王彬武

近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，圍繞減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔進行了全鏈條的部署與規(guī)劃，是對我國教育格局的重大調(diào)整，更是教育觀念的大變革。

理解“雙減”政策，還需從其產(chǎn)生的歷史和社會背景入手，理清政策背后的來龍去脈才能更理解其必要性與現(xiàn)實意義。教師是“雙減”政策涉及的關(guān)鍵主體，隨著校外培訓機構(gòu)的瘋狂擴張，很多中小學教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，“雙減”之下，學校教師角色要如何回歸？減負并非新鮮事，此次“雙減”有何不同？“雙減”政策下作業(yè)怎么留？科學減負又要遵循怎樣的路徑？本期“視點”邀您關(guān)注——

近日，中央部署減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的工作，并以前所未有的力度推進落實?！半p減”政策推進的強力態(tài)勢，讓培訓資本市場首先敏銳地感覺到獲利時代即將結(jié)束，但很多學校和家長對這一政策將要帶來的變化還有些無所適從。如果不能參加校外學科培訓，孩子該如何提高學業(yè)水平成為家長最關(guān)心的問題。

“雙減”政策作為一項國家行動，從壓減學生校內(nèi)作業(yè)和校外培訓的雙重負擔入手，有歷史和社會層面的深刻原因?！半p減”政策作為教育領(lǐng)域綜合改革中最核心的環(huán)節(jié)，與考試招生制度改革、教育評價改革、課程改革和學校管理改革形成一套“組合拳”，最終目的是讓教育告別工具主義時代，開啟教育和學生學習的新常態(tài)。

工具主義屬性的教育不能適應現(xiàn)代社會需求

現(xiàn)代教育體系肇始于300年前的工業(yè)革命，盡管各國國情不同，但教育的思想觀念、體系設置、學制設計和方式方法都帶有工業(yè)生產(chǎn)的印記。學校像一個個工廠，教育像流水線生產(chǎn)，培養(yǎng)人的過程像標準化作業(yè)。統(tǒng)一的課程設置，統(tǒng)一的教學標準，統(tǒng)一的評價方式，同一年齡的學生同時入學并進入同一個年級，就連學校的各項紀律也與工廠的管理制度類似。而學生作為學校的產(chǎn)品，也被貼上優(yōu)等、合格、不合格的標簽。這種工具主義觀念和思維，是學生作業(yè)負擔重和校外培訓瘋狂生長的深層原因。

教育本是讓人通過學習獲得知識、能力和文化的過程，人的全面和諧發(fā)展才是教育的最終目標。工業(yè)生產(chǎn)觀念和思維的浸透卻讓學校教育過分看重成績和效率，苛刻地計算投入產(chǎn)出比，導致人的工具化。工廠以產(chǎn)量衡量一切，資本家靠延長工人工作時間，增加工作強度提高生產(chǎn)效率;學校以成績衡量一切，教師和學生也靠延長教學時間和學習時間，提高教學和學習的強度、難度應對學業(yè)。教育被異化，學生成了學習的工具，師生關(guān)系、親子關(guān)系也被異化成提高學業(yè)成績的合作關(guān)系。

比起教學手段的異化，教育工具主義更惡劣的后果是價值觀的異化。伊萬·伊利奇在《去學?；鐣分忻枋隽诉@樣一種現(xiàn)象：“學校訓導他們（學生）混淆過程與實質(zhì)……導致學生把教與學、升級與教育、文憑與能力、語言流暢與敘述新事物的能力混為一談;導致學生的想象不是基于應有價值，而是根據(jù)所受的服務;導致學生誤將藥物治療等同于衛(wèi)生保健，將社會工作等同于社區(qū)生活的改善，將警察保護等同于人身安全，將軍事防備等同于國家安全，將激烈競爭等同于工作效率……”在這種思維的影響下，學習的目的變成將來找個好工作，找好工作就要上好大學、好中學、好小學、好幼兒園，上好學校就需要更好的成績，學習的功利性不斷被強化。學生、家長、教師陷入“內(nèi)卷”的漩渦中，不得脫身。

習近平總書記深刻指出“當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局”，我們正面臨一個全新的歷史時期，從教育的角度來講，就是民族化和信息化。民族化就是要立足中國發(fā)展的歷史任務，“扎根中國大地辦教育”，強調(diào)教育的價值觀傾向;信息化就是要適應以人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)為特征的現(xiàn)代教育，強調(diào)學生學習的個性化、終身化和社會化。學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔都是工業(yè)文明價值觀和思維方式作用的結(jié)果，面對百年未有之大變局，被工具主義嚴重異化的學校教育和學生學習不再適應時代發(fā)展的需求。要讓學生的個性得到解放，才情得到充分發(fā)展，讓社會感受到教育的美好，必須從根本上革除教育工具主義的頑瘴痼疾。

教育高質(zhì)量發(fā)展需要終結(jié)工具主義教育

對于一個國家來說，教育的基本任務是提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)人才。新中國成立以來，盡管應試教育為國家建設與發(fā)展培養(yǎng)了大批應用人才，但是隨著經(jīng)濟、科技不斷發(fā)展，人民生活水平提升，基礎(chǔ)教育普及程度不斷提高和高等教育大眾化，社會對教育的需求也在不斷發(fā)生變化，功利性的學習已經(jīng)成為教育向高質(zhì)量方向進一步發(fā)展的“攔路虎”。信息技術(shù)深刻改變社會生活和國民經(jīng)濟運行方式，人工智能和大數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到我們生產(chǎn)生活的方方面面，工業(yè)生產(chǎn)思維下的工具主義教育無法培養(yǎng)出適應未來社會需要的高素質(zhì)國民和創(chuàng)新型人才。要培養(yǎng)適應未來的人才，教育必須從根本上進行變革。

要迎接未來，我們需要重新定義教育、學校、知識、學習、課程等基本概念。尤瓦爾·赫拉利在《今日簡史》中寫道：“21世紀中葉，由于改變的速度加快，人的壽命延長……人一生之中的各個接縫中可能出現(xiàn)裂痕，不同時期的人生將不再緊緊相連。”未來，“不連續(xù)性”將成為一個人的一生最顯著的特征，知識的狀態(tài)已經(jīng)不再穩(wěn)定，人們所學的知識如果打開方式不正確，則很有可能成為未來發(fā)展的桎梏。

2007年6月，第一代iPhone手機發(fā)布，而功能機時代的王者諾基亞還在耗費巨大的精力研究物理按鍵如何布局才能提升用戶體驗。但是沒過多久，諾基亞關(guān)于物理按鍵的這些知識就失去了意義，因為iPhone已經(jīng)重新定義了手機，諾基亞原來積累的知識越多，越會限制自身對手機的理解。

我們已經(jīng)見證了太多行業(yè)的迭代更替，幾乎可以預見：工業(yè)革命時代產(chǎn)生的學習內(nèi)容、標準、方式和方法，因為很難適應未來社會對人的要求，將很快被淘汰。要建設高質(zhì)量教育體系，就要改變舊有的教育模式。高質(zhì)量教育對于學生的學習來說，至少應該有四個方面的特征。

一是健康。工具主義的教育把升學率、考高分凌駕于學生的身心健康之上。只要考試成績好，健康可以放到其次，體音美課程可以被擠占，但語數(shù)外一節(jié)也不能落下。在這種學習環(huán)境里，學生的學習體驗極差，身心俱疲，越來越多的學生產(chǎn)生了嚴重的身體和心理健康問題，這絕不是高質(zhì)量的教育。