]。在信息化大背景下，教學已不單單局限于傳統(tǒng)課堂教學，信息化技術手段應用于教學促進知識的獲取和傳遞途徑多樣化。其中微課作為新型教育教學模式受到了教育領域的高度關注，而微課的制作是整個過程中的關鍵，也是微課開發(fā)中面臨的難題。目前國內對于微課制作的研究始于 2013年，從2015年開始研究文獻數(shù)量總體趨勢呈現(xiàn)上升狀態(tài)，從2015年到目前，與師范生微課制作、開發(fā)相關的文獻只有11篇，此方面的研究已有所開展，但為數(shù)不多。筆者通過問卷調查和訪談以了解在校師范生微課制作技能現(xiàn)狀以及在微課制作過程中遇到的問題以及現(xiàn)階段中小學對教師微課制作能力的需求，并結合師范生微課制作現(xiàn)狀提出相關策略，具有現(xiàn)實意義。

1 研究現(xiàn)狀分析

1.1 研究現(xiàn)狀

筆者利用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，以“微課制作”、“微課開發(fā)”為主題詞進行檢索，共檢索出1104篇文獻，國內對于微課制作的研究始于 2013年，前兩年對于微課制作研究較少，從2015年開始研究文獻數(shù)量總體趨勢呈現(xiàn)上升狀態(tài)，分別以“微課制作”、“微課開發(fā)”和“師范生”為主題詞進行并列檢索，與師范生微課制作、開發(fā)相關的文獻僅僅只有11篇。其中黃忠快[2]認為師范生應提高課件制作、錄屏軟件使用、錄像、視頻編輯技術等方面的技能。提升高校師范生的微課設計制作水平，依然需要在今后的教育技術教學與微課開發(fā)制作過程中不斷探究、完善。劉喆[3]認為師范生對信息技術的基礎知識和技能掌握情況一般，在常用教學軟件、操作技術上有很大不足，應用信息技術還處于一種較低的發(fā)展水平。高施廣[4]具體闡述了微課的設計原則和制作方法，認為順應時代發(fā)展，更新教學觀念與技術，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為必然要求和現(xiàn)實選擇。袁爽爽[5]認為師范生對微課的認識與實踐不足，要想培養(yǎng)出高素質的師范生就得依賴高?！處煛獙W生共同協(xié)作，創(chuàng)新性地開展師范生教育工作。郭向萌[6]認為微課作為一種新興的教學資源，可以非常好地彌補師范生教學能力培養(yǎng)中缺失的部分，能夠有效提升高校師范生的師范技能，促進高校師范生培養(yǎng)與基礎教育改革的協(xié)調發(fā)展。李萍[7]對師范生技能訓練中存在的問題以及使用微課教學的好處進行了探析，并提出了使用微課對師范生進行技能培訓的策略。

1.2 現(xiàn)狀分析

以上文章都對微課進行了研究，國外對“微課”的研究面較廣，相關學習平臺相對完善，但對于微課資源應用方面涉及較少，有待研究，而國內大力支持微課應用于師范生技能訓練，認為微課能有效提高師范生教學技能，但是對于如何提高師范生微課制作技能泛泛而談，本文在此基礎上繼續(xù)深究微課制作對師范生技能培養(yǎng)的意義，結合師范生微課制作技能現(xiàn)狀，提出發(fā)展策略。

2 師范生微課制作技能現(xiàn)狀調查

2.1 問卷設計

采用李克特五點量表計分，分為五個等級（5 分-1 分），“非常同意”賦值5分，同意賦值4分，以此類推。答卷者從中任意選擇一項，即得相應分數(shù)。

問卷題目設計主要圍繞以下方面：

第一部分1-3題了解師范生的基本信息，包括性別、年級、專業(yè)類型;

第二部分4-7題了解師范生對微課的認知及了解程度;

第三部分8-11題了解師范生微課制作自我評價及微課制作水平;

第四部分12-14題了解師范生對微課制作的學習態(tài)度及應用態(tài)度;

第五部分15題為開放題，目的是了解師范生對提高微課制作能力的建議。

2.2 信度分析

量表信度通過分析α系數(shù)，如果此值高于0.8，則說明信度高;如果此值介于0.7 ～0.8之間;則說明信度較好;如果此值介于0.6～0.7;則說明信度可接受;如果此值小于0.6;說明信度不佳，就要考慮重新編制問卷。本問卷信度分析結果如表1所示：

從表1可知：信度系數(shù)值為0.902，因而說明研究數(shù)據(jù)信度質量高，可用于進一步分析。

2.3 問卷調查結果及數(shù)據(jù)分析

主要調查與中小學科目相關的師范類專業(yè)學生為主，例如：語文、數(shù)學、英語、歷史、生物、物理、信息技術等專業(yè)并選取大一至大四的年級發(fā)放問卷，通過問卷星發(fā)放并回收問卷280份，剔除無效問卷2份，有效問卷278份，問卷有效率99.29%。通過對搜集到的數(shù)據(jù)導入spss軟件進行分析。研究中主要采用獨立樣本T 檢驗、方差分析等數(shù)據(jù)分析方法，分析師范生微課制作現(xiàn)狀，比較師范生的性別、年級、專業(yè)類型不同是否影響師范生微課制作水平。調查結果及分析如下：

1）調查對象基本信息