文∣劉吉才

從2019年秋季學(xué)期開始，部編版語(yǔ)文教材在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一使用。部編版教材進(jìn)一步優(yōu)化選文，顯著增加了中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)階段總共編排了129 篇古詩(shī)文，約占總篇目數(shù)的30%。篇目之多、比重之大，前所未有。這129 篇古詩(shī)文，包含古詩(shī)詞、文言文、古典名著等多種形式，其中小古文就有14 篇。小古文，即篇幅短小的文言文，是古人日常生產(chǎn)活動(dòng)的真實(shí)寫照，也是古人文化生活的具體描繪。學(xué)習(xí)小古文，對(duì)于學(xué)習(xí)古人表達(dá)方式、培育學(xué)生家國(guó)情懷、傳承中華傳統(tǒng)文化具有十分重要的意義。小古文由于篇幅短小、內(nèi)容生動(dòng)、語(yǔ)言精練、含義深刻，特別適合小學(xué)生閱讀。我們?cè)谑褂貌烤幇娼滩牡臅r(shí)候，要從部編版教材的這一特點(diǎn)出發(fā)，著力做好小古文教學(xué)工作，充分凸顯教材傳承傳統(tǒng)文化、培育家國(guó)情懷、鋪墊文化底色方面的價(jià)值取向。

縱觀常態(tài)小古文教學(xué)，普遍存在著無(wú)趣、少趣的現(xiàn)象，這和小古文教學(xué)所采用的學(xué)習(xí)流程密切有關(guān)。當(dāng)下的小古文教學(xué)一般采用以下學(xué)習(xí)流程：一是解釋型。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，逐字逐句解釋意思，做到字字落實(shí)。這種學(xué)習(xí)流程以單一的釋意貫穿始終，造成形式上的無(wú)趣。二是資料型。教師根據(jù)小古文內(nèi)容遠(yuǎn)離生活的特點(diǎn)，補(bǔ)充大量資料幫助學(xué)生理解。這些資料遠(yuǎn)離學(xué)生生活，造成內(nèi)容上的無(wú)趣。三是專題型。教師引導(dǎo)學(xué)生以課文為起點(diǎn)，從背景到個(gè)人生平，全方面呈現(xiàn)，將小古文的學(xué)習(xí)過(guò)程變成個(gè)人研究專題。這種學(xué)習(xí)流程學(xué)生參與偏少，造成過(guò)程上的無(wú)趣。這三種學(xué)習(xí)流程，沒(méi)有從學(xué)生和小古文的特點(diǎn)出發(fā)，目標(biāo)定位不準(zhǔn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)，學(xué)習(xí)形式單一，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程無(wú)趣、少趣。

這就要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，著眼學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和傳統(tǒng)文化的傳承，著力尋找小古文和學(xué)生之間的連接點(diǎn)，古今銜接，古為今用，聚焦內(nèi)容，聚力形式，在“增趣”上下功夫，讓內(nèi)容熟悉起來(lái)，讓形式活潑起來(lái)，讓小古文教學(xué)真正貼近學(xué)生實(shí)際。下面以部編版四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》為例，具體介紹小古文教學(xué)的“增趣”策略。

一、品味詞句，覓語(yǔ)言之趣

語(yǔ)言是組成課文的基本材料，也是課文表情達(dá)意的基本單元，更是讀者與文本對(duì)話的基本立足點(diǎn)。小古文的學(xué)習(xí)也是如此。這就要求教師從小古文的特點(diǎn)出發(fā)，從讀懂字詞起步，引導(dǎo)學(xué)生了解意思、體會(huì)內(nèi)涵，夯實(shí)小古文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為小古文教學(xué)“增趣”，首先要從品味詞句開始，引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空，與古人對(duì)話，了解古人特有的表達(dá)方式，體會(huì)古代語(yǔ)言獨(dú)特的魅力。

語(yǔ)言是小古文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是小古文教學(xué)“增趣”的起點(diǎn)。小古文創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，距離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，客觀上造成學(xué)生理解較為困難。這就要求教師采用通俗易懂的方式，拉近學(xué)生與小古文的距離，增強(qiáng)小古文學(xué)習(xí)的趣味。教師要立足小古文和學(xué)生實(shí)際，從字詞入手，從“增趣”著力，在覓語(yǔ)言之趣中夯實(shí)字詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一是覓字形之趣。古漢語(yǔ)歷經(jīng)數(shù)千年的傳承，字形會(huì)發(fā)生很大變化。而這對(duì)當(dāng)下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知之不多，也產(chǎn)生好奇。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住小古文中難以理解的字詞，通過(guò)溯源的方式，在研究字形演變中，感受古人造字之美，體會(huì)古代語(yǔ)言獨(dú)特的魅力。像上例，教師通過(guò)“競(jìng)”的字形變化，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握字詞的意思。二是覓字義之趣。古人的生活和今人相比變化很大，表現(xiàn)在語(yǔ)言層面，就是古今意思會(huì)發(fā)生改變。這同樣會(huì)激起當(dāng)下學(xué)生探究的熱情。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式，了解字詞古今意思的變化，感受語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵。像上例，教師通過(guò)“走”的意思變化，幫助學(xué)生豐富字詞的深厚內(nèi)涵。三是覓表達(dá)之趣。隨著時(shí)間的推移，古今的表達(dá)方式會(huì)發(fā)生很大變化。教師要引導(dǎo)學(xué)生在古今表達(dá)形式的變化中，體會(huì)古漢語(yǔ)獨(dú)特的魅力。像上例，教師將小古文與現(xiàn)代文對(duì)比出示，通過(guò)古今對(duì)比方式，透過(guò)字?jǐn)?shù)的明顯變化，讓學(xué)生直觀感受古代語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔之美。

二、創(chuàng)設(shè)情境，悟內(nèi)容之趣

學(xué)習(xí)小古文，不僅要讀懂字詞的意思，更要借助字詞，了解古文內(nèi)容，走進(jìn)古人的生活場(chǎng)景，感受古人獨(dú)有的表達(dá)方式。為小古文教學(xué)“增趣”，需要教師從古文內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式，在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還原古人的生活場(chǎng)景，充分感悟小古文內(nèi)容之趣。

執(zhí)教《王戎不取道旁李》，教師注意從小古文特點(diǎn)出發(fā)，著力在了解意思、把握內(nèi)容上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生跨越千年時(shí)空，進(jìn)入課文情境，與古人進(jìn)行直接對(duì)話。首先，自讀了解內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，由字及詞、由句及篇，以“競(jìng)走取之”“唯戎不動(dòng)”等關(guān)鍵詞句為突破口，在字字落實(shí)中，了解詞句意思，初步把握課文內(nèi)容。其次，情境豐富內(nèi)容。為拉近學(xué)生和課文的距離，搭建理解的橋梁，教師抓住“多子折枝”，通過(guò)圖片出示等方式，把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，在“競(jìng)走取之”“唯戎不動(dòng)”中，還原故事情境，體會(huì)故事內(nèi)容的有趣。最后，想象拓展內(nèi)容。小古文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，言簡(jiǎn)意賅。教師抓住“唯戎不動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象：此時(shí)，王戎會(huì)想些什么呢？學(xué)生通過(guò)角色互換，把一個(gè)善于觀察、善于思考、聰明機(jī)智的王戎帶到大家面前。

了解意思是學(xué)習(xí)小古文的重點(diǎn)。為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解，入選教材的小古文大多有具體的故事情境。教師要從小古文的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生還原故事場(chǎng)景，進(jìn)入故事情境，充分體會(huì)故事內(nèi)容之趣。一是悟意境之趣。入選教材的小古文一般都和具體事件聯(lián)系在一起。這就要求教師基于小古文原有內(nèi)容，通過(guò)圖片呈現(xiàn)、視頻播放、音樂(lè)渲染等多種方式，把學(xué)生帶入課文的具體情境之中，體會(huì)意境之趣。像上例，教師抓住“唯戎不動(dòng)”，在還原諸兒與王戎的不同表現(xiàn)中，形象體會(huì)故事的意境之趣。二是悟意象之趣。故事的意境總是由具體意象組成。其中有代表性的意象，往往在了解故事內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)故事主旨方面發(fā)揮非常重要的作用。這就要求教師從課文具體實(shí)際出發(fā)，抓住有代表性的意象，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，讀懂意象背后的深刻內(nèi)涵，打開故事解讀的突破口。像上例，教師可以抓住“多子折枝”，在想象枝繁葉茂果豐的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生深入思考：王戎看到的僅僅是李子嗎？這些“李子”正是呈現(xiàn)在諸兒面前的虛假表象。只有透過(guò)這些虛假的表象，才能領(lǐng)悟背后的深刻內(nèi)涵。三是悟意蘊(yùn)之趣。小古文一般通過(guò)通俗易懂的故事，表現(xiàn)古人的聰明才智，告訴人們深刻的道理。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事內(nèi)容的同時(shí)，需要透過(guò)故事內(nèi)容，和古人進(jìn)行跨越時(shí)空的對(duì)話，進(jìn)一步體會(huì)故事背后的深刻內(nèi)涵。像上例，教師可以抓住“競(jìng)走取之”“唯戎不動(dòng)”這些鮮明的對(duì)比，想象豐富具體情境，深入體會(huì)遇事要仔細(xì)觀察、善于思考、不能盲目跟從的道理。

三、優(yōu)化形式，歷過(guò)程之趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教學(xué)的一切活動(dòng)都要從這個(gè)基點(diǎn)出發(fā)，基于學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。小古文學(xué)習(xí)也是如此。為小古文教學(xué)“增趣”，不僅體現(xiàn)在品味詞句、創(chuàng)設(shè)情境上，更需要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化形式，用兒童化的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)游戲、手勢(shì)、表演等多種方式，在讀中覓趣，在演中顯趣，享受小古文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

執(zhí)教《王戎不取道旁李》，教師需注意從學(xué)生和小古文的實(shí)際出發(fā)，著力優(yōu)化形式，改進(jìn)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)到小古文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。首先，在讀中起步。教師高度重視朗讀在小古文學(xué)習(xí)中的作用，先讓學(xué)生在文中畫出朗讀節(jié)奏，然后邊讀邊拍打節(jié)拍，讀出小古文應(yīng)有的韻味。其次，在演中豐富。小古文內(nèi)容豐富，情節(jié)生動(dòng)有趣，特別適合學(xué)生表演。教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)自選角色，然后合作討論表演細(xì)節(jié)，再以小組為單位進(jìn)行排練，在演中進(jìn)一步豐富故事內(nèi)容，彰顯內(nèi)容之趣。最后，在創(chuàng)作中提升。小古文內(nèi)容不僅有趣，還給學(xué)生留下無(wú)限的想象空間。在把握內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)主旨的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，或創(chuàng)作小漫畫，配上簡(jiǎn)要說(shuō)明；或續(xù)寫故事，想象第二天諸兒又來(lái)到此地的情景，讓學(xué)生在創(chuàng)作中進(jìn)一步提升對(duì)故事的認(rèn)識(shí)，放大故事的語(yǔ)用價(jià)值。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切過(guò)程都要基于這個(gè)出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)。小古文創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，又采用古人的表達(dá)方式，往往比較單調(diào)、枯燥。這就要求教師從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，著力改進(jìn)方法，優(yōu)化過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體會(huì)小古文學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。一是在讀中覓趣。特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：“朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本大法?！毙」盼牡慕虒W(xué)更是如此。教師要從語(yǔ)文教學(xué)的這一基本特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以讀為手段，在讀中了解內(nèi)容、習(xí)得方法，在讀中感悟形象、領(lǐng)會(huì)道理。對(duì)于小古文而言，優(yōu)化讀的形式尤為重要。教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，采取分小組讀、分角色讀、師生合作讀、賽讀等多種方式，讓學(xué)生享受朗讀的快樂(lè)。像上例，教師通過(guò)畫節(jié)奏、打節(jié)拍等方式，進(jìn)一步豐富讀的形式，讓學(xué)生深度參與到朗讀過(guò)程中。二是在演中顯趣。小古文內(nèi)容生動(dòng)，往往富有童趣，特別適合表演。教師要從小古文的這一特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在表演中豐富對(duì)故事的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)故事的理解，體會(huì)表演帶來(lái)的愉悅。當(dāng)然，教師需要加大對(duì)表演的指導(dǎo)力度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分配角色，明確表演的重點(diǎn)，充分發(fā)揮表演的語(yǔ)用功能。三是在創(chuàng)中覓趣。作為古代人的表達(dá)方式，小古文彰顯著古人無(wú)窮的聰明才智，也給學(xué)生的二次創(chuàng)作留下了寶貴的空間。而且，小學(xué)生思維活躍，想象豐富，能從故事中讀出自己獨(dú)特的理解。教師要從小古文和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式表達(dá)對(duì)小古文的理解，體現(xiàn)小古文的張力，體會(huì)創(chuàng)作的樂(lè)趣。像上例，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作小漫畫，就是將圖文有機(jī)結(jié)合，形象展現(xiàn)；鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫故事，就是習(xí)得方法后的二次表達(dá)。

小古文作為古詩(shī)文的一部分，是部編版教材的重要內(nèi)容。只要我們一切從學(xué)生和小古文的實(shí)際出發(fā)，改進(jìn)方法，優(yōu)化過(guò)程，品味詞句，覓語(yǔ)言之趣，創(chuàng)設(shè)情境，悟內(nèi)容之趣，優(yōu)化形式，歷過(guò)程之趣，就一定能走出小古文教學(xué)無(wú)趣、少趣的誤區(qū)，激發(fā)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)，走近經(jīng)典，傳承文化，凸顯小古文的“大”價(jià)值，感受中華文化的博大精深。