周海晶

摘要：學生就業(yè)問題是高職院校發(fā)展面臨的核心問題之一，智能制造業(yè)的快速發(fā)展使智能控制技術專業(yè)的畢業(yè)生出現(xiàn)供不應求的現(xiàn)象，但與企業(yè)簽訂合同入職上崗后，畢業(yè)生想要能夠真正地勝任相應崗位工作必須要經(jīng)過專業(yè)的崗前培訓，這一現(xiàn)象反映出：智能制造業(yè)的就業(yè)市場中急缺一線操作技術工，市場需求量大;高職院校的教學觀念落后，人才培養(yǎng)模式單一，教學過程中只關注知識灌輸，不進行實際生產(chǎn)訓練，畢業(yè)生的實踐經(jīng)驗匱乏，無法達到企業(yè)要求的知識技能水準。高職院校大力發(fā)展智能人才的蓬勃發(fā)展前景廣闊，但也迫切需要改革自己的專業(yè)課程。文章以可編程控制器技術課程為例，通過調(diào)整課程與教學設計的內(nèi)容、進行教學方法改革，使得高職院校學生更適應課程學習，同時更貼近企業(yè)的一線技術用工標準，提升畢業(yè)生就業(yè)能力。

關鍵詞：智能制造;教學改革;就業(yè)質(zhì)量

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）21-0255-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

可編程控制器技術是智能控制技術專業(yè)的專業(yè)核心課，這是一門理論和實踐為一體的課程，并且該課程的目的是使學生能夠掌握分析和設計電氣控制系統(tǒng)和特定PLC的基本技能。使學生擁有構(gòu)成未來技術工作基礎的編程和應用可能性。該課程經(jīng)過長期的不斷進步已經(jīng)發(fā)展成為具有獨立特色的一套成熟的學習系統(tǒng)，但是隨著社會不斷地發(fā)展進步，當前《可編程控制器技術》的課程結(jié)構(gòu)、教學設計等與我國的教學理念分歧日益凸顯。

1 本課程目前存在的問題

目前，可編程控制器技術教學存在的問題有如下：

1.1 教學方式過于傳統(tǒng)

由于傳統(tǒng)教學觀念的巨大影響，專業(yè)教師在課堂教學過程中經(jīng)常側(cè)重于理論講解，課堂內(nèi)容過于重視知識體系與知識完整度。教師在課堂上占主導地位，無法激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性。因為課時有限，教師無法動員學生進行充分的實踐學習。使學生參與實踐學習的機會不多，理論知識沒辦法得到很好的消化，實踐技能無法得到提高。這種教學方法忽略了學生們的個體差異。而且使學生在很長時間內(nèi)不能將實際項目理論知識內(nèi)容相結(jié)合，使他們的學習效率降低。[1]。因此，如何讓學生主動參與到教學過程中來是教師首先要思考和解決的問題。

1.2 課程設計不合理

教師在進行可編程控制器技術課程時，通常，首先介紹所有低壓設備，在完成學習電壓部分后，學生還不知道學習的目的是什么，因此教學根據(jù)工作內(nèi)容對設計的課程進行完善，通過講授這種學習方法，學生能夠真正地學到東西，提高其主觀能動性并激發(fā)學習興趣。

1.3 實訓教學設備有限

行動導向型教育注重提高學生的實踐技能，基礎教育和教科書支持這種方法的應用。在真實的教學環(huán)境中，教室設備相對陳舊，無法滿足學生群體的需求。尤其是像我們這樣2019年新開辦的專業(yè)，建設實訓設備完善的實訓室的速度比較慢，這樣就導致實踐課不遵循課程設置進行，最終將理論與實踐嚴重分離，并且難以獲得預期的結(jié)果[2]。

1.4 學生評價方式不合理

在評估總分數(shù)時，該課程的最終分數(shù)包括兩個部分：平時表現(xiàn)成績和期末考試。平時表現(xiàn)成績主要與學生在教室，家庭作業(yè)和實踐報告中的表現(xiàn)有關，占最終考試的40%，期末考試成績占60%。由于理論成績的比例很高，學生經(jīng)常忽略對實踐技能的培養(yǎng)，對實際的思維工作沒有給予足夠的重視，也無法充分調(diào)動學生的積極性。[3]。

基于該課程在教學中存在的問題，必須改革課程結(jié)構(gòu)和教學方法，提出以實踐為導向的教學改革，將理論與實踐相結(jié)合的實踐課程改革理念。引入“項目與行動導向”的教學概念尤其重要，該概念著重于課程設計和面向行動導向的教學方法。

2 本課程的改革理念

“項目與行動導向”的教育改革的重點不是否認知識和理論的決策，而是根據(jù)新的原則對知識、理論做出改進，以突出實踐在課程中的主要作用。對可編程控制器技術課程教學“項目與行動導向”化的改革，不僅課本的刪除或排列順序的調(diào)整，而是要創(chuàng)建以實踐為主導的任務性、工程性的“項目化”課程，以及學生的主動性和參與性的“以行動為導向”的教育。[4]。

本課程采用這樣的改革理念，在本課程中，可以回答有關“學習什么”，“如何學習”和“為什么要學習”的問題。從認識論的角度來看，隱性知識在職業(yè)教育中起著重要的作用。從學習理論的角度出發(fā)，通過基于任務，情境和合作的學習方法獲得默會知識，從教育的角度來看，現(xiàn)在這一階段國內(nèi)高等職業(yè)教育有助于實現(xiàn)以職業(yè)為導向的目標。

3 本課程的改革思路

高等職業(yè)課程的組成首先需要分析工作要求，并弄清該工作所需的專業(yè)技能。專業(yè)知識的研究和分析水平;基于此，課程草案是：課程計劃制定階段;學習的教學方法是設計課程模塊和學習環(huán)境。這三個步驟的具體工作如圖1所示。最終實現(xiàn)：以一線崗位任務為指導，由教學項目實施，并以教學結(jié)果進行評估，對實踐訓練結(jié)果進行評價，以確保畢業(yè)生符合企業(yè)崗位任務的需求。

分組授課，每個小組成員被分配一個不同的任務標題，例如：例如技術人員，電工，質(zhì)量檢查員，操作員等，每個項目中每個成員的角色都輪流輪換，使每個學生都有不同職位的技能來發(fā)展個人的綜合技能和團隊合作能力。選擇行動導向的培訓模式，最后形成一種崗位培訓模式，該模式將平時表現(xiàn)和課程以及在培訓項目中實施的培訓結(jié)果進行評估。

4 具體的實施方案

4.1 教學內(nèi)容設計——從學科結(jié)構(gòu)到項目結(jié)構(gòu)

確定課程內(nèi)容通常始于崗位工作要求，全面分析和選擇工作任務。課程構(gòu)成基于專業(yè)資格的基礎，核心任務基于工作任務的原則。用于組合和安排所選項目以形成課程結(jié)構(gòu)的“項目任務”。在選擇課程內(nèi)容時，使用逆向工程方法來首先分析工作要求，還原技術技能，然后設計課程內(nèi)容，以使課程內(nèi)容的選擇與生產(chǎn)實踐緊密匹配。能夠直接在一線生產(chǎn)、服務、管理中得到應用，保障課程內(nèi)容的職業(yè)性、針對性、實用性和先進性。