體育課堂學(xué)習(xí)情境下尷尬情緒對(duì)體育學(xué)習(xí)倦怠的影響：羞怯與青少年社交焦慮的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2021-09-26 02:08:48陳經(jīng)龍
吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年4期
王 悅 陳經(jīng)龍
(1.吳家山第四小學(xué) 體育教研室，湖北 武漢 430040；2.?？谑形逶春訉W(xué)校 體育教研室，海南 ?？?570100)
尷尬作為一種明顯的情感反應(yīng),[1]是伴隨公共社會(huì)困境而產(chǎn)生的一種令人窘迫、難堪、懊惱的厭惡性的情緒狀態(tài)，具體表現(xiàn)為尷尬主體會(huì)出現(xiàn)臉紅、別扭、緊張、難為情、不知所措等行為表現(xiàn)。[2]研究表明，尷尬伴隨著問(wèn)題逃避、沉默、憤怒等行為表現(xiàn)，如逃避社交，避免公共場(chǎng)合，易產(chǎn)生社交恐懼，誘發(fā)焦慮、憤怒等其它負(fù)性情緒，同時(shí)還可能影響個(gè)體的正確決策等。[3]
學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生由于承受長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)壓力或沒(méi)有達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生的消極情緒和負(fù)面態(tài)度，主要表現(xiàn)為精力耗竭、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情、人際關(guān)系冷漠、情感疏離等。[4]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加體育活動(dòng)的次數(shù)和強(qiáng)度隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸降低，特別是在進(jìn)入青春期后，下降趨勢(shì)愈發(fā)明顯。[5]中學(xué)生體育學(xué)習(xí)時(shí)的倦怠心理已經(jīng)成為體育課堂學(xué)習(xí)亟待解決的問(wèn)題之一。
羞怯是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)交往中產(chǎn)生的焦慮情緒和抑制行為，如緊張、不適、躲避注視等。[6]國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為羞怯是人際交往情境中個(gè)體體驗(yàn)到或者表現(xiàn)出的種種緊張不安和不適，如焦慮、不敢直視對(duì)方的主觀體驗(yàn)和行為上的抑制與回避，同時(shí)還伴隨著臉紅、心跳加快、呼吸急促等明顯的生理特征及某些消極的認(rèn)知，[7]是目前社會(huì)中常見(jiàn)的一種損害個(gè)體社會(huì)功能，影響面極廣的心理問(wèn)題。[8]傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，害羞多被視為一種人格特質(zhì)，伴有社交焦慮和抑制性行為。研究表明，處于青春期的中學(xué)生更容易體檢到羞怯情緒，[9]且羞怯水平有明顯的上升趨勢(shì)，[10]如若不加以正確的引導(dǎo)和矯正，可能會(huì)發(fā)展成為心理障礙，損害中學(xué)生的心理健康，嚴(yán)重的還會(huì)影響青少年正常的人際交往、學(xué)習(xí)與生活。
社交焦慮是一種常見(jiàn)的負(fù)性情緒問(wèn)題，是個(gè)體在社交場(chǎng)合中，感受到他人的關(guān)注時(shí)，內(nèi)心產(chǎn)生明顯而持久的害怕，同時(shí)伴有臉紅、出汗、顫栗、惡心和注意力不集中等植物性神經(jīng)功能紊亂的癥狀。[2]社交焦慮程度較高的人會(huì)避免他人的凝視，表現(xiàn)出較少的面部表情，并且在發(fā)起和保持對(duì)話時(shí)表現(xiàn)出扭捏、困難和回避。研究表明，初中生是較容易產(chǎn)生社交焦慮的群體，[11]這是由于初中生隨著自我意識(shí)的不斷覺(jué)醒，開(kāi)始產(chǎn)生更多的自我關(guān)注，并過(guò)度關(guān)心自己在他人心中的形象，[12]甚至可能會(huì)引發(fā)一系列的人際交往問(wèn)題。[13]國(guó)外研究表明尷尬對(duì)個(gè)體的認(rèn)知和行為都會(huì)產(chǎn)生不良影響，如社交焦慮[14]、消極的自我評(píng)價(jià)[15]等。國(guó)內(nèi)學(xué)者趙建芳(2016)也認(rèn)為尷尬時(shí)常伴隨著問(wèn)題逃避、沉默、憤怒等行為表現(xiàn)，如逃避社交，避免公共場(chǎng)合，易產(chǎn)生社交恐懼等負(fù)性情緒。[16]
羞怯作為一種持久的個(gè)人特質(zhì)，它的內(nèi)涵時(shí)常圍繞著個(gè)體的社交回避或行為抑制而展開(kāi)。研究表明羞怯得分高的個(gè)體普遍缺乏自信，高羞怯的個(gè)體似乎比較懷疑自己在社交場(chǎng)合中的能力。[17]劉寅伯(2012)通過(guò)研究表明羞怯的個(gè)體由于缺乏較好的溝通能力，導(dǎo)致不良的同伴關(guān)系，所以羞怯個(gè)體為了避免尷尬從而會(huì)減少與同伴的交往，從而最終影響同伴關(guān)系的建立。[18]由此可見(jiàn)，尷尬與害羞、社交焦慮之間具有緊密的相互關(guān)系。從心理生理學(xué)層面來(lái)看，害羞、尷尬和社交焦慮都與自我神經(jīng)系統(tǒng)中交感、副交感神經(jīng)激活有關(guān)。[19]甚至有學(xué)者認(rèn)為害羞是一個(gè)連續(xù)的維度，尷尬是羞怯在特定情境中體驗(yàn)到的短暫的、輕微的情緒狀態(tài)；而社交焦慮則是比較嚴(yán)重的羞怯程度。[20]綜上所述，本文提出如下假設(shè)：假設(shè)1：尷尬情緒正向預(yù)測(cè)體育課堂學(xué)習(xí)倦怠。假設(shè)2：羞怯是尷尬情緒與體育課堂學(xué)習(xí)倦怠之間的中介變量。假設(shè)3：青少年社交焦慮是尷尬情緒與體育課堂學(xué)習(xí)倦怠之間的中介變量。假設(shè)4：羞怯與青少年社交焦慮在尷尬情緒與體育課堂倦怠之間存在鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
1 調(diào)查對(duì)象與研究方法
1.1 調(diào)查對(duì)象
本研究在湖北、海南、陜西、四川、山東等地共抽樣調(diào)查了1104名中學(xué)生，收回問(wèn)卷1089份，回收率為98.64 %，剔除有明顯矛盾答案的問(wèn)卷、有三個(gè)以上遺漏題目的問(wèn)卷、有明顯偏好的問(wèn)卷，最終有效問(wèn)卷共1013份，其中，男性546人(53.9%)，女性467人(46.1%)；初一學(xué)生74人(7.3%)，初二學(xué)生602人(59.4%)，初三學(xué)生324(32%)，高一學(xué)生13人(1.3%)；10-12歲的學(xué)生2人(0.7%)，13-15歲的學(xué)生294人(97%)，16-18歲的學(xué)生7人(2.3%)；獨(dú)生子女407人(40.2%)，非獨(dú)生子女606人(59.8%);單親家庭202人(19.9%)，非單親家庭811(80.1%)；城鎮(zhèn)學(xué)生659人(65.1%)，農(nóng)村學(xué)生354人(34.9%)。
1.2 研究工具
1.2.1 中學(xué)生體育課堂情境下尷尬情緒啟動(dòng)自評(píng)量表
本研究在國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，自編了《中學(xué)生體育課堂情境下尷尬情緒啟動(dòng)自評(píng)量表》，具體做法是研究者首先依據(jù)一線體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自編體育課堂情境中出現(xiàn)的尷尬事件，再通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和收回問(wèn)卷的形式，了解學(xué)生的實(shí)際情況，最后針對(duì)調(diào)研結(jié)果，采用Likert7點(diǎn)評(píng)分法整理成中學(xué)生通俗易懂的測(cè)量量表。經(jīng)SPSS檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，該量表的a系數(shù)為0.933，KMO=0.854，Bartlett球形度檢驗(yàn)為3443.404，因子提取為1，解釋了83.396的總變異數(shù)。利用Amos軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：GFI=0.984，AGFI=0.922，NFI=0.991，IFI=0.911，CFI=0.991，SRMR=0.013。綜上所示，中學(xué)生體育課堂情境下尷尬情緒啟動(dòng)自評(píng)量表具有較好的信度和效度。
1.2.2 中學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)倦怠量表
5.攻堅(jiān)克難，多種措施共同推進(jìn)。一是省局不定期聯(lián)合省國(guó)土廳召開(kāi)土地確權(quán)發(fā)證工作專題協(xié)調(diào)會(huì)，共同協(xié)商下一步工作計(jì)劃，召集農(nóng)場(chǎng)面對(duì)面研究商討，針對(duì)癥結(jié)查找出解決辦法，聯(lián)動(dòng)推進(jìn)。二是省局多次與省國(guó)土廳組成督查組對(duì)全省9市進(jìn)行專項(xiàng)督查，重點(diǎn)督促各市工作進(jìn)展，幫助協(xié)調(diào)各類糾紛調(diào)處工作，現(xiàn)場(chǎng)研究解決確權(quán)工作中遇到的問(wèn)題，做到有的放矢。三是省國(guó)土廳、財(cái)政廳、農(nóng)業(yè)廳聯(lián)合發(fā)文，分別建立山西農(nóng)墾國(guó)有土地使用權(quán)確權(quán)登記發(fā)證工作進(jìn)度月報(bào)和周報(bào)制度，全面掌握全省農(nóng)墾國(guó)有土地使用權(quán)確權(quán)登記發(fā)證工作進(jìn)度，便于及時(shí)做出針對(duì)性措施。
本研究參考姜斌[21]、吳彬[22]以及楊波[23]等關(guān)于中學(xué)生這一群體體育學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究，結(jié)合一線體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用操作性定義的方法，整理形成了中學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)倦怠量表。該量表共有7個(gè)題目，3個(gè)維度，分別是成就感低、情緒或體力耗竭、運(yùn)動(dòng)負(fù)評(píng)價(jià)，采用Likert7點(diǎn)評(píng)分法。對(duì)本問(wèn)卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，結(jié)果表明問(wèn)卷的a系數(shù)為0.834，KMO=0.866，Bartlett球形度檢驗(yàn)為2256.937，因子提取為3，解釋了72.627%的總變異數(shù)。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為:GFI=0.961，AGFI=0.922，NFI=0.937，IFI=0.943，CFI=0.943，SRMR=0.0427。由此可見(jiàn)，修改后的量表即中學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)倦怠量表具有較好的信度和效度。
1.2.3 羞怯
Cheek和Buss認(rèn)為羞怯是社交焦慮的一種形式，將羞怯定義為在他人面前感到不自在及受抑制，并編制了羞怯量表(Shyness Scale)[24]，該量表共13個(gè)題目，采用5點(diǎn)評(píng)分法。《羞怯量表》準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)社交場(chǎng)合中個(gè)體的焦慮和行為抑制兩部分，而不是僅僅測(cè)量情緒本身，但行為抑制是與情緒密不可分的，不可單獨(dú)剝離出來(lái)，因此該量表只有一個(gè)整體因子“羞怯”，這符合本研究對(duì)羞怯的定義?；诖耍狙芯恳試?guó)外使用非常廣泛的羞怯量表作為藍(lán)本，針對(duì)一線體育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)該量表進(jìn)行了調(diào)整，調(diào)整后的問(wèn)卷采用Likert7點(diǎn)評(píng)分法，共有7個(gè)題目，因子提取為1，解釋了57.491%的總變異數(shù)。對(duì)修改后的量表進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，結(jié)果表明a系數(shù)為0.876，KMO=0.892，Bartlett球形度檢驗(yàn)為3109.605。驗(yàn)證性因子分析表明：GFI=0.952，AGFI=0.904，NFI=0.944，IFI=0.948，CFI=0.948，SRMR=0.041。由此可見(jiàn)，修改后的羞怯量表具有較好的信度和效度。
1.2.4 青少年社交焦慮量表
簡(jiǎn)化青少年社交焦慮量表(SPAI-B)由Luis Joaquin Garcia-Lopez[25]等人編制，后經(jīng)劉麗[26]等改編成中文版，共16個(gè)條目，分別從評(píng)價(jià)行為、評(píng)價(jià)認(rèn)知和評(píng)價(jià)軀體化癥狀三個(gè)方面進(jìn)行青少年社交焦慮評(píng)估，總分越高說(shuō)明焦慮癥狀越明顯。本研究在中文版的青少年社交焦慮量表的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況稍作修改，對(duì)修改后的量表進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，修改后的青少年社交焦慮量表a系數(shù)為0.922，KMO=0.924，Bartlett球形度檢驗(yàn)為6969.461，修改后的量表共11個(gè)條目，因子提取為3，解釋了75.068%的總變異量。驗(yàn)證性因子分析表明：GFI=0.762，AGFI=0.642，NFI=0.811，IFI=0.816，CFI=0.815，SRMR=0.0791。由此可見(jiàn)，修改后的青少年社交焦慮量的信度和效度尚可接受。
1.3 研究方法
采用SPSS20.0和Amos24.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析和結(jié)構(gòu)方程模型分析。
2 研究結(jié)果
2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)
為減少共同方法偏差問(wèn)題，本研究采用匿名問(wèn)卷調(diào)查法、標(biāo)準(zhǔn)化施測(cè)、平衡項(xiàng)目施測(cè)等控制方法。[27]在確定有效數(shù)據(jù)后，采用Harman單因子檢驗(yàn)法[28]進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)分析，結(jié)果顯示，在未旋轉(zhuǎn)的情況下，得到特征根植大于1的因子有5個(gè)，第一個(gè)因子解釋變異量為34.894%，小于40%的臨界值，表明共同方法偏差對(duì)本研究影響較小。
2.2 研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析
表1 描述統(tǒng)計(jì)量及相關(guān)分析
2.3 體育課堂情境下尷尬情緒對(duì)課堂學(xué)習(xí)倦怠的回歸分析
以中學(xué)生體育學(xué)習(xí)情境下尷尬事件引起的尷尬情緒為自變量，以體育課倦怠及其三個(gè)因子(身心耗竭、低成就感、運(yùn)動(dòng)負(fù)評(píng)價(jià))為因變量，采用進(jìn)入法進(jìn)行回歸分析。如表2所示：在控制了其它變量之后，尷尬情緒能夠獨(dú)立地顯著正向預(yù)測(cè)體育課堂倦怠(B=0.080，P<0.0001)。此外，尷尬情緒還可以獨(dú)立地顯著正向預(yù)測(cè)身心耗竭維度(B=0.095，P<0.001)、低成就感(B=0.151，P<0.001)、運(yùn)動(dòng)負(fù)評(píng)價(jià)(B=0.027，P<0.001)。此外，比較β值可以發(fā)現(xiàn)，尷尬對(duì)體育課堂倦怠的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)是0.080，而就體育課堂倦怠的三個(gè)維度而言，尷尬情緒對(duì)低成就感維度的預(yù)測(cè)作用最強(qiáng)(β=0.165)，其次是身心耗竭(β=0.107)，最后是運(yùn)動(dòng)負(fù)評(píng)價(jià)(β=0.028)。綜上，研究假設(shè)1成立。
表2 尷尬事件對(duì)體育課堂學(xué)習(xí)倦怠的回歸分析
2.4 鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)
Bootstrap法(Bia-corrected Percentile Bootstrap Method)是在原始數(shù)據(jù)內(nèi)做有放回的再次抽樣，并以抽取等樣本數(shù)據(jù)對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)的方法。[29]已有研究證明，偏差矯正的百分位Bootstrap法在做中介效應(yīng)顯著性檢驗(yàn)時(shí)比傳統(tǒng)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)力度都要更高、更嚴(yán)格。[30]因此本研究通過(guò)抽取5000個(gè)樣本估計(jì)中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，如果中介效益95%的置信區(qū)間不包括0，表示中介效應(yīng)顯著；反之，則表示中介效應(yīng)不顯著。
本研究以中學(xué)生體育學(xué)習(xí)情境下尷尬事件引起的尷尬情緒為自變量，以體育課倦怠為因變量，在控制人口學(xué)變量的條件上，利用Hayes[31]編制的SPROCES程序中的模型6，采用偏差校正的百分位Bootstrap法檢驗(yàn)羞怯和青少年社交焦慮在體育課堂尷尬情緒對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。如表3所示，總效果95%的置信區(qū)間(0.031，0.129)不包含0，說(shuō)明總效果存在；總間接效果95%的置信區(qū)間(0.079，0.133)也不包含0，表明總間接效果也存在。中學(xué)生體育課堂情境下尷尬事件引起的尷尬情緒對(duì)體育課堂倦怠的間接效果共有3條中介路徑，具體是：1)尷尬情緒→羞怯→體育課堂倦怠中介路徑的95%的置信區(qū)間(0.019，0.062)不包含0，表示羞怯在尷尬情緒和體育課堂倦怠之間的中介效應(yīng)存在；2)尷尬情緒→羞怯→社交焦慮→體育課堂倦怠鏈?zhǔn)街薪槁窂降?5%的置信區(qū)間(0.024，0.057)也不包含0，則表示羞怯及青少年社交焦慮在尷尬情緒和體育課堂倦怠之間的鏈?zhǔn)街薪樾Ч嬖冢?)尷尬情緒→社交焦慮→體育課堂倦怠中介路徑的95%的置信區(qū)間(0.013，0.048)同樣不包含0，表示青少年社交焦慮在尷尬情緒和體育課堂倦怠之間的中介效果同樣存在。然而，如表3所示，尷尬情緒對(duì)體育課堂倦怠的直接路徑的95%的置信區(qū)間(-0.072，0.022)包含0，表示直接效果檢驗(yàn)不顯著。因此，羞怯在尷尬情緒和體育課堂倦怠之間起完全中介的作用，假設(shè)H2成立；青少年社交焦慮在尷尬情緒和體育課堂倦怠之間也起到了完全中介的作用，假設(shè)3成立；羞怯及社交焦慮在尷尬情緒對(duì)體育課堂倦怠起到鏈?zhǔn)街薪榈淖饔?，假設(shè)H4成立。
表3 中介效應(yīng)檢驗(yàn)
此外，由表3可知道，中介效應(yīng)路徑1的點(diǎn)估計(jì)值是0.038，占總間接效果的36.190%；中介效應(yīng)路徑2的點(diǎn)估計(jì)值是0.039，占中間接效應(yīng)的37.143%；而中介效應(yīng)路徑3的點(diǎn)估計(jì)值是0.028，占總間接效應(yīng)的26.667%，由此可見(jiàn)，由尷尬情緒→羞怯→社交焦慮→體育課堂倦怠所產(chǎn)生的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)占總間接效應(yīng)的比重(37.143%>36.190%>26.667%)更大，同時(shí)也說(shuō)明了相比羞怯和社交焦慮分別在尷尬情緒對(duì)體育課堂倦怠的中介效果而言，羞怯-社交焦慮在尷尬情緒和體育課堂倦怠之間所產(chǎn)生的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)影響力更大。
最后，數(shù)據(jù)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，特定間接效果1和2之間95%的置信區(qū)間(-0.029，0.028)包含0，表明間接效果1和間接效果2之間的差異沒(méi)有達(dá)到顯著性水平；同樣，間接效果1和3、間接效果2和3之間95%的置信區(qū)間(-0.022,0.043；-0.008,0.032)也包含0，表明特定的間接效果1和3、2和3之間的差異沒(méi)有達(dá)到顯著性水平。綜上可以得出結(jié)論在特定的間接效果之間的差異性比較中，間接效果的差異值均沒(méi)有達(dá)到顯著性水平。
為了清晰明了地揭示體育課堂情境下尷尬事件所引起的尷尬情緒對(duì)體育課堂學(xué)習(xí)倦怠的影響機(jī)制，研究者利用Amos軟件，同樣采用Bootstrap法對(duì)羞怯及青少年社交焦慮在體育課堂尷尬情緒和體育課堂學(xué)習(xí)倦怠之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)再次進(jìn)行檢驗(yàn)，如圖1所示。中介效應(yīng)結(jié)構(gòu)方程模型的擬合度指標(biāo)如下：GFI=0.834，AGFI=0.805，NFI=0.866，IFI=0.884，CFI=0.884，SRMR=0.0535，這表明該中介效應(yīng)的擬合度指標(biāo)比較合適。
圖1 鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)
3 討論
3.1 體育課堂情境下尷尬情緒對(duì)課堂學(xué)習(xí)倦怠的回歸分析
由表2可知，體育課堂學(xué)習(xí)情境下中學(xué)生尷尬情緒能夠顯著地正向預(yù)測(cè)課堂學(xué)習(xí)倦怠。從情緒的效價(jià)來(lái)看，尷尬屬于一種令人感到不愉快的負(fù)性情緒，[32]并往往伴隨著社交焦慮等情緒體驗(yàn)，[16]因此人們會(huì)盡可能地避免可能陷入尷尬的情境或引發(fā)尷尬的行為。[33]研究表明當(dāng)身體與心理受情感或情境沖擊的時(shí)候，人體機(jī)能就會(huì)產(chǎn)生失調(diào)或出現(xiàn)耗竭的情況，然而負(fù)面的工作態(tài)度和行為會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。[34]此外，Schaufeli等認(rèn)為倦怠是產(chǎn)生于人際關(guān)系和組織水平上的社會(huì)交換中互惠關(guān)系的喪失。[35]由此可見(jiàn)，尷尬情緒和學(xué)習(xí)倦怠之間確實(shí)存在著某種相關(guān)的關(guān)系。表1表明，尷尬情緒與學(xué)習(xí)倦怠以及學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度都呈中度以上的正相關(guān)。實(shí)際上，一線體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也表明體育課中的尷尬情緒會(huì)引起學(xué)生許多的負(fù)面情緒，這些消極的情緒不僅會(huì)影響個(gè)體本身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還會(huì)影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。良好的體育課堂需要參與者的共同努力，體育教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是良好體育課堂的關(guān)鍵。在體育學(xué)習(xí)情境下，教師作為課堂學(xué)習(xí)的組織者、管理者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)盡量避免課堂尷尬情緒的產(chǎn)生，營(yíng)造良好的體育課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建良好師生關(guān)系和生生關(guān)系，從而避免學(xué)生由于尷尬情緒的出現(xiàn)而影響學(xué)生體育課堂的參與情況。
3.2 中介效應(yīng)
研究發(fā)現(xiàn)害羞者更易體驗(yàn)到尷尬和社交焦慮。大量研究表明，羞怯個(gè)體常表現(xiàn)出高孤獨(dú)感[36]、社交焦慮[37]、同伴師生關(guān)系不良[38]、較差學(xué)術(shù)參與[39]等各種學(xué)校適應(yīng)不良的問(wèn)題。也有學(xué)者認(rèn)為，害羞與尷尬是社交焦慮的不同層面?？傊?，尷尬情緒、羞怯和社交焦慮之間具有復(fù)雜的相互關(guān)系。
本研究以中學(xué)生體育學(xué)習(xí)情境下尷尬事件引起的尷尬情緒為自變量，以青少年社交焦慮為因變量，以羞怯為中介變量，在控制人口學(xué)變量的條件上，利用SPSS PROCESS插件，選擇Model4模型，采用偏差校正的百分位Bootstrap法檢驗(yàn)羞怯在體育課堂尷尬情緒和青少年社交焦慮之間的中介效應(yīng)。結(jié)果顯示，總效果95%的置信區(qū)間(0.031；0.129)不包含0，說(shuō)明總效果存在；直接效果95%的置信區(qū)間(-0.044；0.050)包含0，表明直接效果不存在；間接效果95%的置信區(qū)間(0.054；0.104)不包含0，說(shuō)明間接效果存在。由此表明，羞怯在尷尬情緒和青少年社交焦慮之間起到完全中介的作用。這一研究結(jié)果也再次揭示了尷尬、羞怯與社交焦慮之間的作用機(jī)制，也即：尷尬情緒通過(guò)產(chǎn)生羞怯心理從而使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的自我評(píng)價(jià)，最終導(dǎo)致社交焦慮，影響中學(xué)生良好人際關(guān)系的建立。此外，當(dāng)以羞怯為自變量，以體育課倦怠為因變量，以青少年社交焦慮為中介變量，在控制人口學(xué)變量的條件上，利用SPSS PROCESS插件，選擇Model4模型，采用偏差校正的百分位Bootstrap法檢驗(yàn)青少年社交焦慮在羞怯和體育課堂倦怠之間的中介效應(yīng)。結(jié)果顯示，總效果95%的置信區(qū)間(0.295；0.403)不包含0，說(shuō)明總效果存在；直接效果95%的置信區(qū)間(0.095；0.247)不包含0，表明直接效果存在；間接效果95%的置信區(qū)間(0.118；0.240)不包含0，說(shuō)明間接效果存在。這表明，羞怯不僅會(huì)對(duì)體育課堂倦怠產(chǎn)生直接效果，而且青少年社交焦慮在羞怯和體育課堂倦怠之間起到部分中介效果的作用。
學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生由于長(zhǎng)期以來(lái)的課業(yè)負(fù)擔(dān)所引發(fā)的一系列負(fù)面態(tài)度。[4]實(shí)際上，課業(yè)負(fù)擔(dān)是指與在校生學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的各種負(fù)擔(dān)，包括主體以外的客觀環(huán)境因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也包括主體精神因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。[40]學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生的負(fù)面情感也是造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)倦怠的重要因素。尷尬作為一種負(fù)性的情感反應(yīng)，因其而帶來(lái)的羞怯和青少年社交焦慮等消極的情緒體驗(yàn)將給中學(xué)生帶來(lái)不可忽視的精神沖擊和心理負(fù)擔(dān)。基于此，采取必要的防范措施預(yù)防尷尬情緒的產(chǎn)生對(duì)初中體育課堂而言十分必要且重要。Sabini指出誘發(fā)尷尬情緒的情境至少有如下三種：①舉止失態(tài)；②成為關(guān)注焦點(diǎn)；③威脅到他人的社會(huì)身份。[41]研究表明，當(dāng)個(gè)體成為他人關(guān)注的焦點(diǎn)時(shí)即使沒(méi)有犯錯(cuò)也同樣會(huì)產(chǎn)生尷尬情緒。[42]例如當(dāng)所有的人都盯著你看，即使是出于好的原因，沒(méi)有違反道德，仍會(huì)使人尷尬。[43]事實(shí)上，處于青春期的中學(xué)生在體育課堂中突遇舉止失態(tài)、成為焦點(diǎn)等尷尬的事件不在少數(shù)，比如在全班面前得到表?yè)P(yáng)或批評(píng)時(shí)、在全班面前展現(xiàn)自己的體育技術(shù)時(shí)、技術(shù)動(dòng)作不太雅觀時(shí)等一些情況都有可能引起學(xué)生的尷尬情緒。這些尷尬情緒如果沒(méi)有及時(shí)地幫助學(xué)生化解和處理，有可能會(huì)伴隨學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們出現(xiàn)羞怯、社交焦慮等負(fù)面情緒，從而產(chǎn)生消極參與體育課堂的心態(tài)和行為，甚至?xí)a(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。
4 結(jié)論
1)尷尬情緒、羞怯、青少年社交焦慮以及體育課堂學(xué)習(xí)倦怠四個(gè)變量?jī)蓛芍g具有中度以上的相關(guān)關(guān)系。
2)體育課堂情境下羞怯在尷尬情緒和青少年社交焦慮之間起完全中介的作用；青少年社交焦慮在羞怯和體育課堂倦怠之間起到部分中介的作用。
3)體育課堂情境下尷尬事件引起學(xué)生的尷尬情緒不僅可以正向預(yù)測(cè)體育課堂學(xué)習(xí)倦怠，還可以通過(guò)三條中介路線對(duì)體育課堂倦怠產(chǎn)生間接效果。具體是尷尬情緒通過(guò)羞怯對(duì)體育課堂倦怠產(chǎn)生完全中介效果；尷尬情緒通過(guò)社交焦慮對(duì)體育課堂倦怠產(chǎn)生完全中介效果；尷尬情緒還可以通過(guò)羞怯及青少年社交焦慮對(duì)體育課堂倦怠產(chǎn)生鏈?zhǔn)街薪樾Ч?/p>
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王 悅 陳經(jīng)龍
(1.吳家山第四小學(xué) 體育教研室，湖北 武漢 430040；2.?？谑形逶春訉W(xué)校 體育教研室，海南 ?？?570100)
尷尬作為一種明顯的情感反應(yīng),[1]是伴隨公共社會(huì)困境而產(chǎn)生的一種令人窘迫、難堪、懊惱的厭惡性的情緒狀態(tài)，具體表現(xiàn)為尷尬主體會(huì)出現(xiàn)臉紅、別扭、緊張、難為情、不知所措等行為表現(xiàn)。[2]研究表明，尷尬伴隨著問(wèn)題逃避、沉默、憤怒等行為表現(xiàn)，如逃避社交，避免公共場(chǎng)合，易產(chǎn)生社交恐懼，誘發(fā)焦慮、憤怒等其它負(fù)性情緒，同時(shí)還可能影響個(gè)體的正確決策等。[3]
學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生由于承受長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)壓力或沒(méi)有達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生的消極情緒和負(fù)面態(tài)度，主要表現(xiàn)為精力耗竭、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情、人際關(guān)系冷漠、情感疏離等。[4]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加體育活動(dòng)的次數(shù)和強(qiáng)度隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸降低，特別是在進(jìn)入青春期后，下降趨勢(shì)愈發(fā)明顯。[5]中學(xué)生體育學(xué)習(xí)時(shí)的倦怠心理已經(jīng)成為體育課堂學(xué)習(xí)亟待解決的問(wèn)題之一。
羞怯是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)交往中產(chǎn)生的焦慮情緒和抑制行為，如緊張、不適、躲避注視等。[6]國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為羞怯是人際交往情境中個(gè)體體驗(yàn)到或者表現(xiàn)出的種種緊張不安和不適，如焦慮、不敢直視對(duì)方的主觀體驗(yàn)和行為上的抑制與回避，同時(shí)還伴隨著臉紅、心跳加快、呼吸急促等明顯的生理特征及某些消極的認(rèn)知，[7]是目前社會(huì)中常見(jiàn)的一種損害個(gè)體社會(huì)功能，影響面極廣的心理問(wèn)題。[8]傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，害羞多被視為一種人格特質(zhì)，伴有社交焦慮和抑制性行為。研究表明，處于青春期的中學(xué)生更容易體檢到羞怯情緒，[9]且羞怯水平有明顯的上升趨勢(shì)，[10]如若不加以正確的引導(dǎo)和矯正，可能會(huì)發(fā)展成為心理障礙，損害中學(xué)生的心理健康，嚴(yán)重的還會(huì)影響青少年正常的人際交往、學(xué)習(xí)與生活。
社交焦慮是一種常見(jiàn)的負(fù)性情緒問(wèn)題，是個(gè)體在社交場(chǎng)合中，感受到他人的關(guān)注時(shí)，內(nèi)心產(chǎn)生明顯而持久的害怕，同時(shí)伴有臉紅、出汗、顫栗、惡心和注意力不集中等植物性神經(jīng)功能紊亂的癥狀。[2]社交焦慮程度較高的人會(huì)避免他人的凝視，表現(xiàn)出較少的面部表情，并且在發(fā)起和保持對(duì)話時(shí)表現(xiàn)出扭捏、困難和回避。研究表明，初中生是較容易產(chǎn)生社交焦慮的群體，[11]這是由于初中生隨著自我意識(shí)的不斷覺(jué)醒，開(kāi)始產(chǎn)生更多的自我關(guān)注，并過(guò)度關(guān)心自己在他人心中的形象，[12]甚至可能會(huì)引發(fā)一系列的人際交往問(wèn)題。[13]國(guó)外研究表明尷尬對(duì)個(gè)體的認(rèn)知和行為都會(huì)產(chǎn)生不良影響，如社交焦慮[14]、消極的自我評(píng)價(jià)[15]等。國(guó)內(nèi)學(xué)者趙建芳(2016)也認(rèn)為尷尬時(shí)常伴隨著問(wèn)題逃避、沉默、憤怒等行為表現(xiàn)，如逃避社交，避免公共場(chǎng)合，易產(chǎn)生社交恐懼等負(fù)性情緒。[16]
羞怯作為一種持久的個(gè)人特質(zhì)，它的內(nèi)涵時(shí)常圍繞著個(gè)體的社交回避或行為抑制而展開(kāi)。研究表明羞怯得分高的個(gè)體普遍缺乏自信，高羞怯的個(gè)體似乎比較懷疑自己在社交場(chǎng)合中的能力。[17]劉寅伯(2012)通過(guò)研究表明羞怯的個(gè)體由于缺乏較好的溝通能力，導(dǎo)致不良的同伴關(guān)系，所以羞怯個(gè)體為了避免尷尬從而會(huì)減少與同伴的交往，從而最終影響同伴關(guān)系的建立。[18]由此可見(jiàn)，尷尬與害羞、社交焦慮之間具有緊密的相互關(guān)系。從心理生理學(xué)層面來(lái)看，害羞、尷尬和社交焦慮都與自我神經(jīng)系統(tǒng)中交感、副交感神經(jīng)激活有關(guān)。[19]甚至有學(xué)者認(rèn)為害羞是一個(gè)連續(xù)的維度，尷尬是羞怯在特定情境中體驗(yàn)到的短暫的、輕微的情緒狀態(tài)；而社交焦慮則是比較嚴(yán)重的羞怯程度。[20]綜上所述，本文提出如下假設(shè)：假設(shè)1：尷尬情緒正向預(yù)測(cè)體育課堂學(xué)習(xí)倦怠。假設(shè)2：羞怯是尷尬情緒與體育課堂學(xué)習(xí)倦怠之間的中介變量。假設(shè)3：青少年社交焦慮是尷尬情緒與體育課堂學(xué)習(xí)倦怠之間的中介變量。假設(shè)4：羞怯與青少年社交焦慮在尷尬情緒與體育課堂倦怠之間存在鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
1 調(diào)查對(duì)象與研究方法
1.1 調(diào)查對(duì)象
本研究在湖北、海南、陜西、四川、山東等地共抽樣調(diào)查了1104名中學(xué)生，收回問(wèn)卷1089份，回收率為98.64 %，剔除有明顯矛盾答案的問(wèn)卷、有三個(gè)以上遺漏題目的問(wèn)卷、有明顯偏好的問(wèn)卷，最終有效問(wèn)卷共1013份，其中，男性546人(53.9%)，女性467人(46.1%)；初一學(xué)生74人(7.3%)，初二學(xué)生602人(59.4%)，初三學(xué)生324(32%)，高一學(xué)生13人(1.3%)；10-12歲的學(xué)生2人(0.7%)，13-15歲的學(xué)生294人(97%)，16-18歲的學(xué)生7人(2.3%)；獨(dú)生子女407人(40.2%)，非獨(dú)生子女606人(59.8%);單親家庭202人(19.9%)，非單親家庭811(80.1%)；城鎮(zhèn)學(xué)生659人(65.1%)，農(nóng)村學(xué)生354人(34.9%)。
1.2 研究工具
1.2.1 中學(xué)生體育課堂情境下尷尬情緒啟動(dòng)自評(píng)量表
本研究在國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，自編了《中學(xué)生體育課堂情境下尷尬情緒啟動(dòng)自評(píng)量表》，具體做法是研究者首先依據(jù)一線體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自編體育課堂情境中出現(xiàn)的尷尬事件，再通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和收回問(wèn)卷的形式，了解學(xué)生的實(shí)際情況，最后針對(duì)調(diào)研結(jié)果，采用Likert7點(diǎn)評(píng)分法整理成中學(xué)生通俗易懂的測(cè)量量表。經(jīng)SPSS檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，該量表的a系數(shù)為0.933，KMO=0.854，Bartlett球形度檢驗(yàn)為3443.404，因子提取為1，解釋了83.396的總變異數(shù)。利用Amos軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：GFI=0.984，AGFI=0.922，NFI=0.991，IFI=0.911，CFI=0.991，SRMR=0.013。綜上所示，中學(xué)生體育課堂情境下尷尬情緒啟動(dòng)自評(píng)量表具有較好的信度和效度。
1.2.2 中學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)倦怠量表
5.攻堅(jiān)克難，多種措施共同推進(jìn)。一是省局不定期聯(lián)合省國(guó)土廳召開(kāi)土地確權(quán)發(fā)證工作專題協(xié)調(diào)會(huì)，共同協(xié)商下一步工作計(jì)劃，召集農(nóng)場(chǎng)面對(duì)面研究商討，針對(duì)癥結(jié)查找出解決辦法，聯(lián)動(dòng)推進(jìn)。二是省局多次與省國(guó)土廳組成督查組對(duì)全省9市進(jìn)行專項(xiàng)督查，重點(diǎn)督促各市工作進(jìn)展，幫助協(xié)調(diào)各類糾紛調(diào)處工作，現(xiàn)場(chǎng)研究解決確權(quán)工作中遇到的問(wèn)題，做到有的放矢。三是省國(guó)土廳、財(cái)政廳、農(nóng)業(yè)廳聯(lián)合發(fā)文，分別建立山西農(nóng)墾國(guó)有土地使用權(quán)確權(quán)登記發(fā)證工作進(jìn)度月報(bào)和周報(bào)制度，全面掌握全省農(nóng)墾國(guó)有土地使用權(quán)確權(quán)登記發(fā)證工作進(jìn)度，便于及時(shí)做出針對(duì)性措施。
本研究參考姜斌[21]、吳彬[22]以及楊波[23]等關(guān)于中學(xué)生這一群體體育學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究，結(jié)合一線體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用操作性定義的方法，整理形成了中學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)倦怠量表。該量表共有7個(gè)題目，3個(gè)維度，分別是成就感低、情緒或體力耗竭、運(yùn)動(dòng)負(fù)評(píng)價(jià)，采用Likert7點(diǎn)評(píng)分法。對(duì)本問(wèn)卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，結(jié)果表明問(wèn)卷的a系數(shù)為0.834，KMO=0.866，Bartlett球形度檢驗(yàn)為2256.937，因子提取為3，解釋了72.627%的總變異數(shù)。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為:GFI=0.961，AGFI=0.922，NFI=0.937，IFI=0.943，CFI=0.943，SRMR=0.0427。由此可見(jiàn)，修改后的量表即中學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)倦怠量表具有較好的信度和效度。
1.2.3 羞怯
Cheek和Buss認(rèn)為羞怯是社交焦慮的一種形式，將羞怯定義為在他人面前感到不自在及受抑制，并編制了羞怯量表(Shyness Scale)[24]，該量表共13個(gè)題目，采用5點(diǎn)評(píng)分法。《羞怯量表》準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)社交場(chǎng)合中個(gè)體的焦慮和行為抑制兩部分，而不是僅僅測(cè)量情緒本身，但行為抑制是與情緒密不可分的，不可單獨(dú)剝離出來(lái)，因此該量表只有一個(gè)整體因子“羞怯”，這符合本研究對(duì)羞怯的定義?；诖耍狙芯恳試?guó)外使用非常廣泛的羞怯量表作為藍(lán)本，針對(duì)一線體育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)該量表進(jìn)行了調(diào)整，調(diào)整后的問(wèn)卷采用Likert7點(diǎn)評(píng)分法，共有7個(gè)題目，因子提取為1，解釋了57.491%的總變異數(shù)。對(duì)修改后的量表進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，結(jié)果表明a系數(shù)為0.876，KMO=0.892，Bartlett球形度檢驗(yàn)為3109.605。驗(yàn)證性因子分析表明：GFI=0.952，AGFI=0.904，NFI=0.944，IFI=0.948，CFI=0.948，SRMR=0.041。由此可見(jiàn)，修改后的羞怯量表具有較好的信度和效度。
1.2.4 青少年社交焦慮量表
簡(jiǎn)化青少年社交焦慮量表(SPAI-B)由Luis Joaquin Garcia-Lopez[25]等人編制，后經(jīng)劉麗[26]等改編成中文版，共16個(gè)條目，分別從評(píng)價(jià)行為、評(píng)價(jià)認(rèn)知和評(píng)價(jià)軀體化癥狀三個(gè)方面進(jìn)行青少年社交焦慮評(píng)估，總分越高說(shuō)明焦慮癥狀越明顯。本研究在中文版的青少年社交焦慮量表的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況稍作修改，對(duì)修改后的量表進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，修改后的青少年社交焦慮量表a系數(shù)為0.922，KMO=0.924，Bartlett球形度檢驗(yàn)為6969.461，修改后的量表共11個(gè)條目，因子提取為3，解釋了75.068%的總變異量。驗(yàn)證性因子分析表明：GFI=0.762，AGFI=0.642，NFI=0.811，IFI=0.816，CFI=0.815，SRMR=0.0791。由此可見(jiàn)，修改后的青少年社交焦慮量的信度和效度尚可接受。
1.3 研究方法
采用SPSS20.0和Amos24.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析和結(jié)構(gòu)方程模型分析。
2 研究結(jié)果
2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)
為減少共同方法偏差問(wèn)題，本研究采用匿名問(wèn)卷調(diào)查法、標(biāo)準(zhǔn)化施測(cè)、平衡項(xiàng)目施測(cè)等控制方法。[27]在確定有效數(shù)據(jù)后，采用Harman單因子檢驗(yàn)法[28]進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)分析，結(jié)果顯示，在未旋轉(zhuǎn)的情況下，得到特征根植大于1的因子有5個(gè)，第一個(gè)因子解釋變異量為34.894%，小于40%的臨界值，表明共同方法偏差對(duì)本研究影響較小。
2.2 研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析
表1 描述統(tǒng)計(jì)量及相關(guān)分析
2.3 體育課堂情境下尷尬情緒對(duì)課堂學(xué)習(xí)倦怠的回歸分析
以中學(xué)生體育學(xué)習(xí)情境下尷尬事件引起的尷尬情緒為自變量，以體育課倦怠及其三個(gè)因子(身心耗竭、低成就感、運(yùn)動(dòng)負(fù)評(píng)價(jià))為因變量，采用進(jìn)入法進(jìn)行回歸分析。如表2所示：在控制了其它變量之后，尷尬情緒能夠獨(dú)立地顯著正向預(yù)測(cè)體育課堂倦怠(B=0.080，P<0.0001)。此外，尷尬情緒還可以獨(dú)立地顯著正向預(yù)測(cè)身心耗竭維度(B=0.095，P<0.001)、低成就感(B=0.151，P<0.001)、運(yùn)動(dòng)負(fù)評(píng)價(jià)(B=0.027，P<0.001)。此外，比較β值可以發(fā)現(xiàn)，尷尬對(duì)體育課堂倦怠的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)是0.080，而就體育課堂倦怠的三個(gè)維度而言，尷尬情緒對(duì)低成就感維度的預(yù)測(cè)作用最強(qiáng)(β=0.165)，其次是身心耗竭(β=0.107)，最后是運(yùn)動(dòng)負(fù)評(píng)價(jià)(β=0.028)。綜上，研究假設(shè)1成立。
表2 尷尬事件對(duì)體育課堂學(xué)習(xí)倦怠的回歸分析
2.4 鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)
Bootstrap法(Bia-corrected Percentile Bootstrap Method)是在原始數(shù)據(jù)內(nèi)做有放回的再次抽樣，并以抽取等樣本數(shù)據(jù)對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)的方法。[29]已有研究證明，偏差矯正的百分位Bootstrap法在做中介效應(yīng)顯著性檢驗(yàn)時(shí)比傳統(tǒng)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)力度都要更高、更嚴(yán)格。[30]因此本研究通過(guò)抽取5000個(gè)樣本估計(jì)中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，如果中介效益95%的置信區(qū)間不包括0，表示中介效應(yīng)顯著；反之，則表示中介效應(yīng)不顯著。
本研究以中學(xué)生體育學(xué)習(xí)情境下尷尬事件引起的尷尬情緒為自變量，以體育課倦怠為因變量，在控制人口學(xué)變量的條件上，利用Hayes[31]編制的SPROCES程序中的模型6，采用偏差校正的百分位Bootstrap法檢驗(yàn)羞怯和青少年社交焦慮在體育課堂尷尬情緒對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。如表3所示，總效果95%的置信區(qū)間(0.031，0.129)不包含0，說(shuō)明總效果存在；總間接效果95%的置信區(qū)間(0.079，0.133)也不包含0，表明總間接效果也存在。中學(xué)生體育課堂情境下尷尬事件引起的尷尬情緒對(duì)體育課堂倦怠的間接效果共有3條中介路徑，具體是：1)尷尬情緒→羞怯→體育課堂倦怠中介路徑的95%的置信區(qū)間(0.019，0.062)不包含0，表示羞怯在尷尬情緒和體育課堂倦怠之間的中介效應(yīng)存在；2)尷尬情緒→羞怯→社交焦慮→體育課堂倦怠鏈?zhǔn)街薪槁窂降?5%的置信區(qū)間(0.024，0.057)也不包含0，則表示羞怯及青少年社交焦慮在尷尬情緒和體育課堂倦怠之間的鏈?zhǔn)街薪樾Ч嬖冢?)尷尬情緒→社交焦慮→體育課堂倦怠中介路徑的95%的置信區(qū)間(0.013，0.048)同樣不包含0，表示青少年社交焦慮在尷尬情緒和體育課堂倦怠之間的中介效果同樣存在。然而，如表3所示，尷尬情緒對(duì)體育課堂倦怠的直接路徑的95%的置信區(qū)間(-0.072，0.022)包含0，表示直接效果檢驗(yàn)不顯著。因此，羞怯在尷尬情緒和體育課堂倦怠之間起完全中介的作用，假設(shè)H2成立；青少年社交焦慮在尷尬情緒和體育課堂倦怠之間也起到了完全中介的作用，假設(shè)3成立；羞怯及社交焦慮在尷尬情緒對(duì)體育課堂倦怠起到鏈?zhǔn)街薪榈淖饔?，假設(shè)H4成立。
表3 中介效應(yīng)檢驗(yàn)
此外，由表3可知道，中介效應(yīng)路徑1的點(diǎn)估計(jì)值是0.038，占總間接效果的36.190%；中介效應(yīng)路徑2的點(diǎn)估計(jì)值是0.039，占中間接效應(yīng)的37.143%；而中介效應(yīng)路徑3的點(diǎn)估計(jì)值是0.028，占總間接效應(yīng)的26.667%，由此可見(jiàn)，由尷尬情緒→羞怯→社交焦慮→體育課堂倦怠所產(chǎn)生的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)占總間接效應(yīng)的比重(37.143%>36.190%>26.667%)更大，同時(shí)也說(shuō)明了相比羞怯和社交焦慮分別在尷尬情緒對(duì)體育課堂倦怠的中介效果而言，羞怯-社交焦慮在尷尬情緒和體育課堂倦怠之間所產(chǎn)生的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)影響力更大。
最后，數(shù)據(jù)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，特定間接效果1和2之間95%的置信區(qū)間(-0.029，0.028)包含0，表明間接效果1和間接效果2之間的差異沒(méi)有達(dá)到顯著性水平；同樣，間接效果1和3、間接效果2和3之間95%的置信區(qū)間(-0.022,0.043；-0.008,0.032)也包含0，表明特定的間接效果1和3、2和3之間的差異沒(méi)有達(dá)到顯著性水平。綜上可以得出結(jié)論在特定的間接效果之間的差異性比較中，間接效果的差異值均沒(méi)有達(dá)到顯著性水平。
為了清晰明了地揭示體育課堂情境下尷尬事件所引起的尷尬情緒對(duì)體育課堂學(xué)習(xí)倦怠的影響機(jī)制，研究者利用Amos軟件，同樣采用Bootstrap法對(duì)羞怯及青少年社交焦慮在體育課堂尷尬情緒和體育課堂學(xué)習(xí)倦怠之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)再次進(jìn)行檢驗(yàn)，如圖1所示。中介效應(yīng)結(jié)構(gòu)方程模型的擬合度指標(biāo)如下：GFI=0.834，AGFI=0.805，NFI=0.866，IFI=0.884，CFI=0.884，SRMR=0.0535，這表明該中介效應(yīng)的擬合度指標(biāo)比較合適。
圖1 鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)
3 討論
3.1 體育課堂情境下尷尬情緒對(duì)課堂學(xué)習(xí)倦怠的回歸分析
由表2可知，體育課堂學(xué)習(xí)情境下中學(xué)生尷尬情緒能夠顯著地正向預(yù)測(cè)課堂學(xué)習(xí)倦怠。從情緒的效價(jià)來(lái)看，尷尬屬于一種令人感到不愉快的負(fù)性情緒，[32]并往往伴隨著社交焦慮等情緒體驗(yàn)，[16]因此人們會(huì)盡可能地避免可能陷入尷尬的情境或引發(fā)尷尬的行為。[33]研究表明當(dāng)身體與心理受情感或情境沖擊的時(shí)候，人體機(jī)能就會(huì)產(chǎn)生失調(diào)或出現(xiàn)耗竭的情況，然而負(fù)面的工作態(tài)度和行為會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。[34]此外，Schaufeli等認(rèn)為倦怠是產(chǎn)生于人際關(guān)系和組織水平上的社會(huì)交換中互惠關(guān)系的喪失。[35]由此可見(jiàn)，尷尬情緒和學(xué)習(xí)倦怠之間確實(shí)存在著某種相關(guān)的關(guān)系。表1表明，尷尬情緒與學(xué)習(xí)倦怠以及學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度都呈中度以上的正相關(guān)。實(shí)際上，一線體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也表明體育課中的尷尬情緒會(huì)引起學(xué)生許多的負(fù)面情緒，這些消極的情緒不僅會(huì)影響個(gè)體本身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還會(huì)影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。良好的體育課堂需要參與者的共同努力，體育教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是良好體育課堂的關(guān)鍵。在體育學(xué)習(xí)情境下，教師作為課堂學(xué)習(xí)的組織者、管理者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)盡量避免課堂尷尬情緒的產(chǎn)生，營(yíng)造良好的體育課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建良好師生關(guān)系和生生關(guān)系，從而避免學(xué)生由于尷尬情緒的出現(xiàn)而影響學(xué)生體育課堂的參與情況。
3.2 中介效應(yīng)
研究發(fā)現(xiàn)害羞者更易體驗(yàn)到尷尬和社交焦慮。大量研究表明，羞怯個(gè)體常表現(xiàn)出高孤獨(dú)感[36]、社交焦慮[37]、同伴師生關(guān)系不良[38]、較差學(xué)術(shù)參與[39]等各種學(xué)校適應(yīng)不良的問(wèn)題。也有學(xué)者認(rèn)為，害羞與尷尬是社交焦慮的不同層面?？傊?，尷尬情緒、羞怯和社交焦慮之間具有復(fù)雜的相互關(guān)系。
本研究以中學(xué)生體育學(xué)習(xí)情境下尷尬事件引起的尷尬情緒為自變量，以青少年社交焦慮為因變量，以羞怯為中介變量，在控制人口學(xué)變量的條件上，利用SPSS PROCESS插件，選擇Model4模型，采用偏差校正的百分位Bootstrap法檢驗(yàn)羞怯在體育課堂尷尬情緒和青少年社交焦慮之間的中介效應(yīng)。結(jié)果顯示，總效果95%的置信區(qū)間(0.031；0.129)不包含0，說(shuō)明總效果存在；直接效果95%的置信區(qū)間(-0.044；0.050)包含0，表明直接效果不存在；間接效果95%的置信區(qū)間(0.054；0.104)不包含0，說(shuō)明間接效果存在。由此表明，羞怯在尷尬情緒和青少年社交焦慮之間起到完全中介的作用。這一研究結(jié)果也再次揭示了尷尬、羞怯與社交焦慮之間的作用機(jī)制，也即：尷尬情緒通過(guò)產(chǎn)生羞怯心理從而使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的自我評(píng)價(jià)，最終導(dǎo)致社交焦慮，影響中學(xué)生良好人際關(guān)系的建立。此外，當(dāng)以羞怯為自變量，以體育課倦怠為因變量，以青少年社交焦慮為中介變量，在控制人口學(xué)變量的條件上，利用SPSS PROCESS插件，選擇Model4模型，采用偏差校正的百分位Bootstrap法檢驗(yàn)青少年社交焦慮在羞怯和體育課堂倦怠之間的中介效應(yīng)。結(jié)果顯示，總效果95%的置信區(qū)間(0.295；0.403)不包含0，說(shuō)明總效果存在；直接效果95%的置信區(qū)間(0.095；0.247)不包含0，表明直接效果存在；間接效果95%的置信區(qū)間(0.118；0.240)不包含0，說(shuō)明間接效果存在。這表明，羞怯不僅會(huì)對(duì)體育課堂倦怠產(chǎn)生直接效果，而且青少年社交焦慮在羞怯和體育課堂倦怠之間起到部分中介效果的作用。
學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生由于長(zhǎng)期以來(lái)的課業(yè)負(fù)擔(dān)所引發(fā)的一系列負(fù)面態(tài)度。[4]實(shí)際上，課業(yè)負(fù)擔(dān)是指與在校生學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的各種負(fù)擔(dān)，包括主體以外的客觀環(huán)境因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也包括主體精神因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。[40]學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生的負(fù)面情感也是造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)倦怠的重要因素。尷尬作為一種負(fù)性的情感反應(yīng)，因其而帶來(lái)的羞怯和青少年社交焦慮等消極的情緒體驗(yàn)將給中學(xué)生帶來(lái)不可忽視的精神沖擊和心理負(fù)擔(dān)。基于此，采取必要的防范措施預(yù)防尷尬情緒的產(chǎn)生對(duì)初中體育課堂而言十分必要且重要。Sabini指出誘發(fā)尷尬情緒的情境至少有如下三種：①舉止失態(tài)；②成為關(guān)注焦點(diǎn)；③威脅到他人的社會(huì)身份。[41]研究表明，當(dāng)個(gè)體成為他人關(guān)注的焦點(diǎn)時(shí)即使沒(méi)有犯錯(cuò)也同樣會(huì)產(chǎn)生尷尬情緒。[42]例如當(dāng)所有的人都盯著你看，即使是出于好的原因，沒(méi)有違反道德，仍會(huì)使人尷尬。[43]事實(shí)上，處于青春期的中學(xué)生在體育課堂中突遇舉止失態(tài)、成為焦點(diǎn)等尷尬的事件不在少數(shù)，比如在全班面前得到表?yè)P(yáng)或批評(píng)時(shí)、在全班面前展現(xiàn)自己的體育技術(shù)時(shí)、技術(shù)動(dòng)作不太雅觀時(shí)等一些情況都有可能引起學(xué)生的尷尬情緒。這些尷尬情緒如果沒(méi)有及時(shí)地幫助學(xué)生化解和處理，有可能會(huì)伴隨學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們出現(xiàn)羞怯、社交焦慮等負(fù)面情緒，從而產(chǎn)生消極參與體育課堂的心態(tài)和行為，甚至?xí)a(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。
4 結(jié)論
1)尷尬情緒、羞怯、青少年社交焦慮以及體育課堂學(xué)習(xí)倦怠四個(gè)變量?jī)蓛芍g具有中度以上的相關(guān)關(guān)系。
2)體育課堂情境下羞怯在尷尬情緒和青少年社交焦慮之間起完全中介的作用；青少年社交焦慮在羞怯和體育課堂倦怠之間起到部分中介的作用。
3)體育課堂情境下尷尬事件引起學(xué)生的尷尬情緒不僅可以正向預(yù)測(cè)體育課堂學(xué)習(xí)倦怠，還可以通過(guò)三條中介路線對(duì)體育課堂倦怠產(chǎn)生間接效果。具體是尷尬情緒通過(guò)羞怯對(duì)體育課堂倦怠產(chǎn)生完全中介效果；尷尬情緒通過(guò)社交焦慮對(duì)體育課堂倦怠產(chǎn)生完全中介效果；尷尬情緒還可以通過(guò)羞怯及青少年社交焦慮對(duì)體育課堂倦怠產(chǎn)生鏈?zhǔn)街薪樾Ч?/p>
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