李娟

摘? ?要： 為了實(shí)現(xiàn)課程思政教育目標(biāo)，增強(qiáng)文學(xué)寫作課的教學(xué)效果，在課堂上運(yùn)用主題教學(xué)法，首先從主題教學(xué)法的內(nèi)涵入手，分析實(shí)施主題教學(xué)法的必要性和可行性，結(jié)合實(shí)例詳細(xì)闡釋實(shí)施主題教學(xué)法的四個(gè)基本步驟：準(zhǔn)備主題、呈現(xiàn)主題、 創(chuàng)作主題作品、展示主題作品。通過學(xué)生創(chuàng)作的作品情況，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用主題教學(xué)法后取得了顯著成效，但也存在一定的問題，針對(duì)問題提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 課程思政? ?主題教學(xué)法? ?文學(xué)寫作課

近年來，課程思政建設(shè)在一系列會(huì)議精神的指導(dǎo)下取得了一定成效，但一些高校的專業(yè)教育與思政教育是兩個(gè)相互獨(dú)立的系統(tǒng)，課程思政沒有得到很好的落實(shí)?！靶聲r(shí)代中國(guó)高校面臨的重要任務(wù)之一，是打破長(zhǎng)期以來思想政治教育和專業(yè)課相隔絕的局面，將立德樹人貫徹到高校課程教學(xué)的全過程，推動(dòng)思政課與專業(yè)課程協(xié)同前行”[1]。如何在講解專業(yè)知識(shí)的過程中潤(rùn)物細(xì)無聲地進(jìn)行思政教育，是值得每一位專業(yè)課教師深思的問題。在專業(yè)課教學(xué)上進(jìn)行思政教育，教學(xué)手段要新，要用學(xué)生們喜聞樂見的方法提高教育成效，展現(xiàn)思政魅力。文學(xué)寫作課是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，文學(xué)作品因特殊性直接關(guān)系到習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)，可以挖掘很多思想政治內(nèi)涵。但長(zhǎng)期以來，教師只注重理論知識(shí)的講解，忽略立德樹人的教育目標(biāo)。為了解決專業(yè)教育與思政教育融合度不高的問題，靈活組織課堂，進(jìn)行以用為本的思政，嘗試將主題教學(xué)法運(yùn)用到文學(xué)寫作課的教學(xué)之中。目前，對(duì)主題教學(xué)法的研究多集中在小學(xué)和中學(xué)的課堂運(yùn)用，在大學(xué)課程中運(yùn)用主題教學(xué)法的研究盡管有一些，但是沒有發(fā)現(xiàn)研究文學(xué)寫作課中運(yùn)用主題教學(xué)法的論文。有感于此，本文以江西科技師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)2018級(jí)文學(xué)寫作課開展的主題教學(xué)法為例，在課程思政背景下探討該課程開展主題教學(xué)法的必要性與可行性、實(shí)施的基本步驟、取得的效果、存在的問題及對(duì)策。

一、主題教學(xué)法的內(nèi)涵

主題教學(xué)法是基于教師確立的主題，通過理論與方法的教授，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求，構(gòu)建知識(shí)體系的教學(xué)方法。它是建構(gòu)主義理論派提出的，建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程不僅是教師把知識(shí)教給學(xué)生的過程，還是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生是主體，教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。主題教學(xué)法以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為培養(yǎng)目標(biāo)，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，將整個(gè)學(xué)習(xí)過程變成教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探究的過程。

二、主題教學(xué)法實(shí)施的必要性和可行性

1.主題教學(xué)法在文學(xué)寫作課中實(shí)施的必要性

文學(xué)寫作課是漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程，和其他課程不同的是，文學(xué)寫作課不僅要承擔(dān)傳授文學(xué)寫作理論知識(shí)的重任，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)寫作能力。教師在上這門課時(shí)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合視頻、音頻、圖片進(jìn)行講解，采用傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)方式，知識(shí)的系統(tǒng)性較強(qiáng)?，F(xiàn)在的文學(xué)寫作課在一定程度上提升了學(xué)生的寫作水平，但存在一些問題。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：從教師方面來看，教學(xué)方式過于傳統(tǒng)死板，側(cè)重理論知識(shí)的傳授，對(duì)教材進(jìn)行從頭到尾照本宣科式講解，知識(shí)延伸不足，課堂缺少活力，不注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。從學(xué)生方面來看，部分不愿意主動(dòng)寫作、課前沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏求知欲，思維定式，課堂參與不積極。

2.主題教學(xué)法在文學(xué)寫作課中實(shí)施的可行性

首先，文學(xué)寫作課不同于其他專業(yè)課，非常強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生寫作，而不是具體的寫作知識(shí)。這樣的課程特點(diǎn)與主題教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)具有內(nèi)在一致性。其次，主題教學(xué)法不是按照教材的章節(jié)從頭至尾開展教學(xué)，而是根據(jù)課程的教學(xué)任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的主題，讓教師結(jié)合自己的教學(xué)理念整合教學(xué)內(nèi)容，消除傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沉悶感，更好地提高學(xué)生的寫作技能，實(shí)現(xiàn)文學(xué)寫作課的課程目標(biāo)。最后，主題教學(xué)法要求學(xué)生對(duì)本門課程有一定的積累。學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)了基礎(chǔ)寫作這門課，再加上從小學(xué)開始作文訓(xùn)練，在寫作理論和實(shí)踐上有一定的積累，這是教師使用主題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)新知識(shí)體系的基礎(chǔ)。

三、主題教學(xué)法實(shí)施的基本步驟

在文學(xué)寫作課上，實(shí)施主題教學(xué)法的基本步驟有四個(gè)：準(zhǔn)備主題、呈現(xiàn)主題、創(chuàng)作主題作品、展示主題作品。

1.準(zhǔn)備主題

從教材中選擇詩歌寫作、小說寫作、散文寫作三章在課堂上講授和研討出于三個(gè)方面的考慮：一是這三類文體受眾面廣，每個(gè)學(xué)習(xí)主體或多或少讀過一些相關(guān)的作品;二是相比其他文學(xué)寫作，這三類寫作入門比較容易;三是和其他文學(xué)類型相比，這三類文學(xué)性更強(qiáng)。通過研讀這三章的內(nèi)容，在課程思政的背景下提煉出三大主題：詩歌寫作中的愛國(guó)主題、小說寫作中的創(chuàng)新主題、散文寫作中的文化主題。

之所以確立以上三個(gè)主題，一方面是因?yàn)榻骺萍紟煼洞髮W(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的育人目標(biāo)要求文學(xué)寫作課培養(yǎng)學(xué)生理解并立志傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有傳承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的素養(yǎng)和能力;教會(huì)學(xué)生政治立場(chǎng)堅(jiān)定，理解并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同;讓學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)分析和解決語文教育教學(xué)問題。另一方面從先秦的《詩經(jīng)》到當(dāng)代詩歌，愛國(guó)主義精神是詩歌寫作的永恒主題，具有經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力;小說寫作的重點(diǎn)和難點(diǎn)是掌握塑造人物、描寫環(huán)境、提煉情節(jié)的方法，要掌握這些方法，不能只模仿作家的作品，而應(yīng)該在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，創(chuàng)新是小說寫作的永恒追求;散文要以小見大，用優(yōu)美凝練的語言表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，寫出事物背后的文化內(nèi)涵是散文創(chuàng)作的永恒目標(biāo)。

“課程思政必須結(jié)合基本國(guó)情、時(shí)代特征、教育環(huán)境、相關(guān)政策，特別是要熟知我們的教育對(duì)象”[2]（43）。對(duì)于學(xué)生前期的學(xué)習(xí)情況，教師可以從班主任那里了解;實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況和心理，可以借助互聯(lián)網(wǎng)了解。只有了解學(xué)生的狀況才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.呈現(xiàn)主題

在文學(xué)寫作教學(xué)中，主題的呈現(xiàn)共有七個(gè)環(huán)節(jié)：案例——提問——圖片、視頻——討論——發(fā)言——提問——布置作業(yè)。例如詩歌寫作這章的主題呈現(xiàn)是這樣安排的：

①教師在PPT中展示三個(gè)案例，分別是杜甫《春望》（格律詩）、聞一多《荒村》（現(xiàn)代詩）、唐祁芳《漢魂》（打油詩）①。案例的選擇，首先要典型，其次要能激發(fā)學(xué)生的興趣，最后要貼近生活。

②教師提問，“以上三個(gè)作品是不是都是詩歌？三個(gè)作品的共同主題是什么”？通過學(xué)生對(duì)第一個(gè)問題的回答引出本章教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即詩歌的特征和寫作方法。通過學(xué)生對(duì)第二個(gè)問題的回答自然引出本章的愛國(guó)主題。

③運(yùn)用圖片、視頻播放新冠肺炎疫情防控期間醫(yī)護(hù)人員抗疫的畫面。

④教師組織學(xué)生討論看完圖片、視頻后的感受，并讓學(xué)生分享自己在課前收集的案例。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞愛國(guó)主題進(jìn)行討論，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定。

⑤由小組代表對(duì)本組的討論進(jìn)行發(fā)言，教師對(duì)發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。

⑥教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言提出問題，比如針對(duì)愛國(guó)主題可以這樣提問：“新時(shí)代的大學(xué)生如何愛國(guó)？”“你最欣賞的愛國(guó)行為是什么？”

⑦布置作業(yè)，寫一首愛國(guó)主題的詩歌。

學(xué)生通過以上七個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的需求，自主建立知識(shí)框架。

在呈現(xiàn)主題的過程中，要融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)熱情，但要注意三個(gè)方面的問題：首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。其次，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。最后，師生之間要有互動(dòng)性。

3.創(chuàng)作主題作品

課程思政必須堅(jiān)持學(xué)以致用、以用為本，在寫作訓(xùn)練過程中進(jìn)行課程思政教育，實(shí)現(xiàn)知性教育與德行教育的有機(jī)統(tǒng)一、理論教育與實(shí)踐教育的有機(jī)統(tǒng)一。寫作訓(xùn)練是主題教學(xué)法不可缺少的一部分，一章理論知識(shí)結(jié)束后，需立即進(jìn)行主題作品創(chuàng)作。創(chuàng)作分為課堂師生共同探討和課后學(xué)生自主寫作兩個(gè)部分。師生在課堂共同探討的內(nèi)容主要有三個(gè)：一是共享素材，二是尋找立意，三是規(guī)劃結(jié)構(gòu)。學(xué)生課后的自主寫作主要是完善內(nèi)容、錘煉語言和反復(fù)修改。

例如小說寫作這章的主題是創(chuàng)新，創(chuàng)新之前少不了繼承和模仿，所以在共享素材這個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要事先讓學(xué)生整理自己看過的小說作品并在課堂上分享自己最喜歡的一本小說。此外，“文學(xué)寫作課的基本宗旨之一是教會(huì)學(xué)生如何從生活中獲取人生的閱歷作為寫作的素材”[3]（140）。如何在感興趣的素材中尋找到不同于前人的新立意，這是一個(gè)難點(diǎn)。教師圍繞這個(gè)問題組織學(xué)生討論，然后引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)角度思考問題：一個(gè)是改變常規(guī)的思維方式，運(yùn)用逆向思維思考問題。另一個(gè)是變換角度思考，變平凡為不平凡。情節(jié)的構(gòu)造是小說的重要內(nèi)容，每部小說都有自己的情節(jié)，情節(jié)是否吸引人是小說形式是否創(chuàng)新的表現(xiàn)。情節(jié)主要包括開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。教師先組織學(xué)生回憶自己熟悉的小說情節(jié)，并用文字表述情節(jié)的主要內(nèi)容，然后以小組的形式討論有新意的情節(jié)，教師對(duì)每組的情節(jié)安排提出修改意見。在課堂上完成了上述內(nèi)容后，小說的具體寫作由學(xué)生在課后自主完成。為了更好地完善內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)根據(jù)創(chuàng)作需要多閱讀文學(xué)作品，多關(guān)心時(shí)事，爭(zhēng)取在內(nèi)容上創(chuàng)新。小說的語言雖然不需要像詩歌用字那樣精簡(jiǎn)，但要注意錘煉，避免重復(fù)、啰唆、拖泥帶水。文章初稿完成后，需要進(jìn)行修改。修改的方法有很多，建議學(xué)生采用自改和互改相結(jié)合的方法。

4.展示主題作品

展示學(xué)生的主題作品，在展示過程中點(diǎn)評(píng)。既能加強(qiáng)主題教學(xué)法的互動(dòng)性，又能讓學(xué)生在對(duì)比和反思中進(jìn)一步提高寫作水平。

展示作品的方法分為內(nèi)部展示和外部展示。內(nèi)部展示采用師生角色互換的形式，利用課堂時(shí)間把典型的和有代表性的學(xué)生作品放在PPT中展示，方便學(xué)生觀看和比較。PPT的講解人是作品的創(chuàng)作者，通過講解不僅可以讓作者回顧創(chuàng)作過程，還可以培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和在講臺(tái)上的自信心，其他同學(xué)在觀看PPT的過程中做到“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”。外部展示是將優(yōu)秀作品面向社會(huì)進(jìn)行展示，可以采用兩種途徑：一是利用微信公眾號(hào)展示，在公眾號(hào)定期推送學(xué)生的優(yōu)秀作品，重點(diǎn)推送本門課程中的愛國(guó)主題詩歌、創(chuàng)新主題小說和文化主題散文，讓作者對(duì)寫作充滿自信。二是依托寫作大賽指導(dǎo)學(xué)生不斷完善作品創(chuàng)作。例如已成功舉辦十四屆的江西省大學(xué)生寫作大賽的參賽作品內(nèi)容要求和本門課程教學(xué)的主題具有內(nèi)在一致性。優(yōu)秀的課程作業(yè)經(jīng)過修改后，參賽獲獎(jiǎng)的可能性更大。有了參賽動(dòng)力，學(xué)生寫作的積極性得到極大的提高。

點(diǎn)評(píng)作品時(shí)要具體問題具體分析，方式要多樣，可以是教師點(diǎn)評(píng)，也可以是作者自評(píng)或者同學(xué)點(diǎn)評(píng)。教師的點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。學(xué)生自評(píng)主要圍繞選題緣起、寫作素材的搜集、寫作思路的確定、作品的優(yōu)點(diǎn)和不足等方面進(jìn)行。同學(xué)點(diǎn)評(píng)可以對(duì)寫作的各環(huán)節(jié)提出質(zhì)疑，也可以提出自己的看法和修改意見。點(diǎn)評(píng)結(jié)束后教師要對(duì)學(xué)生的作品給出具體分?jǐn)?shù)，并且有詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將這個(gè)分?jǐn)?shù)作為期末總分?jǐn)?shù)的一部分。

四、主題教學(xué)法在實(shí)踐中的效果

在文學(xué)寫作課中實(shí)施主題教學(xué)法，取得的效果是明顯的：

從學(xué)生方面看：首先，學(xué)生的寫作水平提高了，能寫出合格的詩歌、小說和散文。其次，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間及學(xué)生之間在課堂上的互動(dòng)與交流，活躍了課堂氛圍。主題教學(xué)法依靠主題的針對(duì)性，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者而不是被動(dòng)的接受者。教師由從前的“教”發(fā)展到“不教”，學(xué)生從“學(xué)習(xí)”變成“會(huì)學(xué)”[4]（23）。再次，鍛煉了學(xué)生查找資料分析資料的能力，教師在實(shí)施主題教學(xué)法的過程中全程引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題。最后，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)的過程中，學(xué)習(xí)主體之間形成了良好的合作互助關(guān)系。

從教師方面看：首先，教師處理教材的能力得到了提高，主題教學(xué)法是圍繞設(shè)定的主題展開教學(xué)的，打亂了原有的教學(xué)順序，教師需要整合重組教材內(nèi)容。其次，教師的教學(xué)能力得到了提升，主題教學(xué)法需要教師結(jié)合課程進(jìn)行探索，有效設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。最后，教師在教學(xué)中找到了價(jià)值感和獲得感，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)在課程學(xué)習(xí)中閱讀了大量的文學(xué)作品，獲得了藝術(shù)的熏陶，掌握了文學(xué)作品的寫作方法，并在閱讀和寫作的過程中樹立了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

五、主題教學(xué)法存在的問題與對(duì)策

主題教學(xué)法雖然在文學(xué)寫作教學(xué)中發(fā)揮了很大的功效，但也存在一定的問題：一是學(xué)生對(duì)寫作理論知識(shí)理解不夠深刻，在寫作實(shí)踐中沒能很好地發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用;二是作品完成度很高，但普遍缺乏新意，內(nèi)容空洞，多數(shù)沿襲高中應(yīng)試作文的寫作思路;三是學(xué)生被動(dòng)參與主題建構(gòu)，課堂討論發(fā)言不積極。

針對(duì)上述問題，可以采取這些對(duì)策：1.采用線上線下混合式教學(xué)解決理論知識(shí)理解不深的問題。教師從互聯(lián)網(wǎng)上選擇和詩歌寫作、小說寫作、散文寫作相關(guān)的慕課推送給學(xué)生，“充分利用新媒體技術(shù)，如雨課堂、微助教、課堂派、UMU和班級(jí)優(yōu)化大師等，將課堂教學(xué)內(nèi)容通過這些智慧教學(xué)輔助工具與學(xué)生聯(lián)系起來”[5]（39）。2.改變?cè)u(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)寫作任務(wù)完成情況及效果的考核，增加作品分在期末總分中的比重。將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)整個(gè)過程，教學(xué)評(píng)價(jià)可以采取總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。3.提高教師素質(zhì)，以在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言?！爸黝}式教學(xué)活動(dòng)很考驗(yàn)教師對(duì)課堂的駕馭能力”[6]，對(duì)文學(xué)寫作教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，教師不僅要全面系統(tǒng)地了解文學(xué)寫作理論知識(shí)，還要加強(qiáng)文學(xué)作品創(chuàng)作。

注釋：

①唐祁芳是江西科技師范大學(xué)文學(xué)院2016級(jí)漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生，詩歌內(nèi)容為“冠軍出塞塵飛揚(yáng)，/風(fēng)卷云從定北疆。/龍吟虎嘯封狼業(yè)，/誰言胡兒漢家強(qiáng)”。

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