丁省偉 儲志東 范銅鋼

(1.南京師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023；2.上海體育學(xué)院 武術(shù)學(xué)院，上海 200438)

民族傳統(tǒng)體育學(xué)是成立于20世紀(jì)90年代的一門新興學(xué)科，民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)也始于此。二十多年的不斷發(fā)展，民族傳統(tǒng)體育學(xué)對理論體系的建設(shè)、傳統(tǒng)文化的傳承、特色健身方式的形成、社會經(jīng)濟(jì)利益的深化，以及文化自信的建立，做出了歷史性的貢獻(xiàn)。[1]但因?qū)W科發(fā)展時間有限，在學(xué)科規(guī)范性、制度完善性、評價標(biāo)準(zhǔn)性、管理科學(xué)性、理論完備性等方面還存在諸多不足。尤其是近年來面對建設(shè)一流學(xué)科、體育強(qiáng)國、健康中國等現(xiàn)實(shí)要求，民族傳統(tǒng)體育學(xué)任重而道遠(yuǎn)，急需一批高水平高層次人才作支撐。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)離不開民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生的培養(yǎng)，更離不開民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。目前學(xué)界對于民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)的研究多集中在培養(yǎng)質(zhì)量的思考和現(xiàn)狀的描述分析上，[2-5]尚缺少專門針對民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價及其指標(biāo)體系的系統(tǒng)研究。依據(jù)高等教育生態(tài)論，培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育生態(tài)系統(tǒng)的核心目標(biāo)，也是維持高等教育生態(tài)系統(tǒng)平衡及可持續(xù)發(fā)展的重要因素。[6]而客觀的評價是考量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段?？陀^的評價又來源于科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)和量化的評價指標(biāo)體系，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)的評價指標(biāo)體系才能真實(shí)客觀地反映研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。[7]鑒于此，本研究應(yīng)用指標(biāo)體系對民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價，以期豐富民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)評價的理論知識，促進(jìn)我國民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生教育的規(guī)范發(fā)展和教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

通過南京師范大學(xué)圖書館及中國知網(wǎng)等線下線上資源庫查閱關(guān)于研究生培養(yǎng)和培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)構(gòu)建的相關(guān)文獻(xiàn)，并利用互聯(lián)網(wǎng)查找各單位有關(guān)民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)方案等的資料，為指標(biāo)的篩選和構(gòu)建提供參考。

1.2 德爾菲法

首先，利用查閱的相關(guān)資料，構(gòu)建民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的內(nèi)容。其次，請相關(guān)專家對問卷內(nèi)容進(jìn)行二輪咨詢，據(jù)此對問卷進(jìn)行綜合分析以確定其效度和信度。最后,利用模糊綜合評價法來確定指標(biāo)的權(quán)重，并通過專家對指標(biāo)重要性、可操作性和敏感性的等級評判來增加指標(biāo)權(quán)重的科學(xué)性、有效性和準(zhǔn)確性。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS 22.0和Excel 2013軟件對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價的內(nèi)涵和影響因素

2.1 民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵

2.1.1 關(guān)于民族傳統(tǒng)體育學(xué)及相關(guān)概念的研究

國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室曾對民族傳統(tǒng)體育學(xué)有過一個明確的定義，“它是研究中華民族傳統(tǒng)體育的理論與方法體系的學(xué)科群，它以武術(shù)、氣功、養(yǎng)生以及其他民俗傳統(tǒng)體育為研究對象，用科學(xué)的方法進(jìn)行挖掘、整理和創(chuàng)新，并使之發(fā)揚(yáng)光大”[8]。這一定義主要從學(xué)科性質(zhì)、研究內(nèi)容、研究對象、研究方法、研究目的等幾個方面對民族傳統(tǒng)體育學(xué)進(jìn)行探討和說明。之后許多學(xué)者的研究也多從這幾個方面出發(fā)，如趙蘇喆[9]將一般意義上的民族傳統(tǒng)體育作為研究對象，本質(zhì)特點(diǎn)和內(nèi)容體系作為研究內(nèi)容，民族傳統(tǒng)體育活動和規(guī)律作為研究目的。[4]方征[10]等人認(rèn)為民族傳統(tǒng)體育學(xué)是一門以民族傳統(tǒng)體育文化為研究對象，以體育學(xué)、民族學(xué)和人類學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)的交叉性學(xué)科。王亞瓊[11]則強(qiáng)調(diào)這是一門以世界各民族的傳統(tǒng)體育文化為研究對象的應(yīng)用性學(xué)科，并認(rèn)為應(yīng)突出研究方法中田野調(diào)查法的應(yīng)用。王崗[12]等人認(rèn)為應(yīng)從多維研究視角對民族傳統(tǒng)體育學(xué)這一新興的交叉學(xué)科進(jìn)行探討。而對于相關(guān)概念也有許多學(xué)者進(jìn)行了研究，如陳威、羅國珍[13]等人強(qiáng)調(diào)民族傳統(tǒng)體育是以身體運(yùn)動為基本手段，以自我身心發(fā)展為主要目的的人體文化活動。王鐵新、常乃軍[14]等人認(rèn)為民俗體育是具有類型性、繼承性、傳布性、非官方、非正式特征的體育活動事象與活動。刁振東[15]通過對相關(guān)概念進(jìn)行梳理后認(rèn)為，民族傳統(tǒng)體育學(xué)是對少數(shù)民族傳統(tǒng)體育和民族傳統(tǒng)體育的概括。少數(shù)民族傳統(tǒng)體育強(qiáng)調(diào)特定區(qū)域、群體和民族及體育活動影響的有限性，民族傳統(tǒng)體育則強(qiáng)調(diào)整個國家、全部民族、廣大群體及體育活動的廣泛性。劉愛菊[16]認(rèn)為中華民族傳統(tǒng)體育和國外民族傳統(tǒng)體育都屬于民族傳統(tǒng)體育，并作出“民族傳統(tǒng)體育”>“民族體育”>“傳統(tǒng)體育”>“民間體育”>“民俗體育”的順序性總結(jié)。

2.1.2 關(guān)于研究生培養(yǎng)質(zhì)量概念及相關(guān)概念的研究

學(xué)者李嬌[17]從研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵的絕對性與相對性、統(tǒng)一性與獨(dú)特性、共性與個性、研究生教育規(guī)律的決定性與社會需求規(guī)律的導(dǎo)向性等多個矛盾關(guān)系出發(fā)進(jìn)行了辨析，一定程度上明晰了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵。熊保林[18]等從碩士研究生培養(yǎng)的角度提出碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量是一定條件下通過培養(yǎng)單位和自身努力，獲得的一種能夠滿足多方主體需求的綜合能力。王曉莉[19]等人認(rèn)為，研究生培養(yǎng)質(zhì)量是一個多維度的概念，它不僅強(qiáng)調(diào)對研究生入學(xué)后質(zhì)量的提高也關(guān)注畢業(yè)時的質(zhì)量水平。同時也是對培養(yǎng)單位綜合水平的反映。劉豐凡[20]提出了教育質(zhì)量是過程量和學(xué)生質(zhì)量是狀態(tài)量的觀點(diǎn)，教育質(zhì)量表現(xiàn)為學(xué)生質(zhì)量的不斷變化，并進(jìn)一步指出教育評價的本質(zhì)是權(quán)利斗爭。趙軍和周玉清[21]認(rèn)為研究生教育質(zhì)量是不同主體根據(jù)自身的需求做出的價值判斷。孫健[22]認(rèn)為研究生培養(yǎng)質(zhì)量在于對學(xué)生個人素質(zhì)的提高，研究生教育結(jié)構(gòu)質(zhì)量在于人才整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，二者都包含于研究生教育質(zhì)量。

綜上可見，研究生培養(yǎng)質(zhì)量及相關(guān)概念之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。研究生質(zhì)量是一個狀態(tài)質(zhì)量，是培養(yǎng)質(zhì)量狀態(tài)的具體體現(xiàn)。廣義上的研究生教育質(zhì)量由研究生培養(yǎng)質(zhì)量和研究生結(jié)構(gòu)質(zhì)量組成，其中研究生培養(yǎng)質(zhì)量是其核心質(zhì)量。研究生培養(yǎng)質(zhì)量則由培養(yǎng)過程質(zhì)量和培養(yǎng)結(jié)果質(zhì)量組成，培養(yǎng)過程質(zhì)量可由研究生質(zhì)量的變化來體現(xiàn)，培養(yǎng)結(jié)果質(zhì)量是培養(yǎng)結(jié)束時的研究生質(zhì)量。研究培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵在于不同主體根據(jù)各自需要對其進(jìn)行價值判斷。

從上述研究中可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于研究生培養(yǎng)質(zhì)量和民族傳統(tǒng)體育學(xué)的概念涉及多個層次和維度。民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量形成于民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生的培養(yǎng)過程，體現(xiàn)為民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生的培養(yǎng)結(jié)果，主要包括民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生的專業(yè)水平、科研能力和綜合素質(zhì)等內(nèi)容?；诖?，本研究將民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的概念界定為：“在中國民族傳統(tǒng)體育學(xué)學(xué)科范疇內(nèi)，政府、高校、社會、研究生個體等不同主體根據(jù)自身的需求對民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)活動過程與結(jié)果所進(jìn)行的價值判斷”[23]。

2.2 民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素

2.2.1 生源與就業(yè)

生源作為研究生培養(yǎng)的起點(diǎn)，其質(zhì)量的好壞直接影響后續(xù)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的形成和提高，這也是研究生作為研究生培養(yǎng)質(zhì)量主體直接影響的體現(xiàn)。就業(yè)情況是對研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價的直觀反映，會間接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。如果一個培養(yǎng)單位民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生的就業(yè)率比較低，勢必會對這個培養(yǎng)單位的社會聲譽(yù)造成一定影響，而這種影響會進(jìn)一步影響到政府對培養(yǎng)單位的教育資源分配，而獲得教育資源的多少會影響培養(yǎng)單位對研究生培養(yǎng)的投入，進(jìn)而這種影響會顯現(xiàn)到研究生培養(yǎng)質(zhì)量上。

2.2.2 學(xué)科質(zhì)量

培養(yǎng)單位的學(xué)科質(zhì)量水平對研究生質(zhì)量的提高起著重要的支持作用，主要包括師資結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)和科研水平。如師資結(jié)構(gòu)中的導(dǎo)師因素，導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要參與者和影響者，其師德師風(fēng)和學(xué)術(shù)科研能力會直接影響碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)科結(jié)構(gòu)中的高水平的學(xué)科建設(shè)、高投入的學(xué)科經(jīng)費(fèi)、完善研究基地設(shè)置、一流的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等都為研究生的高質(zhì)量培養(yǎng)提供了載體，對培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到重要的支持和保障作用。

2.2.3 專業(yè)發(fā)展

培養(yǎng)單位專業(yè)發(fā)展水平對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的促進(jìn)作用，它主要包括培養(yǎng)方案、專業(yè)技能、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)、社會實(shí)踐等。如培養(yǎng)方案設(shè)定了研究生培養(yǎng)的目標(biāo)，而培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定是培養(yǎng)單位對研究生培養(yǎng)做出的價值判斷，會直接影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展;課程結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的保證，科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)不僅能夠加快培養(yǎng)目標(biāo)的完成，也有助于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2.4 學(xué)位論文

學(xué)位論文作為衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)尺，是最重要也是最后一道關(guān)卡，主要包括論文選題、論文方法、論文內(nèi)容和論文評價。學(xué)位論文能夠綜合反映出研究生培養(yǎng)的情況，如通過論文能夠看出學(xué)生是否掌握了學(xué)術(shù)研究的一般方法、是否具備了解決問題的能力、對所學(xué)專業(yè)知識的理解和運(yùn)用能力等。

2.2.5 社會評價

社會評價是對“研究生”這個最終“產(chǎn)品”的檢驗(yàn)，培養(yǎng)的研究生最終是要服務(wù)于社會，因此其對社會需求的滿足程度，一定程度上也能反映出研究生培養(yǎng)質(zhì)量的好壞、專業(yè)培養(yǎng)方案的合理與否、培養(yǎng)單位的教育質(zhì)量和水平等方面。而這些信息的反饋將有助于研究生培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)科建設(shè)等的調(diào)整和提升，進(jìn)而影響到研究生培養(yǎng)質(zhì)量。主要包括素質(zhì)教育、技能教育和社會聲譽(yù)幾個方面。

3 民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

3.1 科學(xué)性

民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)的選擇和設(shè)定必須遵循民族傳統(tǒng)體育學(xué)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，能科學(xué)反映出民族傳統(tǒng)體育學(xué)的主要發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)的重點(diǎn)發(fā)展方向。此處所說的科學(xué)性是貫穿全程、涵蓋多方面的科學(xué)性，體現(xiàn)在指標(biāo)的篩選、專家成員的選擇、問卷的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的處理等整個過程，并融系統(tǒng)性、合理性、有效性等各個方面于一體。[24]

3.2 層次性

層次性是由整個評價指標(biāo)體系的多重性和系統(tǒng)性決定的，因?yàn)橹挥袑牟煌瑢用嬗绊懨褡鍌鹘y(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價的指標(biāo)反映到評價指標(biāo)體系中，最后得出的評價才會是全面、可靠和有效的。主要包括橫向?qū)用娴膶哟涡院涂v向?qū)用娴膶哟涡裕唧w通過不同層級的指標(biāo)來體現(xiàn)。

3.3 系統(tǒng)性

系統(tǒng)性原則是指要將選擇的每一項(xiàng)評價指標(biāo)都放到整個評價體系中去考慮，把民族傳統(tǒng)體育研究生培養(yǎng)體系看作一個系統(tǒng)。而這其中的每項(xiàng)評價指標(biāo)都是為了民族傳統(tǒng)體育研究生培養(yǎng)質(zhì)量整體目標(biāo)的優(yōu)化而設(shè)定，彼此之間息息相關(guān)相互依存，最終使整個評價指標(biāo)體系平衡且完整。[25]同時本研究所遵循的系統(tǒng)性原則與層次性原則互為補(bǔ)充，在確保整個指標(biāo)體系系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對指標(biāo)的層次性的體現(xiàn)。

3.4 適應(yīng)性

適應(yīng)性原則是指在評價指標(biāo)的選擇中要充分考慮民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生的培養(yǎng)對社會需求的適應(yīng)性，因?yàn)檫@是影響培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。而這種適應(yīng)性的滿足，體現(xiàn)在學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方案、專業(yè)技能、社會實(shí)踐等方面。也只有找到專業(yè)發(fā)展與社會需求的結(jié)合點(diǎn)，才能保證民族傳統(tǒng)體育研究生培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)與社會需求質(zhì)量目標(biāo)的統(tǒng)一。

3.5 可操作性

民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系建立的主要目的是對當(dāng)前民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)合理的評價。既然評價是目的，那么獲取評價的過程則不能太復(fù)雜或難以操作，否則便不利于最后評價結(jié)果的獲取，因此整個評價指標(biāo)體系的可操作性至關(guān)重要?？刹僮餍允钦麄€指標(biāo)體系正常運(yùn)作的保證，因此所選指標(biāo)都要具有現(xiàn)實(shí)的可測量性或可行性。即整個指標(biāo)體系的表現(xiàn)數(shù)據(jù)要容易獲取，各指標(biāo)所涉及的信息要易于收集。

4 民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)的建立

4.1 專家問卷的確定

本研究專家問卷的確定主要經(jīng)過3個步驟，分別是文獻(xiàn)資料的獲取、指標(biāo)體系框架的形成和得出問卷。首先通過網(wǎng)上和圖書館資源進(jìn)行檢索查閱獲取全面的文獻(xiàn)資料，然后在對獲取的文獻(xiàn)資料進(jìn)行內(nèi)容分析之后形成關(guān)于民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)框架體系，最后請相關(guān)專家對問卷內(nèi)容進(jìn)行二輪咨詢，從而得出民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的問卷。

4.2 專家團(tuán)隊(duì)的組成和基本情況

本研究專家團(tuán)隊(duì)按照德爾菲法關(guān)于挑選專家的基本原則進(jìn)行遴選，由12名民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究領(lǐng)域的專家、學(xué)者和管理人員組成。其中，專家、學(xué)者層面主要由高校教師組成，具有教授職稱的人數(shù)共7名，副教授職稱5名，博士研究生導(dǎo)師6名，碩士研究生導(dǎo)師4名。其他組別中有4名學(xué)校研究生培養(yǎng)的管理人員。從年齡分布上來看，專家團(tuán)隊(duì)的年齡分布主要集中于40～60歲之間，占總比例的75%，閱歷相對較為豐富。從文化水平來看，其中具有博士(含在讀)學(xué)歷的專家共8人，占總比例的66.66%，專業(yè)教育程度較高。研究方向方面來看，均是與民族傳統(tǒng)體育學(xué)領(lǐng)域的專家、學(xué)者和管理人員，分布較為合理。整體來看本研究專家團(tuán)隊(duì)在結(jié)構(gòu)上較為合理，對比評價指標(biāo)較為熟悉，對評價指標(biāo)體系構(gòu)建的科學(xué)性和合理性能夠做出較為準(zhǔn)確的評判。具體情況如表1。

表1 本研究專家團(tuán)隊(duì)成員信息一覽表

4.3 專家積極系數(shù)與專家權(quán)威系數(shù)

專家的積極系數(shù)，指調(diào)查問卷的回收率及問卷題目回答的比率，主要用來表示專家對該項(xiàng)研究的關(guān)注度和了解度。第一輪發(fā)放專家問卷12份，回收問卷10份，回收率為83%，回收問卷的有效率為100%;第二輪共發(fā)放專家問卷10份，回收問卷9份，回收率為90%，回收問卷的有效率為100%。從問卷回收及有效率來看，本項(xiàng)研究的專家積極態(tài)度相對處于較高狀態(tài)。具體見表2。

表2 專家的積極系數(shù)

專家權(quán)威系數(shù)(Cr)一般由專家對問題作出的判斷依據(jù)(Ca)和專家對指標(biāo)的熟悉程度系數(shù)(CS)來表示，即Cr=(Ca+CS)/2。一般而言，專家權(quán)威系數(shù)≥0.70為可接受值。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，5項(xiàng)一級指標(biāo)的判斷系數(shù)均在0.90左右，熟悉系數(shù)均大于0.70的可接受值，權(quán)威系數(shù)也均高于0.80的中等程度，均位于中等偏上水平從權(quán)威系數(shù)來看。具體見表3、表4。

表3 專家的判斷依據(jù)

表4 專家的權(quán)威系數(shù)

5 專家咨詢結(jié)果

5.1 第一輪專家咨詢結(jié)果和指標(biāo)修改情況

在第一輪專家問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)過程中，根據(jù)專家對問卷咨詢中指標(biāo)重要性、可操作性與敏感性3個方面中的“很好、較好、一般、較差、很差”5種評價程度分別賦值9、7、5、3、1分，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件得出了第一輪專家調(diào)查問卷的均值與標(biāo)準(zhǔn)差，并根據(jù)兩項(xiàng)數(shù)據(jù)的結(jié)果計(jì)算出了變異系數(shù)。在第一輪調(diào)查中，有50%的專家對評價指標(biāo)提出了建議和意見，為此本研究在對專家的意見進(jìn)行總結(jié)和修正后，形成了第二輪的專家問卷。其中較多專家普遍反映第一輪專家問卷的指標(biāo)選項(xiàng)有部分重復(fù)，并有部分指標(biāo)適用范圍較為有限，應(yīng)對指標(biāo)進(jìn)行繼續(xù)增刪與修正。

指標(biāo)修改情況如下：刪除三級指標(biāo)2項(xiàng)，修正指標(biāo)1個，合并指標(biāo)5個。刪除的三級指標(biāo)為課外教學(xué)時數(shù)和社會調(diào)查時數(shù)。修正的三級指標(biāo)：“社會兼職時數(shù)”改為“社會實(shí)踐時數(shù)”。合并的指標(biāo)：二級指標(biāo)將“社會滿意度”指標(biāo)內(nèi)容合并在“社會聲譽(yù)”內(nèi)，三級指標(biāo)中的“學(xué)生獨(dú)立發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)量及級別”與“學(xué)生第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)量及級別”兩個指標(biāo)合并為“學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)量、位次及級別”，“學(xué)生獨(dú)立作者參加學(xué)術(shù)會議數(shù)量及級別”與“學(xué)生第一作者參加學(xué)術(shù)會議數(shù)量及級別”兩項(xiàng)指標(biāo)合并為“學(xué)生參加學(xué)術(shù)會議數(shù)量、位次及級別”。

5.2 第二輪專家咨詢結(jié)果

本研究在進(jìn)行第二輪專家咨詢時將第一輪專家咨詢結(jié)果進(jìn)行了反饋，并對第二輪專家問卷的執(zhí)行按指標(biāo)重要性、指標(biāo)敏感性、指標(biāo)熟悉度進(jìn)行打分，計(jì)算得出指標(biāo)得分的均值和變異系數(shù)。然后根據(jù)評分結(jié)果，按照指標(biāo)評分分值，分成1～2分、3～4分、5～6分、7～8分、9～10分5個分?jǐn)?shù)段，之后根據(jù)各指標(biāo)的等級頻率，形成了指標(biāo)評價等級矩陣。[26]同時，在第二輪專家問卷中專家獲得的指標(biāo)重要性得分為39.26分，可操作性為33.63分，敏感性為27.11分，并以此為指標(biāo)隸屬度，進(jìn)行指標(biāo)權(quán)重計(jì)算。

6 民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)的權(quán)重

本研究采用模糊綜合評價法來確定指標(biāo)的權(quán)重，并通過專家對指標(biāo)重要性、可操作性和敏感性的等級評判來增加指標(biāo)權(quán)重的科學(xué)性、有效性和準(zhǔn)確性。根據(jù)專家在第一輪、第二輪對指標(biāo)選項(xiàng)的3種屬性的評判，3種屬性得分分別為39.26分、33.63分和27.11分，根據(jù)得分情況將其轉(zhuǎn)化為權(quán)重值，分別按照0.3926、0.3363和0.2711進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將此結(jié)果作為計(jì)算指標(biāo)權(quán)重值的模糊評價法的隸屬度。

模糊評價法模型：Yi=K×Wi×Rij×Vi

計(jì)算公式如下：

Yi=K×(0.3926、0.3363、0.2711)×

計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重值：Pi=Yi∑Yi。

表5 本研究民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重一覽表

續(xù)表5

7 結(jié)果與分析

根據(jù)兩輪專家咨詢結(jié)果，本研究共得到82個民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)，其中，一級指標(biāo)5個，二級指標(biāo)18個，三級指標(biāo)59個。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，在5個一級指標(biāo)中，指標(biāo)權(quán)重分布多集中于0.19～0.21區(qū)間。其中，生源與就業(yè)(0.2033)、專業(yè)發(fā)展(0.2005)和學(xué)位論文(0.2049)要高于學(xué)科質(zhì)量(0.1995)與社會評價(0.1918)的權(quán)重。根據(jù)對一級指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，專家普遍肯定了生源與就業(yè)、專業(yè)發(fā)展與學(xué)位論文在民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量中的重要的意義。同時，咨詢專家普遍認(rèn)為民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的社會評價在整個民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)過程中的作用并不是非常重要，其主要原因可能是專家團(tuán)隊(duì)考慮到在整個培養(yǎng)過程中社會評價具有一定的局限性。

根據(jù)對二級指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知：在生源與就業(yè)指標(biāo)中，就業(yè)情況指標(biāo)權(quán)重(0.1051)要稍高于生源結(jié)構(gòu)的指標(biāo)權(quán)重(0.0982);在學(xué)科質(zhì)量指標(biāo)中，學(xué)科結(jié)構(gòu)指標(biāo)權(quán)重(0.0647)要明顯低于科研水平(0.0677)與師資結(jié)構(gòu)(0.0671)指標(biāo)權(quán)重;在專業(yè)發(fā)展指標(biāo)中，課程教學(xué)指標(biāo)權(quán)重(0.0369)要高于專業(yè)技能(0.0338)、課程結(jié)構(gòu)(0.0330)、培養(yǎng)方案(0.0329)、社會實(shí)踐(0.0329)和教材選用(0.0310)的指標(biāo)權(quán)重，這也說明了課程教學(xué)對于專業(yè)發(fā)展的重要性及中國學(xué)生從課堂、課程中學(xué)習(xí)的傳統(tǒng);在學(xué)位論文指標(biāo)中，論文選題指標(biāo)權(quán)重(0.0534)要高于論文內(nèi)容(0.0514)、研究方法(0.0507)和論文評價(0.0494)的指標(biāo)權(quán)重，這也從側(cè)面印證了論文選題的重要性;在社會評價指標(biāo)中，技能教育的指標(biāo)權(quán)重(0.0667)要明顯高于素質(zhì)教育(0.0642)和社會聲譽(yù)(0.0609)的指標(biāo)權(quán)重，研究結(jié)果再次說明了社會聲譽(yù)對研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價的局限性。

根據(jù)對三級指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知：就業(yè)情況指標(biāo)中的“就業(yè)學(xué)生占學(xué)生總數(shù)比例指標(biāo)權(quán)重”、課程教學(xué)指標(biāo)中的“學(xué)生對教學(xué)效果的評價”、專業(yè)技能指標(biāo)中的“競賽參與組織能力”、課程結(jié)構(gòu)指標(biāo)中的“理論課程與實(shí)踐課程之間的比例和課程設(shè)置與社會發(fā)展的契合度”、培養(yǎng)方案指標(biāo)中的“專業(yè)培養(yǎng)方案的合理度”、社會實(shí)踐指標(biāo)中的“教學(xué)實(shí)習(xí)時數(shù)”和教材選用指標(biāo)中的“教材選用標(biāo)準(zhǔn)”等的指標(biāo)權(quán)重要高于同級其他指標(biāo)權(quán)重。其中在科研水平指標(biāo)中，學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)量、位次及級別要高于其他5項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重，這也說明當(dāng)前研究生培養(yǎng)中論文導(dǎo)向風(fēng)氣比較普遍。在社會聲譽(yù)指標(biāo)中，就業(yè)單位對學(xué)生表現(xiàn)的滿意度指標(biāo)權(quán)重高于同級其他指標(biāo)權(quán)重，這也證明了就業(yè)單位在研究生培養(yǎng)質(zhì)量中的主體相關(guān)性。

綜上，學(xué)位論文作為對學(xué)生培養(yǎng)過程中的最后一道關(guān)卡和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的綜合體現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用，是必須守住的底線。生源與就業(yè)，一個是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，一個是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直觀檢驗(yàn)和體現(xiàn)，二者分別從入口端和出口端對研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督評價。專業(yè)發(fā)展和學(xué)科質(zhì)量作為影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分別對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有支持和促進(jìn)作用。專業(yè)發(fā)展主要通過軟硬件設(shè)施、經(jīng)費(fèi)等手段支持研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，如提供優(yōu)秀的導(dǎo)師隊(duì)伍、充足的學(xué)科經(jīng)費(fèi)支持、提升科研水平的機(jī)會等;學(xué)科質(zhì)量主要通過課程教學(xué)、課程結(jié)構(gòu)、社會實(shí)踐等方式促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，如靈活多樣的教學(xué)方法手段、科學(xué)合理的課程設(shè)置、充足契合的實(shí)踐活動。社會評價較低的權(quán)重系數(shù)反映了其在研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價中的局限性，也說明了研究生培養(yǎng)的相關(guān)主體從各自需要出發(fā)對研究生培養(yǎng)質(zhì)量做出價值評判的特性。從二級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)情況看，在民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價中，生源與就業(yè)方面，要重視學(xué)生的就業(yè)情況;在學(xué)科質(zhì)量方面，要重視科研水平對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升的積極影響;在專業(yè)發(fā)展方面，要重視影響“課程教學(xué)”和“專業(yè)技能”等方面的因素及評估結(jié)果;在學(xué)位論文方面，要突出論文選題對學(xué)位論文的重要性;在社會評價方面，要更加關(guān)注就業(yè)單位對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的負(fù)面影響。

8 結(jié)論

1)民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系包括生源與就業(yè)(0.2033)、學(xué)科質(zhì)量(0.1995)、專業(yè)發(fā)展(0.2005)、學(xué)位論文(0.2049)、社會評價(0.1918)5個一級指標(biāo)、18個二級指標(biāo)和59個三級指標(biāo)。

2)該評價指標(biāo)體系可以分別用來評價民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)中生源與就業(yè)、學(xué)科質(zhì)量、專業(yè)發(fā)展、學(xué)位論文和社會評價的狀況，及培養(yǎng)質(zhì)量的整體情況，具有一定的科學(xué)性和時效性。

3)通過指標(biāo)篩選、權(quán)重確定和體系構(gòu)建等過程構(gòu)建的民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，其構(gòu)建過程始終保持科學(xué)性、層次性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性和可操作性，指標(biāo)體系基本能夠反映出影響民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的各個因素，可為各培養(yǎng)單位的教育工作提供一定參考，為提高培養(yǎng)質(zhì)量提供一定指導(dǎo)。