袁華

摘要：基礎教育階段，混合式教學的實施需要優(yōu)質(zhì)海量微課資源的支撐。教師作為微課資源建設和應用的主體，面臨著工具選擇、技術障礙、開發(fā)低效等實際問題。為輔助教師快捷有效地建設微課，結合新形勢下微課的拍攝方式、演繹和制作方法，從技術易用的視角開發(fā)了基于場景的協(xié)作拍攝和工具應用的教師學習課程及其配套資源包，即《微課設計與制作》。通過分層、分類培訓或個性化地指導將制作微課的關鍵技術和實施方案落地落實，從而為后續(xù)開展各級各類的技術培訓提供參考。

關鍵詞：場景拍攝;工具應用;微課設計與制作;教師培訓

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）21-0247-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 問題提出

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以微課為載體的混合式教學成為基礎教育階段教學實施的主流模式。尤其是新冠肺炎疫情背景下，“空中課堂”首次了覆蓋海淀區(qū)各學段的各個學科，成為支持在線教和學的重要方式之一。通過對海淀區(qū)99所學校的調(diào)研與訪談發(fā)現(xiàn)：79 %的學校更愿意采用錄播式的資源支持教師在線的“云”學習;44%的學校會使用PPT錄屏式的微課來指導學生的“云”學習?？梢姡ㄔO網(wǎng)絡環(huán)境下海量的具有優(yōu)質(zhì)內(nèi)容、形式多樣的“微課資源”是混合式教和學的迫切需要。從學校接受度來看，教師對錄播、錄屏類微課制作和使用的意愿較強。

然而隨著大量新技術、新媒體、新資源的出現(xiàn)，結合搜索工具，將微課制作作為基本關鍵詞，我們可得到多達近20種的軟件工具和微課制作方案的推薦。而且，關于微課制作的學習資料（視頻、文本）絕大部分是基于工具本位的，側(cè)重于軟件功能的羅列介紹。因此教師選用工具時常常因為這樣海量的信息而不知所措。尤其對于部分成熟期教師或非技術學科的教師，由于長期養(yǎng)成的課堂教學習慣或是不愿嘗試、排斥新工具、新技術的應用，大多存在“技術恐懼癥”或者持“技術無用論”的現(xiàn)象。為此，技術依然是制約教師制作微課的最大障礙。

混合式教學已成為學校教學開展的常態(tài)，教師不可避免地都要參與微課的開發(fā)和制作，作為教師培訓者應了解教師在制作微課時存在的問題，并根據(jù)教師的實際需求和信息技術應用水平有針對性地按需施訓。2019年4月9日，教育部發(fā)布的《中國慕課行動宣言》中在“教師主體”經(jīng)驗中提出：努力提升教師信息素養(yǎng)，激勵優(yōu)秀教師建設慕課，動員廣大教師使用慕課[1]?！督處熃逃n程標準（試行）》中明確說明“教師教育課程應強化實踐意識，關注現(xiàn)實問題”[2]。據(jù)此從技術自身易用的視角出發(fā)設計開發(fā)了《微課設計與制作》教師學習的系列課程，并結合現(xiàn)有的培訓條件，用最少的投入（時間、精力、設備等）幫助教師克服技術層面的障礙，以此落實信息技術在微課開發(fā)過程中的實踐和應用。

2 技術易用視角下微課的分類及開發(fā)原則

結合本校多年建微課、用微課的經(jīng)驗和思考，按照制作形式將微課大體分為基于場景的協(xié)作拍攝類微課和基于工具的自制錄屏類微課兩類。協(xié)作拍攝類微課借助校企合作共同制作完成，根據(jù)場景的不同又細分為場地實拍和虛擬拍攝，多由課堂實錄、專家講座、教師說課、微格教學、演示操作等活動類型單一或組合來呈現(xiàn)。錄屏類微課是由教師自主設計課件、使用不同工具來制作完成課件錄屏式、演播式、動畫式、互動式等多種風格的微課。

結合教師在兩類微課開發(fā)過程中展現(xiàn)出來的不同需求和已有的信息技術素養(yǎng)，技術易用視角下的微課開發(fā)就是要厘清兩類微課開發(fā)過程中與教師相關的關鍵問題，通過精簡教師承擔的職責、任務和選取適宜教師使用的工具、技術，遵循流程規(guī)范化、技術輕量化原則，設置實用易學的課程方案及培訓方案;并能夠通過方案實施，在不增加教師額外教學負擔的前提下，切實幫助教師解決微課建設中所面臨的困境，滿足有微課開發(fā)任務教師不同的需要，以達到減負而高效的建設目的。

（1）流程規(guī)范化原則

協(xié)作拍攝類微課的建設是一項系統(tǒng)的工程，由主講教師、內(nèi)容審核專家和技術人員等多種角色共同參與完成。根據(jù)不同的教學活動，制作流程也不盡相同，按時間順序大體可分為前期準備、中期拍攝、后期制作與審核三個階段。各階段都有很多需要團隊成員特別注意的事項和要求，繁而雜、多而細，參與的每位成員對整個流程要有一個了解和適應的過程。主講教師和指導教師需要全程參與，如果對某一個環(huán)節(jié)不是很熟悉，就會影響微課的制作周期。流程規(guī)范化就是厘清各階段不同角色所承擔的職責和任務，規(guī)范處理三個階段的各個環(huán)節(jié)，構建科學高效的全流程鏈，以便不同角色通曉從前期拍攝到后期制作跟自己相關的環(huán)節(jié)及注意事項。比如錄制前應優(yōu)先選擇與主講教師前期準備事項的相關內(nèi)容，錄制后則應重點關注和與內(nèi)容審核專家交付視頻的環(huán)節(jié)。

（2）技術輕量化原則

自制錄屏類微課是教師利用各種工具自主設計、制作完成的，表現(xiàn)形式更為新穎。這就需要教師掌握一些工具使用的專業(yè)知識和技能。技術輕量化關注的是工具的普適性和易用性，核心是要充分利用教師已掌握的經(jīng)驗：從教師常用的課件工具Microsoft Office PowerPoint或WPS入手，對比分析不同工具的特點，提煉不同工具的通用策略，重點解決用什么工具，如何設計課件，如何實現(xiàn)錄屏，如何剪輯視頻等問題，從而設計出“低成本、高功效、易操作”的課程學習方案。

3 課程設計思路

《微課設計與制作》課程內(nèi)容既要關注新形勢下微課的演繹和制作方法，又要考慮教師的實際需求和技術應用的難易角度，其目的是能夠幫助教師快速而有效地完成微課的制作。

（1）以學習需求為導向結構化課程體系

對于微課制作和設計，教師學習的動機性和目的性較強。不同的教師對課程內(nèi)容的關注點不同。結構化課程體系的前提條件就是教師能否很好地接受和應用課程內(nèi)容。根據(jù)知識和技能的重要性和必要性，課程整體分為公共通識、基礎應用、核心實訓和技術拓展四個模塊;結合教師的實際需求和學習目的設置模塊必修和選修，按照教師技能實踐的水平和工具應用的難易程度進一步細分為到工具的初始應用、進階應用和優(yōu)化應用三大級別（圖1）。