龔靈娟

【摘要】? ? 現(xiàn)代學(xué)校的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該秉持“以技術(shù)為核心的就業(yè)導(dǎo)向型教學(xué)”，由此為社會(huì)提供高素質(zhì)的技術(shù)型人才，學(xué)校教育應(yīng)該增加對(duì)于計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)技能教學(xué)為主導(dǎo)進(jìn)行高水平的教學(xué)模式調(diào)整，要針對(duì)目前形勢(shì)進(jìn)行以計(jì)算機(jī)技能課程教學(xué)為核心的教學(xué)基礎(chǔ)性架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)職能教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】? ? 技能教學(xué)? ? 計(jì)算機(jī)教學(xué)? ? 教學(xué)模式調(diào)整

引言：

對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)教育來(lái)說，應(yīng)該保持“以就業(yè)為主導(dǎo)，以能力為根本”的教學(xué)理念，針對(duì)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)化人才培養(yǎng)，隨著信息相關(guān)領(lǐng)域的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)人才的需求更高。

在教育部對(duì)于相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域研究發(fā)現(xiàn)，從2020年啟示，未來(lái)五年仍然對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)行業(yè)人才擁有千萬(wàn)級(jí)別的人才缺口，并在《我國(guó)專業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件專業(yè)領(lǐng)域教育改革調(diào)研報(bào)告》里面明確指出：未來(lái)幾年間，我國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件應(yīng)用初級(jí)人才擁有很大需求缺口，這些相關(guān)人才的培養(yǎng)應(yīng)該由中等與高等教學(xué)所承擔(dān)。

對(duì)于計(jì)算機(jī)職業(yè)崗位要求研究發(fā)現(xiàn)，適合學(xué)生的計(jì)算機(jī)相關(guān)技能有：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、辦公室自動(dòng)化、多媒體制作、平面設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組裝與軟件編程等領(lǐng)域，這些領(lǐng)域擁有相對(duì)較高的專業(yè)性與相對(duì)較為嚴(yán)格的實(shí)踐要求，在教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)中，需要更多的操作水平與實(shí)踐能力，但各個(gè)學(xué)校對(duì)于理論知識(shí)的教學(xué)時(shí)間占比更多，相對(duì)程度的忽略了學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)。

一、目前學(xué)校計(jì)算機(jī)技能課教學(xué)模式

1.1計(jì)算機(jī)技能課培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)對(duì)于目前學(xué)校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，目前計(jì)算機(jī)相關(guān)教學(xué)以多媒體制作、網(wǎng)頁(yè)制作、平面設(shè)計(jì)、辦公軟件應(yīng)用與初級(jí)軟件編程為核心，以Authorware、Photoshop、Office等軟件作為教學(xué)工具，采用上機(jī)實(shí)踐與理論教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，安排相對(duì)高頻率的上機(jī)實(shí)踐，盡量保持每個(gè)學(xué)生擁有較長(zhǎng)水平的實(shí)踐時(shí)間，能夠熟練的進(jìn)行相關(guān)軟件使用，并且保持相關(guān)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。目前學(xué)校針對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教學(xué)以學(xué)生能夠熟練應(yīng)用軟件為核心，鍛煉學(xué)生的崗位能力、專業(yè)能力與綜合性素養(yǎng)，也會(huì)兼對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與再生性技能的輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的開放性思維創(chuàng)新。

學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)課程是通過培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐合理布置相關(guān)實(shí)踐任務(wù)與內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在相對(duì)有限的時(shí)間里進(jìn)行對(duì)于相關(guān)軟件任務(wù)的操作，并且提升學(xué)生的教學(xué)效率，并且著重于讓學(xué)生進(jìn)行具有個(gè)性化的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，保持學(xué)生的求知欲與進(jìn)取心。

1.2以技能操作作為教學(xué)方法

對(duì)于計(jì)算機(jī)課程教學(xué)來(lái)說，更多的是進(jìn)行對(duì)于學(xué)生的相關(guān)軟件熟練度的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件從陌生到試煉，從試煉到熟悉的過程，最后努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的肌肉記憶，對(duì)于相關(guān)軟件的操作流程與改進(jìn)方法能夠快速跟進(jìn)與準(zhǔn)確實(shí)施，從學(xué)生的知識(shí)記憶轉(zhuǎn)為技術(shù)培養(yǎng)?；诖?，對(duì)于學(xué)生的課程訓(xùn)練必不可少，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，主要的訓(xùn)練方法有以下幾種：

1.程序訓(xùn)練法，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程時(shí)序性與相關(guān)內(nèi)容特點(diǎn)，將訓(xùn)練細(xì)分為程序性操作，通過對(duì)于學(xué)生的科學(xué)性操控方法實(shí)施，讓學(xué)生可以利用循環(huán)訓(xùn)練法、間歇訓(xùn)練法、重復(fù)訓(xùn)練法、完整訓(xùn)練法與分解訓(xùn)練法實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)課程的知識(shí)理解與技能培養(yǎng)，其中以分解訓(xùn)練法為主，將整體的課程需求分解為多個(gè)可短期實(shí)現(xiàn)的要求，讓學(xué)生能夠在短期自我實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體技能的培養(yǎng)與相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)。利用分解訓(xùn)練法可以讓學(xué)生相對(duì)更高速度與更高水平的進(jìn)行相關(guān)技術(shù)的培養(yǎng)。

2.示范訓(xùn)練法，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)來(lái)說，好的模范教學(xué)能夠起到更高水平的教學(xué)目的，因此教師要在教學(xué)過程中不斷向?qū)W生呈現(xiàn)正確的操作示范，并讓學(xué)生保持對(duì)于自身操作技術(shù)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在頭腦中形成相關(guān)技術(shù)的操作流程與具體細(xì)節(jié)，在學(xué)生頭腦中不斷地練習(xí)與模仿，最后實(shí)現(xiàn)熟練過程。

1.3 計(jì)算機(jī)技能課的技能特點(diǎn)

針對(duì)以技能教學(xué)為主導(dǎo)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式擁有較為明顯的教學(xué)特點(diǎn)：

1.正確性。計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該保持高水平的正確性，在進(jìn)行實(shí)機(jī)運(yùn)算、推理與操作過程中保持正確無(wú)誤，因此在進(jìn)行針對(duì)以技能教學(xué)為主導(dǎo)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式課程教學(xué)過程中正確行是最為重要的。

2.速度。對(duì)于計(jì)算機(jī)技能教學(xué)來(lái)說，作品操作速度快是技能水平熟練地重要標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)擁有較高水品的運(yùn)算速度，因此學(xué)生也應(yīng)該學(xué)習(xí)擁有更高層次的拼座實(shí)踐速度。

3.協(xié)調(diào)性。計(jì)算機(jī)技能提升環(huán)節(jié)中，協(xié)調(diào)性的教學(xué)至關(guān)重要，協(xié)調(diào)化的軟件操作能夠更高水平的操作軟件作品，取消多余的計(jì)算機(jī)實(shí)機(jī)操作環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)計(jì)算機(jī)操作動(dòng)作能夠有效提高計(jì)算機(jī)技術(shù)操作能力，并且能夠減少相關(guān)的緊張情緒。

4.利用技巧。對(duì)于學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)來(lái)說，最終目的是讓學(xué)生能夠擁有較高水平的計(jì)算機(jī)操作技巧，能夠快速操作相關(guān)軟件作品，減少相關(guān)的錯(cuò)誤率，形成擁有較高操作技巧的專業(yè)化人才。

5.反應(yīng)自動(dòng)化。反應(yīng)自動(dòng)化指的是在進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件操作過程中的無(wú)意識(shí)的肌肉記憶，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作過程中，對(duì)于公式、性質(zhì)、規(guī)則與法則能夠無(wú)意識(shí)的操作，快速反應(yīng)并且擁有高靈活性、高穩(wěn)定性與高準(zhǔn)確性的計(jì)算機(jī)能力。

二、教學(xué)模式改革研究的成效及反思

2.1教學(xué)模式改革實(shí)踐的成效

2.1.1學(xué)生的操作技能和綜合職業(yè)能力明顯提高

進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)模式改革后，讓學(xué)校能夠以計(jì)算機(jī)技能教學(xué)為主導(dǎo)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)后，教師可以總結(jié)之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加大對(duì)于學(xué)生的教學(xué)領(lǐng)域操作示范作用，增加了實(shí)機(jī)演示、設(shè)計(jì)指導(dǎo)與作品示范，讓學(xué)生能夠了解到相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)性要求，并且通過自身的實(shí)踐保持一定數(shù)量與水平的作品操作，并通過一定時(shí)間后作品的評(píng)定，在班級(jí)與班級(jí)，專業(yè)與專業(yè)間的作品評(píng)比，進(jìn)行相關(guān)的優(yōu)秀作品的獎(jiǎng)勵(lì)效果。將原有的教師定級(jí)訓(xùn)練所更改，增加了學(xué)生的整體作品實(shí)踐能力，通過對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)模式改革后，學(xué)生擁有更多的作品設(shè)計(jì)能力與時(shí)間，改變了原有的教師僅僅進(jìn)行理論性教學(xué)，學(xué)生松散性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

與此同時(shí)，學(xué)生的技能能力得到了較高水平的肯定，在進(jìn)行以技能教學(xué)為主導(dǎo)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式后，學(xué)生的操作作品可以得到創(chuàng)新性的實(shí)現(xiàn)，并通過專題網(wǎng)站進(jìn)行展評(píng)與練習(xí)，讓學(xué)生的操作作品與職場(chǎng)要求所匹配，提升了學(xué)生的具體從業(yè)意識(shí)，也提高了學(xué)生整體的職業(yè)能力。在進(jìn)行改革后，學(xué)生能夠有水平進(jìn)行市級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)的作品交流，通過計(jì)算機(jī)相關(guān)競(jìng)賽進(jìn)行高新技術(shù)水平的接觸，不斷地通過對(duì)外接觸提升教學(xué)的質(zhì)量，保持與高水平教師與學(xué)生的相關(guān)技術(shù)交流，提高擴(kuò)展性的技能訓(xùn)練，滲透更多的模塊化的教學(xué)，擁有較高的學(xué)生技能提升效果。

2.1.2有利于教師專業(yè)技能的提高

對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)教師水平提升而言，以技能教學(xué)為主導(dǎo)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式能夠有效提高教師的專業(yè)技能，教師通過多次的教學(xué)實(shí)機(jī)實(shí)踐擁有更高水平的工作驚訝與操作水平，并保持對(duì)于高新計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)的理論基礎(chǔ)提升的前提下能夠通過教師相關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行分解、理解并傳遞教授給學(xué)生。在以技能教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)改革后，教師能夠成為學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)層面的幫助者與指導(dǎo)者，通過頂級(jí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練讓學(xué)生能夠更快擁有定級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，教師通過讀與教授軟件的熟練掌握進(jìn)行精準(zhǔn)性的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中通過多種操作方法進(jìn)行軟件運(yùn)用，教師也可以通過這種方式不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高知識(shí)水平與技能訓(xùn)練。

2.2教學(xué)模式技能化改革實(shí)踐后反思

2.2.1實(shí)施教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師

以技能教學(xué)為主導(dǎo)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式能夠在相對(duì)有限的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，進(jìn)行更高水平的學(xué)生實(shí)機(jī)訓(xùn)練與作品操作，但這也會(huì)讓本就有限的理論性教學(xué)時(shí)間被壓縮，因此教師應(yīng)該保持教學(xué)內(nèi)容間的平衡，在以技能教學(xué)為基礎(chǔ)的前提下均衡技能教學(xué)與理論知識(shí)的教學(xué)時(shí)間分配，讓學(xué)生以相對(duì)小的學(xué)習(xí)壓力下進(jìn)行更高水平的學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，部分學(xué)校要求學(xué)生在畢業(yè)前拿到雙證，因此教師要對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間進(jìn)行不斷地調(diào)整磨合，保持學(xué)生的定級(jí)訓(xùn)練時(shí)間，并且增加相關(guān)作品的數(shù)量與水平，保持學(xué)生的職業(yè)技能水平，讓學(xué)生能夠擁有較高層次的作品設(shè)計(jì)能力。教師要將定級(jí)訓(xùn)練作為教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)并非是主體，促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)效率提升。

2.2.2教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)改革效果的影響

對(duì)于以技能教學(xué)為主導(dǎo)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式來(lái)說，教學(xué)環(huán)境對(duì)于教學(xué)水平的影響相對(duì)較高，一般來(lái)說，教學(xué)環(huán)境這一概念相對(duì)比較寬泛，其中擁有較多的設(shè)計(jì)因素，包含了學(xué)生上機(jī)條件、學(xué)校教學(xué)模式、學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)等等。在進(jìn)行對(duì)以技能教學(xué)為主導(dǎo)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式調(diào)整而言，學(xué)校要改變計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式、教學(xué)工作量與相關(guān)教學(xué)資源，讓教學(xué)體系從基礎(chǔ)上發(fā)生變化，因此也需要學(xué)校層面的主動(dòng)支持，包括對(duì)于硬件資源與軟件資源的配比支持，對(duì)于教師教學(xué)模式調(diào)整的支持等。

在對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)生教學(xué)的要求中，需要保持對(duì)于學(xué)生的作品質(zhì)量與數(shù)量的具體化要求，例如要求學(xué)生進(jìn)行定級(jí)訓(xùn)練，要求學(xué)生擁有能夠合格的期末作品展評(píng)等等硬性指標(biāo)，保持對(duì)于學(xué)生的適當(dāng)壓力。同時(shí)學(xué)校層面對(duì)于以技能教學(xué)為主導(dǎo)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式應(yīng)該保持絕對(duì)的支持態(tài)度，盡可能減少教師的相關(guān)教學(xué)壓力，在教學(xué)過程中，秉持教育體制的創(chuàng)新與教學(xué)新管理環(huán)境的支持。

2.2.3學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)教學(xué)改革效果的影響

對(duì)于學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能教學(xué)的最終目的在于讓學(xué)生擁有職業(yè)性的計(jì)算機(jī)操作水平與技術(shù)，因此學(xué)生能否保持對(duì)于計(jì)算機(jī)技能的主動(dòng)擁促對(duì)于學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)提高較大影響，因此需要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一定的心理分析，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化條件進(jìn)行適合學(xué)生的階段性教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在合適的壓力下進(jìn)行個(gè)性化的軟件作品操作。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要以學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況與個(gè)人性格為核心進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，教師要對(duì)于學(xué)生擁有立體化的教學(xué)意識(shí)，盡可能片面的理解與認(rèn)知學(xué)生，盡可能讓課程的實(shí)機(jī)操作環(huán)節(jié)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，增加教學(xué)過程中的課堂觀察環(huán)節(jié)，盡可能在每一個(gè)學(xué)生遇到計(jì)算機(jī)操作問題時(shí)進(jìn)行答疑解惑，通過異質(zhì)分組的形勢(shì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過期末評(píng)比的方式鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的技能化培養(yǎng)教學(xué)。

參? 考? ?文? 獻(xiàn)

[1]張暉. 提高高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量 深度激發(fā)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的研究[J]. 現(xiàn)代教育論壇， 2019， 002（009）：P.30-31.

[2]薛禮. 以實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探索[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究， 2019（23）：191-192.

[3]黃森林. 基于就業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)定位[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息， 2019， 000（036）：439.