潘丹婧

摘? ?要： 以統(tǒng)編教材九上名著《艾青詩選》為例，探討學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)下的現(xiàn)代詩歌整本書閱讀教學(xué)策略。認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)從尊重和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、模塊化的現(xiàn)代詩歌核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整合問題式、實(shí)踐式的現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)平等型、體驗(yàn)型的現(xiàn)代詩歌閱讀情境等教學(xué)策略，還學(xué)生讀新詩、真對(duì)話的主體地位，拓寬新詩的閱讀教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生讀新詩的興趣，增加學(xué)生的新詩閱讀量，提高學(xué)生的新詩審美素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)? ?《艾青詩選》? ?教學(xué)策略

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“在中國背景下，以一個(gè)學(xué)科為主要載體，聚焦學(xué)科關(guān)鍵概念和能力，進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系和拓展”[1]（127）。既是整本書閱讀課程改革的可行道路之一，又是國家課程校本化實(shí)施的可行道路之一。統(tǒng)編教材初中語文必讀名著之一《艾青詩選》在教材編排上緊承九上第一單元詩歌活動(dòng)探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀新詩的能力和興趣，并從中獲得精神情感上的熏陶。

本文擬以統(tǒng)編本教材九上名著《艾青詩選》為例，探討學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)下的現(xiàn)代詩歌整本書閱讀教學(xué)策略。

一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、模塊化的現(xiàn)代詩歌核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本質(zhì)上是“學(xué)科核心知識(shí)在情境中的再建構(gòu)與創(chuàng)造”[1]（31）。根據(jù)中學(xué)語文現(xiàn)代詩歌特點(diǎn)，應(yīng)以學(xué)生已有認(rèn)知和看似一望而知的詩歌語言為抓手，深入詩歌語言思維的深層內(nèi)核，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、思維、審美、文化合一，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化、模塊化的現(xiàn)代詩歌核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，消除表層零散講解帶來的知識(shí)碎片化弊端。

在教材編排上，九上第一單元以艾青的代表作《我愛這土地》等四首現(xiàn)代詩歌為引子（還有一首為詞），開展鑒賞、朗誦、創(chuàng)作活動(dòng)探究。名著導(dǎo)讀《艾青詩選》緊隨其后，以“如何讀詩”為題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過整本書閱讀鞏固第一單元活動(dòng)探究所得并有所拓展。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，即梳理確定核心知識(shí)是什么時(shí)，教師應(yīng)注意到“《艾青詩選》如何讀詩”的核心知識(shí)與九上第一單元詩歌活動(dòng)探究中的鑒賞、朗誦活動(dòng)的核心知識(shí)高度相關(guān)甚至有所重合。二者的核心知識(shí)均可整理為知識(shí)和技能兩類，知識(shí)類包括了解詩歌的意象、體會(huì)詩歌的意境、理解詩人的情感、把握詩作的感情基調(diào);技能類包括在朗讀時(shí)通過重音、停連、節(jié)奏等傳達(dá)詩人的思想情感，揣摩詩人情感的發(fā)展脈絡(luò)，理解作者是如何組織這些素材、提煉事物特點(diǎn)，以及用怎樣的語言形式呈現(xiàn)這些特點(diǎn)的。學(xué)科關(guān)鍵概念為意象、意境和情感。

教師可以在閱讀教學(xué)中重整教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣、已有認(rèn)知和選文特點(diǎn)，構(gòu)建相對(duì)聯(lián)動(dòng)、完整又具有開放性的適合所在班級(jí)學(xué)生的“學(xué)習(xí)單元”。例如，把“《艾青詩選》如何讀詩”與第一單元的詩歌朗誦活動(dòng)整合，開設(shè)《艾青詩選》朗誦專場，在課堂內(nèi)外切實(shí)開展的詩歌朗誦活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過重音、停連、節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速、表情、動(dòng)作等朗讀實(shí)踐，切身體會(huì)艾青詩作中的核心意象、語言形式，把握背后的內(nèi)涵意義、情感脈搏、風(fēng)格特點(diǎn)和時(shí)代主題。

需要注意的是，以上設(shè)計(jì)中“學(xué)習(xí)單元”的重整表面上是“朗讀”這一活動(dòng)形式的合并同類項(xiàng)，但內(nèi)在遵循的邏輯是核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。在構(gòu)建核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，務(wù)必首先揭示知識(shí)點(diǎn)本身的內(nèi)在邏輯，形成知識(shí)點(diǎn)之間的有效關(guān)聯(lián)，再通過結(jié)構(gòu)化、模塊化的整合，形成核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為問題式、實(shí)踐式的現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定意義基礎(chǔ)。

二、整合問題式、實(shí)踐式的現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)活動(dòng)

為了驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要用問題的方式表現(xiàn)核心知識(shí)，即形成本質(zhì)問題并將之轉(zhuǎn)化為適合所在班級(jí)學(xué)生的驅(qū)動(dòng)性問題。學(xué)科的本質(zhì)問題反映一個(gè)學(xué)科的關(guān)鍵探尋，指向?qū)W科中的大概念，將學(xué)科中零散的、孤立的知識(shí)和技能整合起來，發(fā)揮聚合作用。對(duì)本質(zhì)問題的回答意味著學(xué)生在這個(gè)問題上產(chǎn)生重要的理解。驅(qū)動(dòng)性問題將比較抽象、深?yuàn)W的本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為特定年齡階段學(xué)生感興趣的問題，通過有趣的、對(duì)學(xué)生親和的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。有意義的實(shí)踐式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生維持探索問題的興趣，經(jīng)歷在“做”和“學(xué)”中發(fā)展的歷程。需要注意的是，“實(shí)踐”一詞強(qiáng)調(diào)“‘做和‘學(xué)的不可分割性”[1]（87），不僅是流程，還是帶有思考性質(zhì)的、動(dòng)手動(dòng)腦的行動(dòng)。真正有意義的問題式、實(shí)踐式的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以促使學(xué)生知、行、思合一。

謝冕先生在《論中國新詩——<中國新詩總系>總序》說：“二十世紀(jì)的文化變革留給中國人許多記憶，而新詩從無到有的轟轟烈烈的行進(jìn)，卻是最激動(dòng)人心的、永遠(yuǎn)值得紀(jì)念的事件?！盵2]（1）《艾青詩選》便是這一文學(xué)文化進(jìn)程中的代表產(chǎn)物。然而由于時(shí)代的隔膜，一些學(xué)生認(rèn)為《艾青詩選》不好讀、讀不懂。造成這一問題的原因，一方面，可能在于教學(xué)意象美、音韻美、節(jié)奏美、情感美、哲理美等知識(shí)時(shí)，傾向于以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)接受的知識(shí)灌輸。另一方面，可能在于師生“太多地糾纏其中的歷史與現(xiàn)實(shí)的約束”[3]（5），教學(xué)重心放在探究作品主題思想的準(zhǔn)確性，忽略生生、師生之間的“對(duì)話”才是最能擊中學(xué)習(xí)者內(nèi)心的方式。

整合問題式、實(shí)踐式的現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)活動(dòng)有望解決這一問題。例如，在《艾青詩選》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，根據(jù)核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的梳理，可將本質(zhì)問題歸納為：如何理解意象、意境與情感之間的關(guān)系？驅(qū)動(dòng)性問題可以設(shè)計(jì)為：如何創(chuàng)作出一期打動(dòng)人心的“為你讀詩”微信公眾號(hào)推送？請(qǐng)每位學(xué)生圍繞主題“推薦艾青的詩歌”，為微信公眾號(hào)“為你讀詩”編寫一期吸引人的音頻、圖文綜合稿件，內(nèi)容包括推薦人所朗誦的詩歌及所作賞析的配樂音頻、所推薦的詩歌原文、賞析文字、與文字相配的插圖、推薦者照片及簡介等。這一驅(qū)動(dòng)問題的設(shè)計(jì)目的在于通過較新穎有趣的形式激發(fā)和維持學(xué)生閱讀《艾青詩選》的興趣，并在學(xué)習(xí)過程中深化學(xué)生對(duì)意象、意境、詩人思想情感及詩歌感情基調(diào)的理解。

此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)主要使用高階認(rèn)知策略，實(shí)踐與評(píng)價(jià)主要分為以下幾個(gè)階段。

第一階段，入項(xiàng)活動(dòng)。教師提供樣例供學(xué)生欣賞和討論;提出驅(qū)動(dòng)性問題，組織學(xué)生討論，分解驅(qū)動(dòng)性問題，形成思考路徑和問題鏈;組織頭腦風(fēng)暴，思考一期圍繞主題且具有吸引力的“為你讀詩”微信推送應(yīng)該包含哪些內(nèi)容和要求，形成初步成果要點(diǎn)和評(píng)價(jià)量規(guī)的第一稿;學(xué)生在主題下自由選擇內(nèi)容方向，將學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組，明確各組項(xiàng)目目標(biāo);教師明確活動(dòng)進(jìn)程、時(shí)間節(jié)點(diǎn)和提交材料的要求。

第二階段，知識(shí)與能力的建構(gòu)。教師發(fā)放KWL（Know Want Learned）表格，學(xué)生填寫關(guān)于編寫“為你讀詩”微信推送綜合稿件自己已經(jīng)知道的內(nèi)容（K）、想要知道的內(nèi)容（W），在小組內(nèi)分享，形成小組共同的問題清單;教師提供分析框架，學(xué)生根據(jù)問題清單和分析框架分析三個(gè)典型的“為你讀詩”微信推送綜合稿件（含朗讀音頻）;教師帶領(lǐng)學(xué)生分析主題和語言形式，理解意象、意境與情感的核心概念;學(xué)生用思維導(dǎo)圖比較分析三篇微信推送綜合稿件在朗讀和鑒賞上的相同、不同之處;根據(jù)所學(xué)進(jìn)一步修訂評(píng)價(jià)量規(guī)，形成第二稿，明確什么是符合主題的、打動(dòng)人心的音頻圖文綜合稿件。

第三階段，探索和形成稿件。每個(gè)項(xiàng)目成員明確自己推送稿件的具體內(nèi)容方向，列出任務(wù)清單、初步提綱、細(xì)化日程表;每個(gè)項(xiàng)目成員根據(jù)內(nèi)容方向，采集素材、篩選素材、初步完成文字稿和音頻稿。

第四階段，評(píng)論與修訂。根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)，項(xiàng)目小組內(nèi)和項(xiàng)目小組間評(píng)價(jià)和交流內(nèi)容、素材、意象、意境與情感之間的關(guān)系和朗讀表現(xiàn)形式;教師進(jìn)入項(xiàng)目小組內(nèi)，對(duì)其提出修改建議。

第五階段，公開成果。途徑一，通過“師生共賞? ?為你讀詩”微信公眾號(hào)課堂品鑒會(huì)進(jìn)行匯報(bào)展示，根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)產(chǎn)生各具特色的獎(jiǎng)項(xiàng);途徑二，通過“為你讀詩”微信公眾號(hào)每日一期的成果推送，擴(kuò)大成果公開范圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的驅(qū)動(dòng)力和成就感;在公開成果的過程中，記錄他人的建議和觀點(diǎn)。

第六階段，反思與遷移。完成KWL表格中的學(xué)到了什么（L）部分;完成社會(huì)性實(shí)踐和審美性實(shí)踐的反思;進(jìn)一步遷移到《泰戈?duì)栐娺x》等選讀推薦中。

需要注意的是，在問題式、實(shí)踐式的現(xiàn)代詩歌項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，問題必須源于對(duì)文本學(xué)習(xí)價(jià)值的深度挖掘，基于核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。問題是蘊(yùn)含核心知識(shí)的軸心，實(shí)踐圍繞軸心展開，是分析解決問題、掌握核心知識(shí)的手段，才能真正形成有意義的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)平等型、體驗(yàn)型的現(xiàn)代詩歌閱讀情境

為了使學(xué)生以開放的狀態(tài)、活躍的思維進(jìn)行現(xiàn)代詩歌閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)“平等型、體驗(yàn)型”[4]的現(xiàn)代詩歌閱讀情境。

平等型的現(xiàn)代詩歌閱讀情境首先要具有安全感的學(xué)習(xí)氛圍，師生在該情境下感受到平等、尊重、關(guān)愛和包容。平等型的現(xiàn)代詩歌閱讀情境還要有“橫向聯(lián)系”[1]（12）的生生互動(dòng)。教師布置有挑戰(zhàn)性的、高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供自主和合作思考的學(xué)習(xí)工具，形成學(xué)生小組、全班不同層面的橫向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生相互提問質(zhì)疑。生生之間有一較長時(shí)段深度討論驅(qū)動(dòng)性問題，合作解決指向核心知識(shí)的本質(zhì)問題。學(xué)習(xí)處于弱勢的學(xué)生有機(jī)會(huì)多次深入理解重要的現(xiàn)代詩歌概念、培養(yǎng)現(xiàn)代詩歌朗讀能力;在現(xiàn)代詩歌閱讀上有學(xué)習(xí)先行優(yōu)勢的學(xué)生可以外顯思維理解并比較不同的鑒賞和朗讀方式。

《艾青詩選》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和評(píng)價(jià)同時(shí)著眼于創(chuàng)設(shè)平等型的現(xiàn)代詩歌閱讀情境。例如，請(qǐng)每一位學(xué)生而不是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生編輯一期“為你讀詩”微信推送，給每一個(gè)學(xué)生分享自己喜歡的詩歌并說明理由的機(jī)會(huì)和場地;鼓勵(lì)學(xué)生在頭腦風(fēng)暴、填寫KWL量表、思維導(dǎo)圖比較、制訂并修訂評(píng)價(jià)量規(guī)等互動(dòng)中敢于說出不懂，勇于提出關(guān)于該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的各種問題;引導(dǎo)全班學(xué)生不因?yàn)橥瑢W(xué)有問題或問題層次較低而嘲笑或否定;引導(dǎo)學(xué)生自由平等地討論分歧;引導(dǎo)學(xué)生自主制訂評(píng)價(jià)量規(guī)并根據(jù)所學(xué)進(jìn)一步修訂等。一般來說，安全平等的討論環(huán)境對(duì)學(xué)生的閱讀動(dòng)力和討論意愿影響很大。

體驗(yàn)型的現(xiàn)代詩歌閱讀情境，有助于將抽象化的新詩知識(shí)融入具象化的生活情境和現(xiàn)實(shí)情境中，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)情境的高度匹配之下，通過有效的“對(duì)話”、深層的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生身心合一，提高新詩審美素養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐素養(yǎng)。

例如，在《艾青詩選》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，把理解新詩意象、意境、情感的核心知識(shí)融于以“推薦艾青的詩歌”為主題編輯一期“為你讀詩”微信公眾號(hào)推送的驅(qū)動(dòng)任務(wù)中，通過驅(qū)動(dòng)任務(wù)和實(shí)踐、評(píng)價(jià)的六個(gè)階段，創(chuàng)設(shè)并凸顯“誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、著眼發(fā)展性、融入教育性、貫穿實(shí)踐性”[5]的《艾青詩選》閱讀情境。通過選詩、朗誦、鑒賞、配樂、配圖等豐富情境體驗(yàn)感的手段，助力學(xué)生融合學(xué)科認(rèn)知、個(gè)人體驗(yàn)和社會(huì)生活。

統(tǒng)編教材構(gòu)建“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，明確把課外名著閱讀作為重要部分納入其中，要求語文教學(xué)格外注重課內(nèi)往課外閱讀延伸，格外重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，格外重視學(xué)生讀整本名著，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”[6]（23）。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代詩歌整本書閱讀教學(xué)的一種模式。從尊重和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、模塊化的現(xiàn)代詩歌核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整合問題式、實(shí)踐式的現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)平等型、體驗(yàn)型的現(xiàn)代詩歌閱讀情境等相輔相成的教學(xué)策略，還學(xué)生讀新詩、真對(duì)話的主體地位，拓寬新詩的閱讀教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生讀新詩的興趣，增加學(xué)生的新詩閱讀量，培養(yǎng)和提高學(xué)生的新詩審美素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐素養(yǎng)。當(dāng)師生在整本書閱讀教學(xué)中都能獲得認(rèn)知的發(fā)展與幸福的體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)就能得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王璐，肖培東.深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的高中語文教學(xué)策略[J].語文建設(shè)，2020（5）.

[5]李吉林.為全面提高兒童素質(zhì)探索一條有效途徑：從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考（上）[J].教育研究，1997（3）.

[6]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.