文∣林燕

習(xí)作單元的獨(dú)立設(shè)計(jì)，是部編版教材在編寫上的一大創(chuàng)新，也是一大突破。從三年級(jí)上冊(cè)開始，每個(gè)習(xí)作單元設(shè)計(jì)了相關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，由兩篇課文、“交流平臺(tái)”、“初試身手”、“習(xí)作例文”和習(xí)作五個(gè)板塊組成。部編版教材以單元整組形式獨(dú)立編排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)習(xí)作訓(xùn)練要素進(jìn)行了集中安排，這樣的安排真正觀照了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅為教師提供了指導(dǎo)和操作方向，更切實(shí)保障了學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升和突破。

學(xué)習(xí)語文是為了積累語言、運(yùn)用語言。面對(duì)由五個(gè)板塊組成的習(xí)作單元，筆者認(rèn)為在單元學(xué)習(xí)之初要讓學(xué)生明白，本單元的學(xué)習(xí)最終目標(biāo)是寫一篇習(xí)作，單元中各項(xiàng)內(nèi)容都是圍繞此次習(xí)作編排的，環(huán)環(huán)相扣、緊密相連?；诖耍處煈?yīng)該帶著整體的觀念、鳥瞰的視角立足習(xí)作單元整體，在設(shè)定單元核心教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，整合單元板塊，借助課后習(xí)題精細(xì)定位，運(yùn)用課程資源精確施教，針對(duì)訓(xùn)練難點(diǎn)精準(zhǔn)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教師的精準(zhǔn)教學(xué)下習(xí)作素養(yǎng)得到有效的提升。

一、巧借課后習(xí)題精細(xì)定位，體現(xiàn)“習(xí)作眼光”

部編版教材將語文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中需要學(xué)生掌握的各項(xiàng)能力分解為若干能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深、由易及難地分布在課后習(xí)題里。習(xí)作單元也不例外，課后習(xí)題緊貼習(xí)作要素，凸顯了習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，不僅為文本及單元整體教學(xué)服務(wù)，還為教師教學(xué)提供了線索和抓手。

(一)利用課后習(xí)題，把好預(yù)習(xí)的“方向盤”

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)是開展語文教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，關(guān)鍵要準(zhǔn)確把握學(xué)情，做到教學(xué)有的放矢。而課前借助課后習(xí)題進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，能有效提高課堂效率。

以四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元為例，聚焦《麻雀》一課，可以清晰地看到，編者安排的兩道課后習(xí)題既包含了單元的習(xí)作要素，又涵蓋了本課的知識(shí)要點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)，如表1所列。

表1 《麻雀》的課后習(xí)題所對(duì)應(yīng)的編排意圖及預(yù)習(xí)形式

教師利用課后習(xí)題，結(jié)合不同學(xué)段的學(xué)情，設(shè)定層次不同的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生有章可循，有法可依。這樣既鍛煉了學(xué)生閱讀的能力，又為教師開展習(xí)作教學(xué)提供了突破點(diǎn)。

(二)根據(jù)課后習(xí)題，確定教學(xué)的“指南針”

課后習(xí)題是編者結(jié)合學(xué)段目標(biāo)、單元要素以及文本特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，往往蘊(yùn)藏著編者意圖，或明或暗地提示了教師“教什么”，是教師確定教學(xué)內(nèi)容的“指南針”。

立足習(xí)作單元整體，在仔細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)課后習(xí)題，精細(xì)定位教學(xué)目標(biāo)。以五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例(見表2)，從橫向上看，單元目標(biāo)指向閱讀與表達(dá)并重，課后習(xí)題圍繞單元目標(biāo)出題，兩者緊密聯(lián)系。

表2 《太陽》《松鼠》的課后習(xí)題及課文目標(biāo)定位

課后習(xí)題作為部編版教材的重要組成部分，在實(shí)際的教學(xué)中，它具有“導(dǎo)教”和“導(dǎo)學(xué)”的雙重功能。雖然不同的習(xí)作單元主題不同、要求也不同，但是課后習(xí)題的精細(xì)定位，是教師開展習(xí)作教學(xué)活動(dòng)重要的支撐。

二、運(yùn)用課程資源精確施教，落實(shí)“習(xí)作要素”

部編版教材以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》為依據(jù)，吸納了語文課程改革的優(yōu)秀成果，沉淀了課程改革的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，在單元中精選了文質(zhì)兼美的課文，初步嘗試運(yùn)用表達(dá)的初試身手、貼近學(xué)生生活的例文等課程資源。因此教師應(yīng)立足教材，充分研讀教材，挖掘、利用教材中的資源設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而精確施教，落實(shí)“習(xí)作要素”。

(一)前后文勾連——整體出發(fā)、從易到難

部編版教材的每個(gè)習(xí)作單元都安排了兩篇精讀課文，但是這一單元精讀課文的定位不同于其他單元，直接指向表達(dá)。以六年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元為例，單元安排了《夏日里的成長》和《盼》兩篇課文，其目的是讓學(xué)生體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，初步體會(huì)從不同方面或選取不同事例來表達(dá)中心意思的寫法。

《夏日里的成長》是一篇散文，篇幅短小、內(nèi)容淺顯，而且文章的結(jié)構(gòu)清晰，因此教師可結(jié)合課堂作業(yè)本相關(guān)練習(xí)出示思維導(dǎo)圖，體會(huì)作者的謀篇布局。借助思維導(dǎo)圖，直觀地感受到作者圍繞中心句從三個(gè)不同的方面進(jìn)行表達(dá)。

教學(xué)本單元第二課《盼》時(shí)，不能把它作為一個(gè)孤立的文本來看，而應(yīng)該通過前后文勾連，發(fā)現(xiàn)本課在單元中所承擔(dān)的作用。《盼》是一篇記敘文，文章比較長，因此鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試用填寫事例的方式梳理文脈。在梳理過程中把長文章讀短，體會(huì)到這幾個(gè)事例的選擇都非常典型，而且重點(diǎn)事例一目了然。

本單元的兩篇課文由易到難地引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中體會(huì)表達(dá)中心思想，選擇中心明確、恰當(dāng)?shù)牟牧?，學(xué)生更有體會(huì)。因此，教師執(zhí)教習(xí)作單元的課文時(shí)，有必要把前后文勾連起來，從整體出發(fā)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)、習(xí)得表達(dá)方法。

(二)文助間融合——化整為零、水到渠成

部編版教材開發(fā)出了一套清晰的助學(xué)系統(tǒng)，包括篇章頁、課后習(xí)題、課堂作業(yè)本、交流平臺(tái)、初試身手和習(xí)作例文。它包含了整個(gè)單元的知識(shí)要點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需有效統(tǒng)整，融合課文與助學(xué)系統(tǒng)，化整為零，充分發(fā)揮助學(xué)系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)作用。

如三年級(jí)上冊(cè)以“觀察”為主題的習(xí)作單元，安排的兩篇課文的課后習(xí)題都圍繞關(guān)鍵詞“觀察”進(jìn)行精心設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中習(xí)得表達(dá)方法。交流平臺(tái)對(duì)課文的寫作方法進(jìn)行了回顧和梳理，總結(jié)了觀察的要點(diǎn)。初試身手鼓勵(lì)學(xué)生嘗試初步表達(dá)。習(xí)作例文重在引導(dǎo)學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)?？梢?，單元的課文與單元內(nèi)的助學(xué)系統(tǒng)都是緊密相連、指向一致的，因此教師要善于整合助學(xué)系統(tǒng)，在原有面面俱到的基礎(chǔ)上做“減法”。

教師在融合課文與助學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，靈活開發(fā)出相應(yīng)的表格，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、合作交流、分組匯報(bào)的形式完成表格內(nèi)容。在匯報(bào)的過程中，適時(shí)梳理、總結(jié)，最后提煉出寫一種事物或一處場景的方法，如：①可以寫一寫事物周圍的環(huán)境；②可以運(yùn)用多種感官，把看到的、聽到的、摸到的、聞到的和嘗到的寫一寫；③按一定的順序?qū)懀虎苓\(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法和寫作方法；⑤把自己的感受融入進(jìn)去。

課文和助學(xué)系統(tǒng)的融合，能有效地輔助教師精準(zhǔn)施教，利于教與學(xué)的優(yōu)化開展，讓學(xué)與練有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、教學(xué)相長。

(三)例文間對(duì)比——聚焦寫法、內(nèi)化熟練

習(xí)作單元編排中，課文更多鋪墊的是寫作知識(shí)和策略，習(xí)作綜合訓(xùn)練更多的是可操作性的程序化知識(shí)，那么例文就在一定層面上承擔(dān)著二者之間內(nèi)化熟練的重任。習(xí)作單元的例文無論是在選材、表達(dá)方法上還是在目標(biāo)上都各有側(cè)重，而且語言更貼近學(xué)生，因此例文不是精讀課文的重復(fù)。

三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元安排的兩篇例文，對(duì)比閱讀，《我家的小狗》是作者對(duì)小狗持續(xù)的、細(xì)心的觀察，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》是作者對(duì)楊梅的外形、顏色等進(jìn)行觀察?？刹捎靡韵路椒▉斫踢@兩篇例文：

首先，閱讀例文，初悟方法。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合旁批和課后思考題自主閱讀例文內(nèi)容，從小伙伴的優(yōu)秀作品中初步感悟其表達(dá)方法。

其次，適當(dāng)批注，再悟方法。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著思考和疑問深入地閱讀。學(xué)著旁批，對(duì)文中一些寫法也學(xué)著進(jìn)行批注。如學(xué)習(xí)《我家的小狗》一文時(shí)，有學(xué)生在“它喜歡哼哼叫和汪汪叫”一處批注了“作者觀察到了小狗喜歡這兩種不同的叫聲，真細(xì)心”。

最后，例文對(duì)比，深悟方法?！段壹业男」贰返淖髡哂枚渎犃藷o數(shù)次狗叫，經(jīng)過觀察、比較，才有了新發(fā)現(xiàn)，所以細(xì)致觀察很重要。而《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的作者從多個(gè)方面觀察事物，用多種感官體會(huì)事物的特點(diǎn)。

習(xí)作例文從不同角度為學(xué)生習(xí)作提供范例。學(xué)生在例文的比較學(xué)習(xí)中開闊了眼界，進(jìn)一步內(nèi)化熟練了表達(dá)方法。

三、針對(duì)訓(xùn)練難點(diǎn)精準(zhǔn)指導(dǎo)，習(xí)得“表達(dá)技巧”

習(xí)作是部編版教材習(xí)作策略單元的最后一部分，也是單元學(xué)習(xí)成果的集中展示，更是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但不可否認(rèn)的是，對(duì)于學(xué)生來說，每一次習(xí)作實(shí)踐都是存在難點(diǎn)的，教師需要針對(duì)訓(xùn)練難點(diǎn)精準(zhǔn)指導(dǎo)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生習(xí)得表達(dá)技巧。

(一)巧借比較法，緊扣中心

蘇霍姆林斯基曾說：“運(yùn)用比較的方法理解內(nèi)容，能體會(huì)出作者遣詞造句的匠心?！钡拇_，比較是一種行之有效的教學(xué)方法，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。

六年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元要求學(xué)生緊扣“圍繞中心意思選取材料”。對(duì)該學(xué)段的學(xué)生來說，選取恰當(dāng)?shù)牟牧鲜怯幸欢y度的，因此在寫作前教師需指導(dǎo)學(xué)生。教材在“初試身手”板塊中安排了兩個(gè)非常好的練習(xí)，為學(xué)生完成單元習(xí)作提供了學(xué)習(xí)的“支架”。筆者將此作為習(xí)作選材的資源，先集中選取一個(gè)貼近學(xué)生的中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際獨(dú)立嘗試寫一寫。之后，選擇有代表性的素材單進(jìn)行展示。

通過兩份素材單的呈現(xiàn)，在比較中發(fā)現(xiàn)前一名同學(xué)的選材都是圍繞奶奶做家務(wù)來體現(xiàn)“奶奶的忙”，選材單一又重復(fù)，沒有很好地體現(xiàn)中心。后一名同學(xué)從不同的方面來表現(xiàn)，使得人物形象更豐滿。在比較完后，針對(duì)問題，對(duì)素材單再進(jìn)行修改、完善，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)習(xí)作中選取的所有材料都要為中心服務(wù)，同時(shí)避免同類材料重復(fù)寫。

經(jīng)過一次次有效的實(shí)踐，學(xué)生在比較中激發(fā)了表達(dá)的樂趣，在習(xí)作前能突破選材的難點(diǎn)，圍繞中心意思選取合適的材料，而且內(nèi)容豐富多彩。

(二)巧用小練筆，遷移表達(dá)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》關(guān)于習(xí)作教學(xué)提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！痹诹?xí)作教學(xué)中，用好小練筆是突破習(xí)作難點(diǎn)的一個(gè)好方法。

用說明方法來介紹一種事物是五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的要求?；趯W(xué)情，學(xué)生對(duì)于列數(shù)字、作比較和打比方幾種說明方法掌握得比較扎實(shí)，難點(diǎn)是用舉例子的說明方法來表達(dá)，而且本單元的課文中鮮有舉例子的范例，是習(xí)得語言運(yùn)用的一塊空白。因此，在寫作指導(dǎo)中，用好小練筆難點(diǎn)突破了，習(xí)作方可達(dá)到水到渠成的效果。

第一步，出示范例，發(fā)現(xiàn)語言特點(diǎn)。課上先呈現(xiàn)例子，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中體會(huì)舉例子語言表達(dá)的特點(diǎn)。一般會(huì)用上“例如”“有的……有的……有的……”“就拿……來說吧”等標(biāo)志性語言，也有不出現(xiàn)標(biāo)志性語言卻是在舉例子的特殊情況，例如第四個(gè)句子。

舉例子：

4．有一種號(hào)稱“海中之虎”的虎鯨，常常好幾十頭結(jié)成一群， 圍住一頭三十多噸重的長須鯨，幾個(gè)小時(shí)就能把它吃光。

第二步，嘗試練筆，克服習(xí)作難點(diǎn)。選擇自己感興趣的一個(gè)事物，試著運(yùn)用舉例子的方法來說明它的特征。學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，在介紹夏日荷花時(shí)用上了幾個(gè)“有的”來介紹不同的姿態(tài)，介紹小狗的習(xí)性時(shí)運(yùn)用了“就拿……來說吧”，等等。

第三步，直面習(xí)作，遷移表達(dá)方法。單元語文要素是習(xí)作的起點(diǎn)，而習(xí)作目標(biāo)是習(xí)作教學(xué)的終點(diǎn)，通過前面的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，突破難點(diǎn)落實(shí)習(xí)作。

在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師要善于捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，根據(jù)具體的習(xí)作情況安排有針對(duì)性的小練筆，繼而突破習(xí)作難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生善寫、樂寫，有效提高他們的習(xí)作水平。

綜上所述，部編版教材新增的習(xí)作策略單元自成體系，又具有整體性，教師在仔細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上應(yīng)立足習(xí)作單元整體，帶著整體觀設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，真正提升學(xué)生的習(xí)作能力，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如葉圣陶先生所說的：生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不停。相信學(xué)生在教師的精準(zhǔn)教學(xué)下，一定會(huì)在寫作的路上綻放自己的精彩。